雙新背景下的高中地理品質(zhì)課堂的建設(shè)

蔡海寶

摘要：高中地理所講授的知識(shí)與自然科學(xué)存在著緊密的關(guān)系，且與學(xué)生的生活也存在著緊密的關(guān)系，在新課改之后，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要幫助學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握將知識(shí)學(xué)以致用的方法。本文針對(duì)雙新背景下的高中地理品質(zhì)課堂的建設(shè)進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ξ覈?guó)的高中地理教師提升課堂教學(xué)品質(zhì)提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);新教材;高中;地理;品質(zhì)課堂

引言

在新課程改革之后，高中地理教師在教學(xué)的時(shí)候不斷地調(diào)整教學(xué)的思路與方式，努力尋找能夠幫助學(xué)生全面提升素養(yǎng)的教學(xué)方式。之后，教材也出了新的版本，對(duì)于新版本的教材，一方面教師需要盡快熟悉教學(xué)的內(nèi)容，另一方面教師也需要根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容尋找合適的教學(xué)方案提升課堂教學(xué)的水平，這對(duì)于教師而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)雙新背景下高中地理品質(zhì)課堂的建設(shè)進(jìn)行研究，分析了在雙新背景下建設(shè)高中地理品質(zhì)課堂需要解決的問題與對(duì)策，現(xiàn)報(bào)道如下。

一、雙新背景下高中地理品質(zhì)課堂的建設(shè)需要解決的問題

（一）部分學(xué)生對(duì)高中地理的興趣不高

當(dāng)前，存在著部分學(xué)生因?yàn)樵诔踔械臅r(shí)候就對(duì)地理學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)興趣，再加上高中地理的知識(shí)難度比初中更高，因此對(duì)高中地理也缺少學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)地理沒有興趣的時(shí)候，學(xué)生就不愿意積極主動(dòng)的配合教師的教學(xué)工作，教師所精心安排的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)被學(xué)生所忽視，折舊難以起到品質(zhì)課堂的作用。

（二）高中地理課堂沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

由于高中地理包含了大量的知識(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要花費(fèi)大量的時(shí)間在講臺(tái)上傳授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要認(rèn)真的傾聽并且積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)。但是這樣的教學(xué)模式學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生并沒有成為課堂的主人，這樣并不利于提升課堂品質(zhì)，學(xué)生在聽課的時(shí)候容易走神而遺漏知識(shí)點(diǎn)。

（三）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通常在其步入高中之前就已經(jīng)基本成型，但是如果教師使用適當(dāng)?shù)姆绞?，仍然能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生從小學(xué)到初中在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候都僅僅將其作為副科進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此并沒有非常認(rèn)真地對(duì)待過地理，導(dǎo)致學(xué)生在步入了高中之后在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候就會(huì)感覺無從下手，如果教師不能夠及時(shí)地糾正學(xué)生的這一問題，長(zhǎng)此久往學(xué)生會(huì)對(duì)地理學(xué)習(xí)失去信心。

二、雙新背景下高中地理品質(zhì)課堂建設(shè)的策略

（一）采用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提升對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣

為了能夠保障高中地理的課堂教學(xué)品質(zhì)，教師一定要解決學(xué)生對(duì)地理課程缺少學(xué)習(xí)興趣的問題。對(duì)此，教師可以采用小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。例如，在新教材高中地理 必修一的第一章《宇宙中的地球》這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以先將學(xué)生隨機(jī)地分配學(xué)習(xí)小組，之后再為學(xué)生布置小組合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位查找與地球相關(guān)的資料，并且回答如下幾個(gè)問題：

1.地球在宇宙中以什么樣的形態(tài)存在？

2.地球有多少年的歷史了？

3.地球周圍都有什么？

4.太陽(yáng)對(duì)地球有什么好處與威脅？

5.地球圈層結(jié)構(gòu)？

每一個(gè)小組都需要回答全部的答案，教師可以為學(xué)生留出2個(gè)星期的時(shí)間來回答這些問題，其中有一些問題如果學(xué)生認(rèn)真聽課，在課堂上就可以得到答案。學(xué)生需要將小組合作尋找出來的答案總結(jié)出來，并交給老師，教師需要挑選出優(yōu)秀的答案，并且邀請(qǐng)優(yōu)秀完成任務(wù)的小組與大家分享其探究的過程中所使用的方式與思路，在探究的時(shí)候遇到了什么樣的問題以及如何解決這些問題。在這個(gè)過程中，一方面能夠幫助學(xué)生扎實(shí)教材中的知識(shí)，另一方面還能夠通過讓學(xué)生進(jìn)行合作探究主動(dòng)獲取到更多與地球和宇宙相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的合作能力與溝通能力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有所提升。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生做課堂的主人

高中地理教師需要充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，對(duì)此教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候回到教師所布置的問題，尋找出答案，并且在課堂上將自己的答案分享出來。這里需要留意的時(shí)，教師所布置的預(yù)習(xí)問題應(yīng)當(dāng)與課堂的主要知識(shí)點(diǎn)相貼合，教師可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)回答簡(jiǎn)單地問題，之后再提加強(qiáng)問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，之后可以為學(xué)生提供小組討論與交流的時(shí)間，大約為5分鐘，之后可以統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的答案，再隨機(jī)抽取一個(gè)回答正確的小組讓其派出代表講解一下解決問題的思路。再這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持著活躍的狀態(tài)，教師需要引導(dǎo)課堂的節(jié)奏以及學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的方向，剩下的時(shí)間應(yīng)當(dāng)盡量交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上擁有活躍的大腦，去快速地消化吸收知識(shí)，并且增加思考的深度與廣地。

（三）打卡模式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師想要培養(yǎng)學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師可以采用打卡的模式，讓學(xué)生每周都應(yīng)當(dāng)將這一周所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)整理到筆記上，完成一周就可以帶著筆記本找教師打卡，打卡次數(shù)連續(xù)10次者可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的好喜歡，同時(shí)還能夠?qū)Ρ局艿闹R(shí)點(diǎn)趁熱打鐵地進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分消化理解教師在課堂上所教授的內(nèi)容，學(xué)生在考試之前也可以通過翻看筆記快速地復(fù)習(xí)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

地理知識(shí)可以解釋自然氣候，可以幫助學(xué)生加深對(duì)地球乃至宇宙的了解，能夠快速地幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。高中地理教師需要尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法提升課堂教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多的地理知識(shí)，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊秀霞. 淺談新課改下的高中地理品質(zhì)課堂構(gòu)建[J]. 新課程（教師版）， 2019， 000（005）：38.

[2]邵俊峰.追求高中地理教學(xué)的“品質(zhì)課堂”[J].江蘇教育，2015（42）：55-57.