提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的思考

努爾艾力?尼牙孜

摘要：隨著人們教育思想的不斷完善和豐富，在教育的發(fā)展過(guò)程中，許多新型且有效的教育模式逐漸應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂。小學(xué)正是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。情境教學(xué)這種新興的教學(xué)方式順應(yīng)這一時(shí)期的教學(xué)要求，因而，任課教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以主動(dòng)對(duì)這一方式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提高其英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）老師主控課堂，學(xué)生自由受限

相比于其他階段的課堂教學(xué)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的課堂教學(xué)往往更加困難。這主要與小學(xué)生的形象思維有關(guān)，他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣“天馬行空”的新奇想法。但是，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間十分有限，大多數(shù)教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了“追求”教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生想法的情況，進(jìn)而使得小學(xué)生只能在老師所主控的教學(xué)命令中進(jìn)行固定范圍內(nèi)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，只會(huì)使小學(xué)生本身的創(chuàng)新思維受到制約，從而使得他們?cè)絹?lái)越缺乏在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的大膽探究意識(shí)。

（二）過(guò)于依賴教材，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系

隨著我國(guó)的國(guó)際化發(fā)展，英語(yǔ)的受重視程度也在不斷升高。這也就使得越來(lái)越多的小學(xué)教育者逐漸意識(shí)到，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)是重要的教學(xué)任務(wù)之一。但是，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師囿于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，會(huì)選擇性忽視英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同之處。在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然他們已經(jīng)意識(shí)到新時(shí)代下創(chuàng)設(shè)情境會(huì)大幅提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，他們還是會(huì)不由自主地進(jìn)行教材固定內(nèi)容的“照本宣科”。大部分英語(yǔ)教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，還是會(huì)主觀性地把教材作為唯一的輔助性資源。不僅沒(méi)有真正做到教學(xué)與實(shí)際的緊密結(jié)合，也并未真正發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。

（三）過(guò)于重視應(yīng)試化教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位

小學(xué)生由于受到自身年齡因素的制約，大多數(shù)都處于一種社會(huì)接觸層次比較單一，和生活、學(xué)習(xí)范圍比較固定的狀態(tài)之下。在這種因素的一定影響下，小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，思維邏輯和價(jià)值觀取向并沒(méi)有形成完善的體系。因此，絕大部分小學(xué)教師在進(jìn)行教育之時(shí)，都會(huì)選擇性忽視學(xué)生在課堂中的主體地位。尤其是我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直都以“應(yīng)試教育”為主流，導(dǎo)致在小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師過(guò)于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率。

二、巧妙運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（一）以游戲教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小孩子本身就有好動(dòng)且貪玩的行為特性。因此在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)這一特性積極地加以利用，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)

因?yàn)樾W(xué)生所見事物的局限性，所以他們?cè)诿鎸?duì)新鮮事物之時(shí)通常會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心。在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)潮流之中，枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再實(shí)用。所以，優(yōu)化教學(xué)方式和豐富教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

例如在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行日常英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練過(guò)程中，老師除了讓學(xué)生對(duì)教材中的課文進(jìn)行跟讀學(xué)習(xí)，還可適時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，老師可以每隔一段時(shí)間就舉行一場(chǎng)“英語(yǔ)故事演講”大賽，在比賽中，小學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好講述英語(yǔ)小故事，在比賽時(shí)老師還可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行復(fù)述。在比賽的最后根據(jù)其英語(yǔ)口語(yǔ)的流利程度和語(yǔ)法的掌握程度來(lái)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)表現(xiàn)出色的小學(xué)生及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。以此加強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉，提升他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

（三）對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行模擬性演練，端正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的態(tài)度

由于我國(guó)的考試大多都是以紙質(zhì)書面的形式為主，所以大多數(shù)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都一味地重視對(duì)知識(shí)的書面表達(dá)，而忽視了口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。因而，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有義務(wù)幫助小學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度，為日后的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)“l(fā)ike和dislike”時(shí)，在教授了基本的“喜歡和不喜歡”的表達(dá)形式之后，老師可以在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)以口語(yǔ)表述的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。比如把教室模擬成一個(gè)商店，進(jìn)而讓學(xué)生在情境中進(jìn)行買家和賣家的不同角色扮演。在情境中以“鉛筆、書本”等物體作為參照，進(jìn)行“Douyoulike this？Whatdoyoulike？”的實(shí)際運(yùn)用。以此使得小學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)口語(yǔ)在日常生活中的重要作用，進(jìn)而端正他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的態(tài)度，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代，受社會(huì)發(fā)展需要的影響，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)全面培養(yǎng)的要求變得越來(lái)越嚴(yán)格。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于形成正確思想和行為的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，任課教師更應(yīng)當(dāng)積極地站在小學(xué)生的心理角度，以他們?yōu)橹黧w進(jìn)行合理教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和實(shí)施。小學(xué)生可以在這種教學(xué)模式之下全面地調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而在充滿生活氣息的情境中，最大限度地開拓自身的思維。

參考文獻(xiàn)：

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