“情意素養(yǎng)”與“思維品質(zhì)”深度融合的寫作教學(xué)

顏思麗

作為方仁艷工作室的導(dǎo)師之一，謙遜、好學(xué)的龍敏老師始終致力于探究新課堂、新教法、新學(xué)法，用她的話說就是：“對(duì)教育保持高水準(zhǔn)，對(duì)自己保持高要求?！惫ぷ魇姨岢觥扒橐庹Z文”教學(xué)主張，“情意在這里是指寫作者在文中要表達(dá)的某種情感思想，具體來說指想法、觀點(diǎn)、意見、念頭等”，而“思維是將各種具體事物引起的各種聯(lián)想加以排列，聯(lián)結(jié)到一起”。那么“情意素養(yǎng)”和“思維品質(zhì)”至關(guān)重要，以非智能和技能因素為特點(diǎn)的情意素養(yǎng)直接影響學(xué)生對(duì)事的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，制約著文章主題的表現(xiàn)[1]。也就是說“情意素養(yǎng)”是寫作的起點(diǎn)，而“思維品質(zhì)”的高低則決定了能否準(zhǔn)確、順利地把情意表達(dá)出來，因此這兩個(gè)要素應(yīng)成為寫作教學(xué)的兩翼，教師應(yīng)該重視起來。龍敏老師執(zhí)教的“審慎思辨，情理妥帖”作文課，注重學(xué)生情意素養(yǎng)的培養(yǎng);以社會(huì)生活為載體，加之豐富的語用材料，讓學(xué)生有了情意表達(dá)的欲望;由淺入深的課堂有效指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情意?！扒橐馑仞B(yǎng)”和“思維品質(zhì)”在本節(jié)課做到了深度融合，起到了互為表里、相互促進(jìn)、共同提高的作用，也為我們探究“情意語文”教學(xué)主張下的課堂教學(xué)提供了范本。

具體來說，龍敏老師以豐富的情意內(nèi)容、真實(shí)的情意體驗(yàn)、精妙的情意表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情意素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，從而達(dá)到思維訓(xùn)練、情意育人的目的。

一、以豐富的情意內(nèi)容，訓(xùn)練思維的廣闊性

這節(jié)課有著豐富的情意內(nèi)容。首先是 “問診‘留言’”，針對(duì)網(wǎng)友的留言，辨析其中的問題。這個(gè)內(nèi)容貼合當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際生活，他們喜歡上網(wǎng)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)態(tài)，這個(gè)設(shè)計(jì)會(huì)拉近他們與話題之間的距離，讓他們覺得有話可說，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)顯得不再艱澀。其次，以常見的成語、俗語或名言為例，讓學(xué)生重新思考其合理性。最后，通過對(duì)比張藝謀導(dǎo)演讓國人嘆為觀止的北京冬奧會(huì)開幕式和在春節(jié)檔遇冷的《狙擊手》，針對(duì)網(wǎng)友的不同看法發(fā)表個(gè)人感想，每個(gè)人都在“我歷”“我思”中，學(xué)生覺得真實(shí)，也就會(huì)產(chǎn)生真誠的想法。課堂還設(shè)計(jì)了讀書、辯論、片段寫作、習(xí)作自查等內(nèi)容。不得不說，龍敏老師考慮全面，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及生活爭議點(diǎn)，多個(gè)層面地感受生活、融入社會(huì)，在體察社會(huì)的同時(shí)，感知世間百態(tài)，對(duì)生活進(jìn)行獨(dú)到的理解和思考，從而充實(shí)自身。

豐富的情意內(nèi)容充實(shí)了學(xué)生情意素養(yǎng)的內(nèi)涵，同時(shí)也使他們的思維變得廣闊。通過這節(jié)課，學(xué)生們知道了邏輯關(guān)聯(lián)要嚴(yán)密，不能以“引”代“析”，說理層次要清晰，還要學(xué)會(huì)用發(fā)展的、一分為二的眼光看待問題，要有他視角和多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。議論文寫作最棘手的就是思路閉塞，而解決這一難題的方法就是訓(xùn)練學(xué)生多角度、多方位、多層次地分析問題，這就要求學(xué)生要有廣闊的思維。思維的廣闊性取決于個(gè)體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，如果缺乏豐富、系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就不可能全面、詳細(xì)地考慮問題，因而也就不可能正確地解決問題。

二、以真實(shí)的情意體驗(yàn)，訓(xùn)練思維的邏輯性

情意體驗(yàn)指的是通過親身實(shí)踐所獲得的情意經(jīng)驗(yàn)。如何讓學(xué)生親身實(shí)踐呢？那就是利用課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中體驗(yàn)情意、提煉情意。龍敏老師精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)“慧心巧思，舌戰(zhàn)對(duì)手”，給出了6個(gè)熟悉的成語、俗語和名言，請(qǐng)學(xué)生用審慎的態(tài)度重新思考其合理性?；顒?dòng)方式：任選一兩則，以小組為單位，正反雙方展開辯論，并寫一個(gè)300字左右的小短文。要求學(xué)生先進(jìn)行自查三問：①這一說法或論斷合理嗎？②有沒有例外的情況？③如果合理，是否還需要限制條件？這個(gè)看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)卻頗具匠心：第一問是引導(dǎo)學(xué)生從正面論證其合理性;第二問引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑自己的觀點(diǎn)，跳出固有的框架，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)存在的不合理性，從而完善觀點(diǎn)和知識(shí)體系，開拓思維;第三問在前兩問的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)自己的思考結(jié)果，固化自己的思維成果，從而完善原有的理論，形成一個(gè)更具普適性的觀點(diǎn)。然后開展師生辯論、生生辯論。在辯論的過程中，雙方代表就對(duì)立的觀點(diǎn)互相駁斥和攻防。他們看似截然不同又針鋒相對(duì)，但實(shí)際上都在尋找觀點(diǎn)的精進(jìn)。通過不同的論據(jù)和邏輯，他們相互理解又相互挑戰(zhàn)，最終不論是自己還是他人，對(duì)論題的理解都獲得進(jìn)一步深入。

通過自主探究學(xué)習(xí)形成學(xué)生思辨性的邏輯思維，這樣的情意體驗(yàn)充分體現(xiàn)了“情意素養(yǎng)”與“思維品質(zhì)”的融合與促進(jìn)?！扒橐庹Z文”的教學(xué)主張就是把訓(xùn)練邏輯思維作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，尤其是在議論文的寫作中，讓學(xué)生明白要運(yùn)用邏輯思維構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。

三、以精妙的情意表達(dá)，訓(xùn)練思維的深刻性

作為語文老師，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫議論文的一個(gè)共同點(diǎn)就是膚淺。因此我們既要訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，還要教會(huì)他們用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行情意表達(dá)，從而讓思維由膚淺變得深刻。寫作之前，龍敏老師安排學(xué)生閱讀經(jīng)典作品：《讀書：目的和前提》（赫爾曼·黑塞）、《致顏黎民》（魯迅）、《司馬遷：關(guān)于生與死的話題》（駱玉明）、《幸福和苦難都屬于靈魂》（周國平），這些作品是名人對(duì)大自然、自己的人生或當(dāng)時(shí)社會(huì)的獨(dú)到思考，并用自己高于常人的情意表達(dá)的方式寫出來的，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)并獲得引導(dǎo)，“以讀促寫”，這是增強(qiáng)情意表達(dá)意識(shí)、提升表達(dá)質(zhì)量的最佳方法。

課堂安排的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是：反思自改，提升完善。要求：請(qǐng)從上次作文中選擇一個(gè)議論文主體段落，結(jié)合前一環(huán)節(jié)的小結(jié)，對(duì)照“議論文主體段落評(píng)價(jià)量表”自查或互查，并修改。這一環(huán)節(jié)很好地強(qiáng)化了“以讀促寫”的結(jié)果，量表中的“事例與觀點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)”維度，要求“分析具體，思辨色彩濃厚，說理深刻，論述嚴(yán)謹(jǐn)”。而“語言”這一維度則要求“句式靈動(dòng)多變，富有感染力、說服力”。這樣有利于進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

當(dāng)然，“情意素養(yǎng)”還可以通過很多方式進(jìn)行培養(yǎng)和提升，“思維品質(zhì)”也不止以上三種方法，但無論如何，在寫作教學(xué)中，“情意語文”始終追求讓“情意素養(yǎng)”與“思維品質(zhì)”深度融合，從而發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張學(xué)新. 養(yǎng)根作文[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2019.

（作者單位：海南省國興中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩