核心素養(yǎng)下初中自讀課教學開展研究

楊權芳

摘要：科學時代發(fā)展背景下，我國越來越注重人才培養(yǎng)工作。隨著新課標的全面落實，初中生所面對的學習任務不單單是理論、文化、知識的學習，還應順應時代發(fā)展，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。在初中語文學習過程中，教師應注重以學生的核心素養(yǎng)作為教學根本，在核心素養(yǎng)教學根本的領導下，提升學生對文章的理解能力以及自讀課的學習能力。文章針對核心素養(yǎng)下初中自讀課教學方向進行探討，強調了初中自讀課對學生成長的意義，同時制定了核心素養(yǎng)理念下自讀課教學的策略，從而全面促進學生的多元化發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中生;自讀課教學;教學策略

前言：

針對初中語文學科教學方式以及教學內涵而言，語文學科在學生成長過程中肩負著立德樹人的教學重任，要從多樣化的教學角度培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在新時期教育背景下，我國初中語文所應用的是統(tǒng)編教材，在教學過程中，將閱讀教學從精讀改為教讀，從略讀改為自讀，同時在教材體制中適當的融合了課外閱讀內容，強調了語文閱讀教學中從教讀到自讀再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀教學結構，通過教學結構的建立，強化學生的閱讀能力。

一、初中自讀課的意義

通過對初中自讀課的教學方式以及教學內涵分析，總結出初中自讀課程應該突出“自 ”，“自”的內涵就是指應強化學生自主學習能力，從根本上改變傳統(tǒng)教學中的教師提問，學生回答的教學模式，自讀課要保證學生應具備30分鐘左右充足的時間來進行獨立的思考、閱讀、分享和交流，從而全面優(yōu)化和培養(yǎng)學生的自我學習能力和自我學習方法。自讀課要根據實際教學的內容以及單元教學的實質內涵以教材作為教學系統(tǒng)的引導，強化本節(jié)課程的閱讀方法以及閱讀重點，把教學課堂上學到的閱讀方法在自習課中能夠得以運用，在運用過程中使學生形成較強的閱讀能力。與此同時，自讀課的學習內容應以學生為主，引導學生能夠強化自我發(fā)現問題、解決問題的能力。教師要做好對學生的教學工作，引導教師的問題要從學生中來，到學生中去，以積極提升學生自主學習能力作為向導，引導學生能夠自己解決存在的問題。在實際教學完成后，教師應根據課堂的內容做好課堂教學的評價工作。當前我國教學課堂的評價權多數在教師手中，自讀課堂應改善這種教師評價的機制，引導學生自我掌握課堂的主動權，學會自我評價[1]。

二、核心素養(yǎng)理念下自讀課的教學策略

（一）突出強調教材的“助讀系統(tǒng)”

所謂教材的助讀系統(tǒng)，實質就是指我國初中語文的編定者為了引導學生提升閱讀策略和閱讀方法，采取多樣化的教學內容和相關材料，來幫助學生加快對閱讀課文的掌握程度，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的核心素養(yǎng)。因此教師可以引導學生加強對這些教學內容和相關材料的運用，在實際教學過程中，突出材料以及內容的教學重點，布置與材料內容相關的預習作業(yè)以及閱讀任務，使學生可以在助讀系統(tǒng)的引導下，強化自身的閱讀思考能力，同時在閱讀思考過程中總結出閱讀方法，積極引導學生在獨立自主的條件下，結合助讀系統(tǒng)的運用幫助學生養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣。

（二）強化學習目標，確定自讀方法和策略

與傳統(tǒng)的自讀課堂教學不同，當今時代的語文自讀課堂教學應以學生為主體，教師應根據學生的整體自讀現狀以及學習質量適當的轉變傳統(tǒng)的教學觀念，引導學生夠真正的走進文本自讀。將學生作為課堂的主導，引導學生能夠轉變自身課堂地位激發(fā)自身課堂主導的能動性，同時教師應與學生共同制定教學目標，在教學目標的引導下，全面優(yōu)化學生的注意力，提升學生的閱讀效率以及閱讀能力，使學生能夠全面的增強自我學習的動力，優(yōu)化學生的整體思維。

初中自讀課堂的設定主要是引導學生提升自身的閱讀文本的能力，在閱讀文本的過程中全面提升自身的語文核心素養(yǎng)。因此，針對初中自讀課堂而言，學生應端正學習理念，強化學習目標，保障即使沒有教師的教學課堂指引，學生自身也能夠將文本進行解讀。學生就應采取多樣化的閱讀方法和閱讀策略，在此過程中，教師不引導并不意味著教師在課堂中缺席，而是以傳授閱讀方法來改善傳統(tǒng)的繁瑣解析課文的教學方法，引導學生在閱讀方法的引導下能夠自我完成學習，強化自身的核心素養(yǎng)[2]。

（三）強調情感教學，突出發(fā)現與創(chuàng)造

針對初中生而言，初中語文是一門及注重情感的學科。初中語文課堂應是在沉浸在情感教學氛圍之內的。我國初中教材內容中蘊含了大量的優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化，體現出了我國傳統(tǒng)文化的精髓。在自讀課堂上，教師應保證在課堂傳授知識的同時，加強對學生健全人格、優(yōu)良品質的培養(yǎng)工作，使學生能夠在自讀課堂上充分發(fā)揮自我閱讀的能力，強化學生的自主學習能力與自我思考能力，從而展現出我國傳統(tǒng)文化的博大精深。初中自讀課堂應設定多樣化的問題情境，強調探究教學的重要性，同時應注重加強學生的感悟與知識的積累，在課堂自讀過程中學生能夠通過自我閱讀的方式激發(fā)和創(chuàng)造閱讀的多樣性。在此過程中，教師應給予充分的鼓勵與引導，強化學生自讀的成就感，使學生提升自我閱讀的興趣，引導學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的自我學習意識，從而培養(yǎng)學生的整體核心素養(yǎng)。

結論：

新時期發(fā)展背景下，自讀課堂的全面建立，能夠提升學生的獨立思考能力和知識探究能力，通過對當前中學生的整體學習現狀以及年齡特點分析，總結出強調中學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)是一個較為漫長的過程，在此過程中，教師應不斷地給予支持和鼓勵時，要做好學生對于知識的探索和研究工作，結合自讀課堂的教學優(yōu)勢，強化學生的自主學習態(tài)度，從而幫助學生樹立正確的三觀意識，全面優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)，使學生在未來的成長學習過程中樹立正確的學習理念。

參考文獻：

[1]李麗紅. 核心素養(yǎng)下初中語文自讀課文旁批運用的教學策略[J]. 年輕人，2021（12）：139-140.

[2] 蒙玉強. 核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學研究[J]. 時代報告，2021（22）：154-155.