基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

沈冰

摘要：隨著近些年來(lái)教育改革力度的不斷加快，教育的方式也發(fā)生了很大的變化，在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，學(xué)校準(zhǔn)備更加重視對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高，相比于安排實(shí)踐課程，學(xué)校會(huì)安排更多的理論課程，但是在新時(shí)代的教育方式下，教育的理念已經(jīng)逐步地從由學(xué)生掌握課本中的理論知識(shí)到學(xué)生能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，因此，在高中化學(xué)的教學(xué)方面，教師也要積極的改變之前長(zhǎng)期以來(lái)使用的教育方式，積極的探索在核心素養(yǎng)下高中化學(xué)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教育理念;高中化學(xué);課堂教學(xué)

近些年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，許多的學(xué)科都在教育方式上做了許多的調(diào)整與改變，核心素養(yǎng)的教育理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不僅僅需要掌握課本當(dāng)中的理論知識(shí)，更要掌握如何將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而不是讓學(xué)生做一個(gè)只會(huì)讀書的人，尤其是在高中的化學(xué)教學(xué)這方面，化學(xué)屬于理科知識(shí)的范疇，涉及到許多的原理和方程反應(yīng)等等，這些書本中的化學(xué)理論知識(shí)如果不通過(guò)實(shí)踐展示給學(xué)生，學(xué)生很難在課本當(dāng)中真正的領(lǐng)悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的知識(shí)，那么，學(xué)生在化學(xué)這方面的綜合學(xué)習(xí)能力就很難得到提升，因此文章將通過(guò)探究高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的課堂教育方式，提高核心素養(yǎng)理念在化學(xué)教育當(dāng)中的應(yīng)用。

一、核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)教育應(yīng)當(dāng)包括的方面

1.1關(guān)于宏觀和微觀的認(rèn)知探析方面

從宏觀的方面來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要從更高的層面去思考物質(zhì)的組成，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由許多不同的元素等組成的，具有多樣性，從微觀的方面來(lái)講，在學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成時(shí)要充分的認(rèn)識(shí)到這一個(gè)物質(zhì)是由哪些原子、哪些元素、哪些分子等組成的，從物質(zhì)自身的內(nèi)部來(lái)分析物質(zhì)的組成，通過(guò)使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候充分的應(yīng)用宏觀和微觀的層面學(xué)習(xí)來(lái)使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中思考問(wèn)題的時(shí)候也要從宏觀和微觀兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考，更好地提出解決方法。

1.2提高學(xué)生科學(xué)求知的精神方面

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，要著重的去激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索和積極思考，讓學(xué)生去主動(dòng)的思考，為什么兩種物質(zhì)放在一起會(huì)產(chǎn)生不同的化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)生有沒(méi)有什么前提條件等等。讓學(xué)生學(xué)習(xí)為什么這樣做，而不僅僅是了解怎么做，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的探索欲，同時(shí)，也需要將化學(xué)當(dāng)中的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，合理的分析生活當(dāng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象是否是化學(xué)現(xiàn)象等等，將課本中的知識(shí)理論同生活實(shí)踐更加密切地結(jié)合起來(lái)。

1.3關(guān)于變化與平衡的分析方面

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課本中的理論知識(shí)時(shí)，要能夠充分地意識(shí)到化學(xué)反應(yīng)是多種不同的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到化學(xué)當(dāng)中的物質(zhì)是在不斷地變化和運(yùn)動(dòng)的，同樣一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)生一定有相應(yīng)的前提條件，并且是遵循一定的變化規(guī)則而不是毫無(wú)規(guī)律的。要能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的真正本質(zhì)是什么？是不斷地有新物質(zhì)的產(chǎn)生同時(shí)伴隨著能量之間的相互轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生能夠從變化的角度去分析化學(xué)的產(chǎn)生和反應(yīng)過(guò)程，同時(shí)也能夠意識(shí)到化學(xué)反應(yīng)是能夠進(jìn)行一定調(diào)節(jié)的。

二、在核心素養(yǎng)理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略分析

2.1與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和探索能力

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，把學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的熟練掌握和應(yīng)用放在課堂教學(xué)的首要位置，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活當(dāng)中所包含的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠更加清楚的理解化學(xué)并不僅是理論上的知識(shí)更是生活當(dāng)中的知識(shí)，比如說(shuō)教師在講到“磷的相關(guān)性質(zhì)”時(shí)，可以舉一些生活當(dāng)中的現(xiàn)象，如新的電燈泡表面有一層暗紅色的物質(zhì)可以去除掉電燈泡內(nèi)部所存留的氧氣，而這個(gè)暗紅色的物質(zhì)就是紅磷，并寫下化學(xué)方程式來(lái)幫助學(xué)生理解;在講解“金屬的相關(guān)性質(zhì)時(shí)”可以讓學(xué)生主動(dòng)地提出一些生活當(dāng)中存在的金屬，讓學(xué)生去主動(dòng)的探究生活當(dāng)中可樂(lè)的易拉罐以及空氣炸鍋當(dāng)中的錫紙等等之間的性質(zhì)，把生活當(dāng)中的金屬物同課文當(dāng)中講的金屬性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，能夠更好地拉近學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，更進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用分析，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)課本當(dāng)中的理論思考能力。

2.2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和思考能力

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著不可代替的重要作用，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒄n本當(dāng)中的理論知識(shí)進(jìn)行更生動(dòng)的展示，減少化學(xué)課堂當(dāng)中理論的枯燥程度，同時(shí)也可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)度，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將全班分成不同的小組，并且讓小組在課下通過(guò)查詢網(wǎng)絡(luò)、課本書籍等方式來(lái)自己制定關(guān)于這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最佳方案，之后，交友教師并由教師評(píng)選出最合適的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)也要對(duì)其他組學(xué)員方案當(dāng)中的不足進(jìn)行改正，告訴他們方案當(dāng)中存在的問(wèn)題，如果設(shè)備等充足且允許的話可以讓學(xué)生逐個(gè)方案的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中更清楚的知道自己方案當(dāng)中的不足，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤，是化學(xué)物質(zhì)的用量放少了還是化學(xué)物質(zhì)選擇的不合適等等，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的思考和分析，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后教師也要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行合適的處理，避免一些學(xué)生將化學(xué)物質(zhì)隨意丟棄而造成不必要的影響，這樣也可以增加學(xué)生對(duì)于化學(xué)廢物處理知識(shí)的了解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要更積極地探索如何去激發(fā)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，而不僅僅是局限在如何教會(huì)學(xué)生課本中的理論知識(shí)，通過(guò)小組分組實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力和動(dòng)手能力，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)變化。教師要更加積極主動(dòng)地去適應(yīng)核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)培育，提高學(xué)生在化學(xué)方面的綜合素養(yǎng)，在增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的同時(shí)提高學(xué)生的成績(jī)，推動(dòng)高中化學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

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