高中生名著閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐探索

蔡吉磊

摘要：高中階段，學(xué)生以及教師的主要任務(wù)是為高考做準(zhǔn)備，因此教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以考試要求為指向，制定高效的教學(xué)方法，力求推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文是我國(guó)教學(xué)進(jìn)程中的主要科目，閱讀是其中的關(guān)鍵與核心部分，重視閱讀教學(xué)的效果是不斷提高語(yǔ)文教學(xué)成效的要求，與此同時(shí)，名著閱讀既是必考部分，又是拓展學(xué)生視野的重要途徑，但是當(dāng)前其推進(jìn)過(guò)程中遭遇了阻礙。為此，教師應(yīng)深入探究高中生名著閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中階段;語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)策略

教師在研究名著閱讀的教學(xué)方法前，先對(duì)現(xiàn)狀加以分析與研究，發(fā)現(xiàn)目前存在以下三方面問(wèn)題阻礙教學(xué)成效的提升：首先，學(xué)生未樹立起良好的閱讀習(xí)慣，其多在教師布置任務(wù)的情況下實(shí)施閱讀行為，缺乏自主閱讀的意識(shí)與技巧，從而無(wú)法深入且全面把握文章內(nèi)容;其次，學(xué)生在課內(nèi)閱讀時(shí)，多在問(wèn)題的指導(dǎo)下進(jìn)行思考，但是當(dāng)前名著閱讀中，教師未延續(xù)這一方法，學(xué)生在閱讀過(guò)程中具有盲目性，無(wú)法準(zhǔn)確把握重點(diǎn);最后，忽視閱讀結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章的感受呈現(xiàn)零散性，無(wú)法深入感知內(nèi)容主旨。為此，本文作者從自主制定計(jì)劃、合理設(shè)置提問(wèn)以及定期總結(jié)回顧三個(gè)角度闡述如何推進(jìn)名著閱讀進(jìn)程。

一、自主制定計(jì)劃，堅(jiān)持閱讀習(xí)慣

高中生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到較高水平，因此在推進(jìn)名著閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的規(guī)劃，根據(jù)自身的偏好以及水平制定計(jì)劃，以保證其在閱讀過(guò)程中的效率提升。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體閱讀前，自主制定計(jì)劃，例如：教師在要求學(xué)生閱讀《西游記》這一名著時(shí)，首先，教師給予學(xué)生兩周的時(shí)間閱讀完全書，要求學(xué)生根據(jù)其日常的時(shí)間計(jì)劃以及閱讀速度，在紙上列出其每日閱讀的頁(yè)數(shù)或章節(jié)數(shù)，以此教師引導(dǎo)學(xué)生將一整本書籍細(xì)化拆解，并且提前制定計(jì)劃可以避免學(xué)生為了完成任務(wù)實(shí)施機(jī)械性的閱讀行為;其次，教師要求學(xué)生在每日閱讀完成后，對(duì)照自己所指定的計(jì)劃，自主評(píng)估閱讀的速度與效果，并且以此為基礎(chǔ)合理調(diào)整后續(xù)的閱讀計(jì)劃，為計(jì)劃這一過(guò)程增添一定的靈活性，促使學(xué)生在不斷調(diào)整中尋找到最適合自身的閱讀習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中自主制定計(jì)劃，可以保證其閱讀行為的實(shí)施在規(guī)則的指引下有序開展，從而推進(jìn)其持續(xù)性地堅(jiān)持閱讀習(xí)慣。

二、合理設(shè)置提問(wèn)，引導(dǎo)思考方向

提問(wèn)與回答是師生對(duì)話形式中較為普遍的一種，一方面其可以檢查學(xué)生的閱讀效果，另一方面可以為學(xué)生的思考指明方向，推進(jìn)其把握文章的重點(diǎn)與主旨。為此，教師應(yīng)在學(xué)生名著閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，例如：教師在推進(jìn)《巴黎圣母院》閱讀進(jìn)程時(shí)，首先，在學(xué)生閱讀前設(shè)置問(wèn)題“文章描述了什么故事？都有哪些具體的人物？”隨后要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考問(wèn)題的答案，促使學(xué)生在閱讀中始終沿著閱讀主題進(jìn)行探索，避免其閱讀的盲目性;其次，教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的進(jìn)度，設(shè)置與其具體內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如“本章節(jié)中描寫了什么情節(jié)？有什么值得分析與探究的細(xì)節(jié)？”以此推動(dòng)學(xué)生從細(xì)節(jié)處把握文章，避免學(xué)生囫圇吞棗;最后，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，設(shè)置問(wèn)題“文章中闡述的主題是什么？在其中學(xué)到了什么？”推進(jìn)學(xué)生深入思考，升華閱讀價(jià)值。由此可見(jiàn)，教師在不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，從而推進(jìn)其全面把握文章內(nèi)容。

三、定期總結(jié)回顧，深化閱讀價(jià)值

名著閱讀是一個(gè)需要較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀過(guò)程，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可能會(huì)對(duì)內(nèi)容混淆或遺忘，并且其容易偏執(zhí)在細(xì)節(jié)中無(wú)法從宏觀角度全面把握主旨，從而不利于其整體感知感悟文章。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定期總結(jié)回顧，推進(jìn)學(xué)生的逐步深入思考，例如：教師在要求學(xué)生閱讀《老人與?！窌r(shí)，首先，要求學(xué)生在其每日完成閱讀后，結(jié)合自主制定的計(jì)劃，評(píng)估閱讀的進(jìn)度，并且寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感，以此幫助其在每日總結(jié)的過(guò)程中，明確閱讀部分的主旨;其次，教師每三天開展一次“閱讀分享”活動(dòng)，要求學(xué)生自主選擇三名同伴組成小組，組內(nèi)分享其在三天內(nèi)閱讀的內(nèi)容以及感悟，學(xué)生在交流的過(guò)程中，加深對(duì)已掌握知識(shí)的印象，并且還可解決部分存疑的知識(shí)，有效活躍思維;最后，在整本書閱讀完成后，教師要求學(xué)生結(jié)合其每日的閱讀心得以及與同學(xué)交流的收獲，寫一篇讀后感，推進(jìn)學(xué)生從整體角度深入感知文章內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生定期總結(jié)回顧，有助于幫助學(xué)生始終明晰閱讀目標(biāo)，不斷深化閱讀價(jià)值。

綜上所述，高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，此時(shí)教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要的教學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文科目是重要的基礎(chǔ)性科目，閱讀是其中的重要構(gòu)成，并且名著閱讀是提高學(xué)生閱讀能力以及拓寬視野的重要途徑，但是當(dāng)前其教學(xué)效果并不理想，價(jià)值未充分釋放。為此，教師應(yīng)重視高中語(yǔ)文教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的水平與偏好，制定高效策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李妍.高考語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2019（28）：2.

本文系2021年河南省周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《高中生名著閱讀教學(xué)策略的研究》研究成果。

課題編號(hào)：zkjy21014008