新課改下高中英語閱讀教學(xué)探究

俞潔瓊

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;閱讀教學(xué);教育策略

引言：

高中英語作為一門語言課程，需要培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力是提升學(xué)生英語素養(yǎng)的重要途徑之一。同時(shí)，閱讀在高考中所占比重較大，是學(xué)生取得更好英語成績的關(guān)鍵[1]?？墒?，在如今的高中英語閱讀教學(xué)中問題較多，影響了英語教學(xué)的實(shí)效，需要采取恰當(dāng)對(duì)策予以解決。

一、新課標(biāo)任務(wù)下的高中英語教學(xué)的趨勢(shì)探討

近年來，我國積極推動(dòng)新課標(biāo)教學(xué)改革，各學(xué)科在改革中都被賦予了不同的改革任務(wù)，在英語教學(xué)方面，開始呈現(xiàn)出由主科向選修學(xué)科邊緣化的趨勢(shì)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。在國家提出文化戰(zhàn)略之后，從外引入外文學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛲馔茝V中文教學(xué)，這關(guān)系到國家民族文化自信心的問題。再有，從相關(guān)教育部門負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，中國人在學(xué)習(xí)英語后，超過95%的人在今后的生活中不會(huì)用到英語，超過98%的人在今后的生活中不會(huì)用到基礎(chǔ)英語詞匯以外的英語，所以英語教學(xué)實(shí)際的意義遠(yuǎn)不如語數(shù)和其他文理學(xué)科，其地位逐漸下降在當(dāng)下已有表現(xiàn)，在未來可能呈現(xiàn)出加速的趨勢(shì)[2]。在新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)方面，英語教學(xué)開始從背誦記憶教學(xué)向功能方法教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，即教育中不再單以詞匯學(xué)習(xí)和語法背誦為主，而是重點(diǎn)教授學(xué)生一種語言學(xué)習(xí)的方法，這種方法不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語適用，對(duì)于學(xué)習(xí)多種外語都有一定的幫助，同時(shí)在英語教學(xué)中，了解語言背后之外的文化，拓寬學(xué)生視野，也成為英語教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)策略探討

（一）英語教師要轉(zhuǎn)變思想，不斷提升教師自身素質(zhì)

新課改和新高考的新變化對(duì)教師自身素質(zhì)要求越來越高，這需要高中英語教師一定要有主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升的意識(shí)，要學(xué)習(xí)了解關(guān)于新課改的相關(guān)文件，積極參加英語學(xué)科的教研活動(dòng)，主動(dòng)參加各級(jí)各類培訓(xùn)，不斷開闊視野，提升教學(xué)能力。還要把“低頭教書與抬頭看路”結(jié)合起來，主動(dòng)投入對(duì)新時(shí)期的高中英語教學(xué)研究中，以科研促進(jìn)教學(xué)，提升自身的綜合素質(zhì)，特別是要關(guān)注對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的新要求，積極學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)成果[3]。

英語教師要清楚自身在新課改下的角色，尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)開展高中英語閱讀，這樣才可能提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）基于閱讀任務(wù)，構(gòu)建任務(wù)分層驅(qū)動(dòng)的閱讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)課堂

要讓學(xué)生在整個(gè)閱讀中積極地表達(dá)個(gè)人情感，全面探索閱讀中的語言、文化和思維要素，就需要在閱讀過程中設(shè)計(jì)好適合學(xué)生探究的閱讀任務(wù)，在設(shè)計(jì)這些任務(wù)的過程中也需要圍繞分層設(shè)計(jì)理念。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一的Unit 4 “Earthquake”這一單元的課堂教學(xué)的過程中，英語老師在Teaching reading的過程中可以分層設(shè)計(jì)詞塊、句法和語篇三個(gè)層面的課堂教學(xué)任務(wù)，其中的模塊一是圍繞閱讀將What happened before the earthquake？ What happened during the earthquake？ What's the result of the earthquake？圍繞這三大問題，學(xué)生需要將閱讀文中的信息，將rose and fall，deep cracks，smelly gas， come out of too nervous to eat······這樣的詞塊找出來，然后歸類到對(duì)應(yīng)的范疇中;第二個(gè)任務(wù)則是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過skimming/scanning和careful reading以后可以進(jìn)行paraphrase，這個(gè)過程中老師可以讓他們運(yùn)用正確地失態(tài)、語態(tài)和從句結(jié)構(gòu)來完成這項(xiàng)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下繼續(xù)完成“finish the task by filling the blank using proper words”。這個(gè)過程可以激發(fā)學(xué)生去深度分析語篇中的語言特征和要素，將詞塊和句法做到活學(xué)活用。而閱讀最后的任務(wù)是三人一組，一人扮演記者，一人扮演政府救災(zāi)人員，最后一人扮演受災(zāi)人員，一起完成一個(gè)dialogue，以此來還原唐山地震的情況，通過這樣的閱讀活動(dòng)可以非常好地強(qiáng)化學(xué)生的語用能力。這樣的任務(wù)安排由難到易，分層進(jìn)行，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求。

（三）拓展閱讀內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)

一方面，應(yīng)以教材中的閱讀文本作為切入點(diǎn)，基于英語語言學(xué)科的特點(diǎn)以及文閱讀文本背后蘊(yùn)含的文化對(duì)其進(jìn)行有效的補(bǔ)充和完善，促使學(xué)生在閱讀的過程中，對(duì)西方的語言文化、節(jié)日文化、飲食文化、宗教文化等形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)。如此，不僅拓展了閱讀內(nèi)容，也促使學(xué)生在深厚的文化背景中，對(duì)閱讀材料形成了全面、深刻的理解，顯著提升了閱讀教學(xué)的效果。另一方面，面對(duì)英語核心素養(yǎng)下的要求，高中英語教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)在教材閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心選擇課外閱讀材料，將其作為閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。在選擇課外閱讀材料的時(shí)候，教師既要考慮語篇的主題、內(nèi)容的選擇廣度，還應(yīng)關(guān)注閱讀材料的深度，確保選擇的閱讀材料，與學(xué)生的閱讀能力相契合。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注閱讀材料的趣味性、可讀性、知識(shí)性、時(shí)代性和真實(shí)性，確保學(xué)生在多樣化的閱讀中，落實(shí)英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

總之，在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。高中英語教師要結(jié)合新課改、新高考的要求，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，相信一定能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)，從而打造高效的高中英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑾鳳.新課程背景下的高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新[J].文教資料，2020（26）：239-240.

[2]鄧龍霞.新課改下高中英語閱讀教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（21）：61.

[3]張文.新課改下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略[J].家長，2020（21）：110-111.