核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

蔡妙琴

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重要。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，因此小學(xué)語文教學(xué)也需緊跟改革的步伐，運(yùn)用行之有效的語文教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文首先闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值以及核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)存在的問題，然后重點(diǎn)提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提高培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;繪本閱讀

前言：小學(xué)階段的學(xué)生處于心智啟蒙時(shí)期，尤其小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力無法長時(shí)間保持。這就需要教師實(shí)施有效的教學(xué)策略對其進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。繪本閱讀有其別具一格的故事敘述方式，能夠以圖文結(jié)合的形式被學(xué)生快速接受，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值

語文的核心素養(yǎng)包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”。閱讀的有效開展可以促進(jìn)小學(xué)生理解能力、思維能力、表達(dá)能力等方面的提高以及對美的初步認(rèn)識?！堕喿x兒童文學(xué)的樂趣》一書中為繪本下的定義是：“繪本是將連貫的圖畫和相對較少的文字（或沒有文字）互相結(jié)合，用以傳遞信息或講述故事的兒童書?！崩L本往往以兒童和小動(dòng)物作為故事的主事的主角，大量的圖畫和少量的文字不需要小學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)思考，即使遇到不認(rèn)識的字，通過圖畫也能理解大意。小學(xué)低年級階段的學(xué)生識字量不足、對于文字的理解也容易產(chǎn)生偏差，相對于課本內(nèi)容和其他讀物，繪本閱讀教學(xué)更符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。圖文并茂的閱讀形式，幫助小學(xué)生更好的理解故事內(nèi)容，降低了學(xué)生閱讀的困難度，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，利用繪本閱讀可以有效的促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

2、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)存在的問題

繪本在西方國家已經(jīng)有上百年的歷史，流傳到日本和我國的臺(tái)灣省也有幾十年的時(shí)間。隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，繪本閱讀的價(jià)值被國內(nèi)專家和學(xué)者大力宣揚(yáng)，使得國內(nèi)繪本閱讀教學(xué)有了一定的發(fā)展。但是，許多教師對繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不明確，當(dāng)下語文教學(xué)認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)觀念根深蒂固。還有相當(dāng)多教師只是把繪本閱讀當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料、僅僅認(rèn)為其是供小學(xué)生娛樂的讀物。對于繪本閱讀的價(jià)值更是認(rèn)識不足，認(rèn)為繪本就是單純的“圖畫書”、“識字書”。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)往往過于重視學(xué)生的識字教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)繪本中文字的理解和語言的運(yùn)用方法。以上這些誤區(qū)，導(dǎo)致繪本的應(yīng)用性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。

3、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的有效策略

一方面，在小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到繪本閱讀的重要價(jià)值，創(chuàng)新語文教學(xué)方式。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。例如，美國作家大衛(wèi)·威斯納標(biāo)志性的經(jīng)典無字繪本《海底的秘密》：小男孩在沙灘上撿到一臺(tái)被海浪沖到岸上的相機(jī)，普通的照相機(jī)里藏著許多令人難以置信的相片，全書雖然沒有一個(gè)文字，卻能通過一臺(tái)神秘相機(jī)講述一個(gè)穿越時(shí)空、穿越國界的奇幻旅程。學(xué)生們通過一張張照片都能發(fā)現(xiàn)什么？如果你是這個(gè)小男孩會(huì)怎么做？原來繪本閱讀還是一次探索發(fā)現(xiàn)、思維開發(fā)的過程，這一過程能夠提高學(xué)生的理解能力、邏輯能力和推理能力。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言講述自己喜歡的繪本故事，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

另一方面，教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)要站在學(xué)生立場看問題，讓小學(xué)生通過對繪本的閱讀結(jié)合自身的個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行理解和想象。例如：在英國作家約翰·伯寧罕《和甘伯伯去游河》繪本故事中：甘伯伯有一條船，他的家就在河邊。有一天，甘伯伯撐船去游河。兩個(gè)小孩子、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛和山羊，都要求上船。甘伯伯根據(jù)小孩子和其他小動(dòng)物不同的特點(diǎn)，對他們提出了不同的上船要求。起初情形還好，但是剛過一小會(huì)兒，山羊亂踢，牛踩東西，雞扇翅膀，綿羊咩咩叫，豬來回晃，狗招惹了貓，貓去追兔子，兔子亂蹦亂跳，小孩大吵大鬧，結(jié)果，船翻了，大家都掉進(jìn)水里去了。甘伯伯跟山羊跟牛跟雞跟綿羊跟豬跟狗跟貓跟兔子跟小孩兒一起游泳到岸邊，讓太陽把他們的衣服和身子曬干。甘伯伯還邀請這批乘客到他家去喝茶，并且提議過幾天大家再來坐一次船。這個(gè)繪本故事可以理解成甘伯伯是熱情的人，可以理解成遵守規(guī)則的重要性，可以理解成小動(dòng)物們有各自的特點(diǎn)等。但是，它沒有必要非得說明一個(gè)道理，它可以只是一個(gè)非常單純的故事，小學(xué)生在它具有口語感和韻律感的故事中體會(huì)到了趣味性就好，這也是審美的一種體現(xiàn)。因此，對于每個(gè)學(xué)生對繪本閱讀所呈現(xiàn)的情境不同，學(xué)生在繪本閱讀中理解存在的差異性，教師不要以固化的思維標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的解讀。教師尊重學(xué)生對繪本的獨(dú)特解讀就是保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生邏輯思維能力、知識體系的建構(gòu)有關(guān)鍵作用。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)要把閱讀教學(xué)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)。繪本閱讀教學(xué)需要教師結(jié)合小學(xué)低年級階段學(xué)生自身特點(diǎn)和知識儲(chǔ)備量，利用繪本圖文結(jié)合的豐富形式，抓住小學(xué)低年級學(xué)生的興趣點(diǎn)。繪本閱讀教學(xué)是不斷激發(fā)學(xué)生好奇心的過程，是打開學(xué)生思維的大門的鑰匙，繪本閱讀教學(xué)能夠讓孩子在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上得以提高，從而促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

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[本文為金昌市2021年度教育科研課題KTLX[2021]172《核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》階段性研究成果]