回歸游戲的“閩南童玩”課程實(shí)施策略

胡一婧

【摘 要】游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。筆者分析了回歸游戲的“閩南童玩”課程實(shí)施策略，即運(yùn)動(dòng)、生成、融合、推進(jìn)、競技、協(xié)同，從而讓課程立足兒童本位，以期在自由自主、創(chuàng)意愉悅的回歸游戲的課程實(shí)施中，培養(yǎng)幼兒樂于探究、解決問題、批判思維能力。

【關(guān)鍵詞】游戲 閩南童玩 課程實(shí)施

一日生活皆課程，是幼兒特有的學(xué)習(xí)方式?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，再次將尊重幼兒游戲權(quán)利，教育回歸本真，回歸生活等理念轉(zhuǎn)化為具體要求。如何在實(shí)踐中讓幼兒園課程回歸游戲、讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)？“閩南童玩”課程通過運(yùn)動(dòng)、生成、融合、推進(jìn)、競技、協(xié)同，將游戲融入幼兒園一日課程。

一、運(yùn)動(dòng)—戶外挑戰(zhàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展

在戶外，幼兒可以盡情地享受陽光、享受暢快的走、跑、跳、投游戲。幼兒健康領(lǐng)域的器械操控經(jīng)驗(yàn)，在于個(gè)體用拍、投、拋、接、踢、擊、頂、踩、踏等各種方式主動(dòng)作用于各種目標(biāo)物體，并有意識(shí)地使之在位置、方向、速度、狀態(tài)等方面發(fā)生改變[1]。“閩南童玩”課程包括運(yùn)動(dòng)類、童謠類、益智類等游戲，其中，運(yùn)動(dòng)類游戲如跳皮筋、踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)、揪尾巴、轉(zhuǎn)陀螺、打彈弓、扔沙包、擲飛機(jī)，對于發(fā)展幼兒器械操控能力有積極作用。

我們通過民間采風(fēng)收集，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用廢舊材料、低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行改造，讓幼兒的游戲材料隨手可得;通過在幼兒自發(fā)的玩法中捕捉新游戲生成的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在不同材料、不同方向、不同輔助物、不同造型、不同組合、不同玩法等方面創(chuàng)新;根據(jù)幼兒的能力，采用不同的玩法，一物多玩，實(shí)現(xiàn)分層次的指導(dǎo)，如“打四角”游戲可以有“四角打四角”“四角扇四角”“徒手打四角”和組隊(duì)對打等玩法，“打陀螺”游戲可以有不同大小陀螺、不同長短抽繩陀螺以及各種不同的自制陀螺等玩法，“滾鐵環(huán)”游戲可以直線滾、曲線滾、單雙手滾等，多途徑、多維度將游戲元素融入戶外活動(dòng)中，給幼兒提供更多接觸游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自己玩、同伴合作玩中，體會(huì)拍、投、拋、接、踢、擊、頂、踩、踏等運(yùn)動(dòng)方式及不同組合玩法挑戰(zhàn)的樂趣，使幼兒的器械操控能力、手眼協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)能力、交往能力得到提升。

二、生成—深度探究激發(fā)幼兒好奇心

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用自然和實(shí)際生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

在“閩南童玩”課程的生成性探究活動(dòng)中，教師讓幼兒充分地在玩中思考，在玩中有所收獲，這個(gè)過程充滿玩和思的樂趣。例如，在實(shí)踐中，以“滾鐵環(huán)”游戲衍生而來的主題活動(dòng)“鐵環(huán)滾啊滾”，以跳皮筋游戲拓展而來的主題活動(dòng)“我和繩子做游戲”，由打彈弓游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)不斷豐富的主題活動(dòng)“彈弓彈彈”等，不僅使幼兒對滾鐵環(huán)、跳皮筋、打彈弓有了深入了解，而且使幼兒在探索中發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

三、融合—多元體驗(yàn)滿足幼兒發(fā)展需求

幼兒興趣廣泛，不同的幼兒有不同的關(guān)注點(diǎn)。“閩南童玩”課程中的生成性主題探究活動(dòng)以科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)為主，對激發(fā)幼兒好奇心與探究欲望有著促進(jìn)作用。這時(shí)，多元的領(lǐng)域活動(dòng)滲透，顯得很有必要。它可以讓教師針對捕捉游戲安全隱患或動(dòng)作技能缺失等問題進(jìn)行探討，開展安全教育或健康活動(dòng);可以讓教師通過回憶性問題（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果）、聚合性問題（比較兩種信息的異同或?qū)ふ抑g的關(guān)系）、發(fā)散性問題（預(yù)測、推理）、評價(jià)問題（評價(jià)他人觀點(diǎn)）、觀察性問題（觀察描述感受）、解釋性問題（對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋）[2]，激發(fā)和推進(jìn)談話，通過談話幫助幼兒自主解決問題，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的邏輯思考與語言表達(dá)能力;可以把游戲活動(dòng)置于有意義的、真實(shí)的游戲情境與背景之中，如統(tǒng)計(jì)游戲材料數(shù)量、統(tǒng)計(jì)參與人數(shù)、創(chuàng)設(shè)游戲空間、測量場地大小遠(yuǎn)近等，使幼兒在情境思考和問題解決過程中感知和增強(qiáng)對數(shù)字的意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[3]。

四、推進(jìn)—開放互融提升幼兒探究能力

區(qū)域游戲開放性強(qiáng)，包容性廣，可以有機(jī)地將運(yùn)動(dòng)類、童謠類、益智類游戲融合在一起，為幼兒獲得更多的時(shí)間、更廣的空間，多元推進(jìn)“閩南童玩”課程，使幼兒在游戲中創(chuàng)造更多可能。我們創(chuàng)設(shè)綜合性強(qiáng)的“童玩區(qū)”，將抓石子、踢毽子、跳房子、挑棍、翻花繩等融合在一起，讓幼兒學(xué)玩、多玩、會(huì)玩、創(chuàng)意玩，在體驗(yàn)中感受游戲的樂趣與多彩的文化，或創(chuàng)設(shè)深入探究的“彈弓區(qū)”“陀螺區(qū)”“打四角”“風(fēng)箏區(qū)”“彈珠區(qū)”等，幼兒可以從外形、輕重、材質(zhì)、技巧等方面感知、探索，并在與同伴討論的過程中，將自己的游戲過程、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)意等記錄下來，制成冊子分享，或在美工區(qū)把自己的創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)等。區(qū)域間的相互融通，調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，助推幼兒均衡發(fā)展。值得注意的是，區(qū)域活動(dòng)要注意層次性，讓每個(gè)幼兒都能挑選到符合自己興趣、 發(fā)展階段的材料，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其主體性。

五、競技—成果展示凸顯幼兒風(fēng)采

教師在教學(xué)中舉行了班級“童玩達(dá)人”競賽，幼兒自己設(shè)計(jì)競賽規(guī)則，自己投票評選出心中的“童玩達(dá)人”。“開合升級跳皮筋”兩個(gè)人撐皮筋，從腳踝開始，皮筋逐漸升高，跳得高者取勝;“抽陀螺”在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，陀螺持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)者勝;“擲沙包跳房子”將沙包投擲在指定格子里，從起點(diǎn)出發(fā)，跳到終點(diǎn)格再返回起點(diǎn)，速度快者勝;“跳房子接力賽”每組幾名選手，從起點(diǎn)出發(fā)，跳到終點(diǎn)格再返回起點(diǎn)，與下一位選手拍手接力，最先完成接力的小組勝等，使已有的探索與實(shí)踐得到推廣，從而使幼兒間相互模仿與再創(chuàng)造。

競技為幼兒提供情感訓(xùn)練的契機(jī)，幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境中感受到友好合作的快樂感、參與活動(dòng)的滿足感、成功的自信感等[4]，增強(qiáng)了幼兒的人際感受能力，發(fā)展了幼兒的社會(huì)性關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

六、協(xié)同—家校社合力促進(jìn)幼兒發(fā)展

家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第一場所，也是最重要的場所。幼兒對社會(huì)主流的價(jià)值觀、信念和對社會(huì)成員的要求等都是透過家長的過濾，然后傳達(dá)過來[5]。因此，“閩南童玩”課程不局限于幼兒園范圍，可以發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育合力，創(chuàng)設(shè)更寬廣的平臺(tái)。我們提倡家長營造濃厚的“玩”的氛圍，增進(jìn)了親子之間、幼幼之間、家長與家長之間的情感。同時(shí)，教師挖掘人力資源，將制作地瓜陀螺的達(dá)人爺爺、社區(qū)中花樣跳繩達(dá)人、花樣踢毽子達(dá)人、抖空竹達(dá)人等請進(jìn)幼兒園，為幼兒展示“如何制作地瓜陀螺，如何將陀螺轉(zhuǎn)得快、穩(wěn)、久”“跳繩還可以雙人花樣配合，花樣甩繩”“鍵子的盤踢、拐踢、磕踢、繃踢”“龍?jiān)煨涂罩竦谋硌荩懧暱罩竦谋硌荨钡?，開拓幼兒的眼界;挖掘環(huán)境資源，通過假日小隊(duì)活動(dòng)，利用觀音山風(fēng)箏節(jié)契機(jī)，帶幼兒欣賞各種風(fēng)箏、海邊學(xué)放風(fēng)箏，到社區(qū)公園舉辦“童玩趣味親子競賽”等活動(dòng)。

“閩南童玩”課程的游戲化、合作性、競賽式特點(diǎn)，對滿足幼兒樂于游戲的天性，促進(jìn)幼兒身心健康，提升規(guī)則意識(shí)、合作能力、探索能力，對增進(jìn)幼兒互動(dòng)交流和情感能力提升都有著重要意義。我們期望在運(yùn)動(dòng)、生成、融合、推進(jìn)、競技、協(xié)同的回歸游戲的“閩南童玩”課程實(shí)施過程中，能構(gòu)建一個(gè)相對科學(xué)并具有可行性的園本課程體系。

參考文獻(xiàn)

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[4] 黃瑾，田方.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2016：12.

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“回歸游戲的幼兒園閩南童玩課程實(shí)施研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-865）的研究成果。

（作者單位：廈門市蓮花幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎