學(xué)習(xí)動機(jī)與行為一致性研究

莊磊　劉衛(wèi)

摘要：高中物理課程學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要抑制競爭行為傾向，堅持當(dāng)前學(xué)習(xí)行為。在此形式下，本文指出教師要引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)動機(jī)與動機(jī)行為的一致性，并給出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī);動機(jī)行為;教學(xué)策略

引言：

二十一世紀(jì)以來，研究者多基于動機(jī)心理學(xué)的角度展開對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略的研究。但在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的興趣，而學(xué)習(xí)過程中努力程度并不與之匹配。這也就意味著教學(xué)過程中僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)動機(jī)與動機(jī)行為的一致性。本文基于行動控制理論的視角，對教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)動機(jī)與動機(jī)行為的一致性展開研究。

一、理論分析

約翰·凱勒（John Keller）將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為意愿和意志兩個層次。意愿指實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的信念，而意志指向意愿轉(zhuǎn)化為行動的過程，動機(jī)和行動的一致性需要以意志為中介。威廉·詹姆斯（William James）認(rèn)為意愿可以或多或少的引發(fā)行動，但是在很多情況下，將意愿轉(zhuǎn)化為行動需要由決心或者有意識地努力來引發(fā)。

古爾（Kuhl）將意志定義為一種調(diào)節(jié)機(jī)制，他能夠為學(xué)習(xí)活動的持續(xù)深入提供動力。他將個體的學(xué)習(xí)過程分為了前決策和后決策兩個階段，前決策階段是個體形成學(xué)習(xí)意愿，選擇學(xué)習(xí)活動的過程，此過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān);后決策階段是個體任務(wù)選擇后的完成階段，主要指保障行為意向?qū)崿F(xiàn)的行動控制。行動控制論主張把意志的過程從動機(jī)中突顯出來，意志使個體在目標(biāo)確立之后，集中注意力排除各種競爭意向的干擾，保護(hù)并堅持該目標(biāo)完成的自我調(diào)節(jié)過程，此調(diào)節(jié)過程就是行動控制過程。

古爾（Kuhl）強(qiáng)調(diào)個體意志水平的自我調(diào)控，指出了針對于意志的六條自我監(jiān)管策略：選擇性注意、編碼控制、情緒控制、動機(jī)控制、環(huán)境控制以及信息處理，這六條自我監(jiān)管策略均指向于動機(jī)行為中當(dāng)前意愿的主動維持，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中意志被很好地維持時，便會產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)投入。

選擇性注意：學(xué)生將注意力集中于當(dāng)前意愿所指向的事物，抑制干擾性事物對注意力的分散。例如米歇爾（1983）指出學(xué)生會避免視線接觸以抑制干擾性因素的影響。

編碼控制：通過選擇性編碼與當(dāng)前意圖相關(guān)的刺激特征來促進(jìn)意志的保護(hù)功能。當(dāng)多種因素同時作用于感受器時，學(xué)生會優(yōu)先選擇支持當(dāng)前意愿的因素進(jìn)行編碼，忽視干擾性因素以起到對意愿的保護(hù)作用。

情緒控制：通過保持積極情緒，抑制破壞性情緒狀態(tài)促進(jìn)對意志的保護(hù)功能。例如在大型考試中，緊張情緒會對考試過程產(chǎn)生不利影響，通過自我暗示等方式抑制破壞性情緒，實現(xiàn)意志保護(hù)。

動機(jī)控制：指從自我調(diào)節(jié)過程到自身動機(jī)水平的一種反饋關(guān)系。當(dāng)前意圖強(qiáng)度與干擾性因素不匹配時，即當(dāng)前意圖強(qiáng)度不夠時，會觸發(fā)個體動機(jī)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，會選擇性的處理支持當(dāng)前意圖的信息來提升當(dāng)前意圖強(qiáng)度。

環(huán)境控制：是從處理情緒控制或動機(jī)控制的更基本的策略發(fā)展而來的，情緒和動機(jī)狀態(tài)可以通過控制環(huán)境來控制。例如學(xué)生在某次物理考試失敗時，會告訴同桌或其他朋友，以后要認(rèn)真學(xué)物理，因為他們知道此時告知他人后會產(chǎn)生一定的外界壓力，更有利于維持“認(rèn)真學(xué)物理”這一意愿。

信息的簡約性處理：個行動者可以在不執(zhí)行任何一個動作的情況下，一直處理未來過程操作信息。他有效的行動控制需要優(yōu)化意愿執(zhí)行過程中的操作行為， 預(yù)判行為“量”。當(dāng)行為人認(rèn)為進(jìn)一步處理與潛在替代行動有關(guān)的信息可能危及當(dāng)前意圖的執(zhí)行時，評估替代行動的過程就應(yīng)該停止，特別是如果進(jìn)一步的處理可能會揭示出削弱當(dāng)前意圖的動機(jī)力量的信息。

二、教學(xué)策略

首先，教師要及時督促學(xué)生進(jìn)入自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動是意志的載體，脫離了學(xué)習(xí)活動，意志將失去功能且無法得到發(fā)展。學(xué)生的動機(jī)水平?jīng)Q定了其“是否想學(xué)”，而意志強(qiáng)弱決定了學(xué)生“是否行動”，當(dāng)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)而缺乏意志時，就會產(chǎn)生“想而不做”的現(xiàn)象，此時教師要及時督促學(xué)生，為其排除心理障礙，使之盡早投入學(xué)習(xí)過程，唯有如此學(xué)生的意志才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中得到訓(xùn)練強(qiáng)化。

其次，教師應(yīng)為學(xué)生篩選符合其認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，過易或過難的知識內(nèi)容都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)知識內(nèi)容過于簡單或設(shè)定的成就目標(biāo)較低時，學(xué)生尚未付諸努力便得以實現(xiàn)，此難以磨練學(xué)生的意志。而當(dāng)知識內(nèi)容過于困難或目標(biāo)設(shè)立過高時，學(xué)生難以得到正向反饋而容易降低其學(xué)習(xí)動機(jī)，故知識內(nèi)容的選擇與目標(biāo)的確定要符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之上且具有一定的挑戰(zhàn)性，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

再者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會逐步成功的快樂。高中物理課程難度較大，本身意志薄弱的青少年階段個體經(jīng)受挫折，更容易出現(xiàn)畏懼、排斥等消極狀態(tài)，對個體意志發(fā)展產(chǎn)生不利影響。教師應(yīng)該分解學(xué)習(xí)任務(wù)，將難度較大的目標(biāo)分解成幾個難度較小的子目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐一攻破，在完成目標(biāo)的過程中體會成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生之后在困難任務(wù)前的堅持。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。學(xué)生反思的過程亦是發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知的過程，通過個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知，檢查自己的學(xué)習(xí)方法、動機(jī)、意志等，對自己的意志進(jìn)行評判，不足之處加以改進(jìn)。

三、結(jié)語

在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是手段而不是目的，最終應(yīng)指向?qū)W生學(xué)習(xí)效果的提升，而引導(dǎo)學(xué)生保持動機(jī)與動機(jī)行為的一致性是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)揮有效作用的前提，因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)意志的中介作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗榮，秦紅芳.行動控制理論及其在教育中的應(yīng)用[J].外國教育研究，2011，38（01）：18-22.

[2]周華芳.基于行動控制理論下構(gòu)建智慧課堂[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（11）：155.

[3]趙蒙成，付萌.論自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中意志控制的策略與能力培養(yǎng)[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，35（03）：13-18.