基于學生實際的小學語文中高年級教學模式研究

杜宇菲

摘要：當代語文教育倡導以學生為本，要求教師把握好學生語文基礎水平、學習興趣及認知規(guī)律，立足學生實際、從學生角度出發(fā)組織開展語文教學活動?；诖耍恼陆Y合實際教學經(jīng)驗從課堂導入、活動組織、課堂互動、作業(yè)設計四大方面探究基于學生實際的小學語文中高年級教學模式，以供參考。

關鍵詞：學生實際;小學語文;課堂互動;作業(yè)設計

小學語文是一門與學生生活實際聯(lián)系緊密，具有人文性與工具性特點，具備實踐性與適用性價值的學科，其教學質量受到小學生已有認知經(jīng)驗、思維方式、學習興趣與習慣的影響。當代語文教育高度重視以生為本，倡導教師基于學情分析把握好學生的語文學習實際情況，了解學生基礎信息、興趣愛好，找準學生“最近發(fā)展區(qū)”并結合具體教學內容采取差異化、針對性、趣味性、有效性的教學方法，開展多姿多彩的語文教學活動，進而確保語文教學與學生需求對接，讓學生時時刻刻接受優(yōu)質的語文教育，通過語文學習獲得對可持續(xù)發(fā)展有益的核心素養(yǎng)。為此，小學語文教師要積極建立基于學生實際的語文教學模式，為學生成長成才提供語文教育保障。

1優(yōu)化課堂導入，創(chuàng)設教學情境

小學中高年級學生雖然積累了一定的語文知識、掌握個性化的學習策略，但其思維依然以形象為主，在汲取語文知識、習得語文技能時通常需要依靠貼近生活、貼近實際的語言情境。為此，若想建立基于學生實際的教學模式，便需要針對中高年級學生此種特點積極優(yōu)化課堂導入、創(chuàng)設學生易于接受的教學情境[1]。

例如在《趣味故事會》口語交際課教學的導入階段，教師可以播放卡通人物講故事的Flash動畫，以中高年級學生喜愛的卡通人物形象激發(fā)其學習興趣，消除學生對本節(jié)課知識的陌生感，并讓學生在觀看視頻中自然而然地習得講故事技巧。接下來請學生模仿自己喜愛的人物嘗試自主講故事，引導學生模仿視頻內人物的語氣、手勢等，增強學生所講故事的感染力、吸引力，可以鍛煉學生口語表達能力、幫助學生積累故事素材。

2合理組織活動，活躍課堂氛圍

教育心理學研究成果指出，良好的教學氛圍會調動學生非智力因素，提高學生注意力，激發(fā)學生學習動因，進而強化學生學習成效。在基于學生實際的語文教學模式下，教師要合理組織課堂活動，以活躍課堂氛圍、確保學生的學習質量。

例如在《田園四時雜興》古詩教學中，教師可以先開展配樂朗誦活動，請學生聲情并茂地誦讀古詩，以抑揚頓挫的語調表現(xiàn)作者的思想情感，在有聲語言中呈現(xiàn)田園風光，可以加深學生對古詩內容的理解。接下來開展“視頻腳本創(chuàng)作”活動，請學生選擇令自己印象、感悟最深的詩文，以“腳本”的形式表現(xiàn)出詩文描繪的場景，發(fā)揮學生審美現(xiàn)象力以增加人物、行動等，可以讓學生產生個性化的古詩學習體驗，也讓學生在自主創(chuàng)作中走進古詩意境、走入詩人的內心，感悟古詩的形式美、語言美與情感美。

3加強課堂互動，發(fā)散學生思維

小學中高年級學生有著表現(xiàn)自我的內在需求，教師要以課堂互動為媒介為學生創(chuàng)造展示自我的舞臺，立足學生實際以發(fā)散學生的思維，讓學生在課堂互動中獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在《落花生》教學中，教師可以總結課文內父親的話的含義：教導我們做對社會、對他人有益的人。隨后拋出問題：“老師的概括是否全面？蘋果、石榴也很好吃，為什么不能做像它們一樣的人？父親的話對你有何啟示？”教師以“錯誤”示范引發(fā)學生質疑問難意識，激勵學生相互討論以深入品悟父親的話的含義。部分學生指出“父親沒有反對成為講體面的人”;部分學生則認為“父親批評的是只講體面的人”;還有學生表示：“我要做既體面，又對社會、他人有益的人?！痹谡n堂互動中可以發(fā)現(xiàn)，學生的思維更加開闊，從自身出發(fā)獲得個性化的閱讀感悟，有助于培養(yǎng)學生思維品質、提高學生審美鑒賞能力[2]。

4改進作業(yè)設計，提高學生素養(yǎng)

作業(yè)是基于學生實際的小學語文教學模式的核心組成部分，也是對課堂教學的延伸、對語文知識的鞏固。教師要圍繞小學中高年級學生的興趣愛好優(yōu)化作業(yè)設計、豐富作業(yè)內容、改進作業(yè)形式，如在《將相和》教學后布置“課本劇編演”活動，請學生通過表演詮釋歷史故事的內容，進一步深化對課文的理解;再如《狼牙山五壯士》課文教學后，請學生從網(wǎng)絡或書籍內收集關于革命英雄的事跡，以手抄報弘揚革命精神、贊頌民族品質，在拓寬學生語文視野、幫助學生積累寫作素材的同時可以激發(fā)學生愛國主義情懷，讓學生在語文實踐中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

結束語

構建基于學生實際的小學語文中高年級教學模式，需要教師牢固樹立以學生為本的教學理念，尊重學生在語文學習活動內的主體性地位，積極開展自主性的語文學習活動。同時，圍繞小學中高年級學生的思維特征、已有認知經(jīng)驗、語文學習水平等優(yōu)化課堂導入、創(chuàng)設教學情境、活躍課堂氛圍、加強課堂互動并改進作業(yè)設計，以此提升語文教學質量，促進學生穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]李曉紅.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學模式探究[J].課外語文，2022（04）：102-104.

[2]王娟.探究性教學模式在小學語文教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（A0）：34-36.