農(nóng)村幼兒園教師基于兒童基本動作發(fā)展開展體育教學(xué)活動的實踐研究

閆鈺瑩

一、農(nóng)村4—6歲兒童基本動作技能發(fā)展存在的若干問題

農(nóng)村兒童基本動作發(fā)展滯后，運動能力提升遲緩：（1）農(nóng)村4—6兒童的基本動作技能總體掌握情況中等偏下，總體特征表現(xiàn)為：兒童掌握的基本動作模式不穩(wěn)定，中班兒童的身體協(xié)調(diào)控制能力較差，兒童的動作連貫性不強，平衡能力，大班兒童在腰腹和腿部力量表現(xiàn)不足，以及方向感、空間感和距離感發(fā)展較慢;（2）兒童在移動性動作技能中，除了兒童在跑步的得分較高，表明兒童跑的的動作技能掌握情況相對較好，其他動作，例如：單腳跳、立定跳遠得分都比較低，說明兒童對于單腳跳、立定跳遠掌握程度都比較差勁;而在操作性動作技能中，除了原地單手拍球整體掌握情況相對較好，兒童在上手投球、低手拋球等得分比較低，說明兒童掌握的不夠好。

二、農(nóng)村幼兒園教師開展體育教學(xué)活動存在的若干問題

農(nóng)村幼兒園體育教學(xué)活動質(zhì)量整體水平較低，具體表現(xiàn)為：（1）體育教學(xué)活動目標過于空洞，沒有結(jié)合兒童動作發(fā)展規(guī)律，沒有考慮兒童實際發(fā)展水平，中班和大班在目標制定上沒有太大區(qū)別，缺乏一定的針對性;（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定淺顯性，目標明晰性停留在較淺層次，對于大班而言，內(nèi)容的難度系數(shù)太低，根本達不到兒童發(fā)展需求;（3）教學(xué)設(shè)計單一，在測評中，觀察到部分班級在教學(xué)設(shè)計上從頭到尾只有跑步，無其他活動游戲環(huán)節(jié)，缺乏一定的科學(xué)性;（4）設(shè)備與材料雖提供但運用明顯不合理，材料的使用途徑較為單一;（5）在教學(xué)評價中，過程中的反饋與評價用語較為籠統(tǒng)，沒有具體表揚兒童進步動作;（6）組織方式較為單一，一般多以集體為主，在教授基本動作時，不能照顧到個別兒童發(fā)展需求，同時也沒有給予兒童自主選取的機會，導(dǎo)致兒童在動作發(fā)展上存在較大差異性;（7）在時間上，農(nóng)村幼兒園體育教學(xué)活動整體開展時間較短。

三、農(nóng)村幼兒園教師開展體育教學(xué)活動存在問題背后深層原因分析

1.教師在開展中忽視動作本身的重要性，動作不規(guī)范、示范次數(shù)較少，教師不了解兒童基本動作的發(fā)展規(guī)律。2.教學(xué)方式不科學(xué)3.時間安排不合理4.指導(dǎo)過程以結(jié)果性評價為主

四、基于兒童基本動作發(fā)展對農(nóng)村幼兒園體育教學(xué)活動的對策和建議

（一）幼兒園應(yīng)制定具體的體育工作計劃

幼兒園體育工作計劃分為四部分，分別是園學(xué)期計劃、班級學(xué)期計劃、班級周計劃和體育教學(xué)計劃等。

對于班級學(xué)期體育工作而言，則更多體現(xiàn)的是班主任（或體育老師）的主體作用，作為老師，需要了解到開展體育活動的最終目標，并在充分掌握班級幼兒身體素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)“體育指導(dǎo)”中所提到的指導(dǎo)思想和意見，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的硬件水平和幼兒的興趣愛好，廣泛聽取其他教師開展活動的心得和經(jīng)驗，開展多種形式協(xié)同的體育活動，如體操、做游戲、運動會等，旨在提高幼兒整體的發(fā)展水平。此外，老師亦應(yīng)定期對體育教學(xué)目標和幼兒身體素質(zhì)（含基本動作技能）進行評估和打分，并做記錄和備案;

對于班級周工作計劃而言，則是對班級學(xué)期體育計劃的細化和具體化，可通過對班級周工作計劃的開展和落實，從而獲取及時的反饋，進行工作的反思和總結(jié);而對已開展工作的總結(jié)和歸納，亦可利于下一階段工作計劃的制定（修訂或完善），從而利于工作的調(diào)整和更好地進行;

而對于體育教學(xué)活動計劃，則是幼兒園開展所有與體育相關(guān)聯(lián)的活動的重中之重，是實現(xiàn)本篇論文重要論點——提升幼兒園兒童基本動作技能的關(guān)鍵，故該環(huán)節(jié)的重要性不言而喻可見一斑。因此，體育教學(xué)方案的制定務(wù)必保證專業(yè)性和科學(xué)性，從而以更好地提升幼兒的基本動作技能。

（二）建立完善園本體育教研制度

園學(xué)期體育工作計劃一旦制定，就應(yīng)該嚴格貫徹實施和執(zhí)行，除特殊情況外，不應(yīng)輕易修改甚至作廢。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視體育工作的重要性，保障其地位，給予其空間，不應(yīng)隨隨便便以安全為事由或為開展其他工作作出妥協(xié)和讓步，而應(yīng)更多地鼓勵、支持和協(xié)助，從而充分保證體育活動的有力執(zhí)行;而在教師層面，作為開展體育活動的行為主體和責(zé)任人，老師在嚴格遵守園學(xué)期體育工作計劃的基礎(chǔ)上，可因地制宜因時制宜地開展科學(xué)高效的體育活動，為實現(xiàn)該目的，老師亦應(yīng)加強培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如通過建立學(xué)習(xí)小組、實地觀摩考察、專家蒞臨指導(dǎo)等多種多樣和別開生面的方式進行積極的交流互動，從而提升自我的教學(xué)水平和專業(yè)能力素養(yǎng)。

（三）政府部門應(yīng)繼續(xù)增強對幼兒體育教育的投入

相比城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園的體育教學(xué)受傳統(tǒng)保守觀念的影響，受到的關(guān)注一直較少，故在資金上獲得的支持和援助也較少，從而使得農(nóng)村幼兒園的硬件基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋不全，特別是場地和體育道具的缺乏或簡陋等不充分條件，使得在某種程度上，農(nóng)村幼兒的體育等同于玩耍，再加上很多老師專業(yè)性不強，更使得兒童的基本動作發(fā)展缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)和幫助。故此，政府首先需加強自身對幼兒園體育教學(xué)的重視，可在政策和輿論上加強引導(dǎo)，引導(dǎo)社會關(guān)注和重視幼兒體育成長，形成風(fēng)向;其次，扶持普惠性、低收費民辦幼兒園發(fā)展，增加普惠性學(xué)前教育資源的供給。

（四）教育行政部門應(yīng)加強對農(nóng)村幼兒園教師體育方面的培訓(xùn)

由于很多教師從教之前并非體育專業(yè)，甚至未進行職前培訓(xùn)，這種情況在中國屢見不鮮，他們在開展事體育教學(xué)活動時，缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，不利于幼兒基本動作的形成和發(fā)展。故教育行政部門應(yīng)加大對已從業(yè)教師的體育培訓(xùn)并提升其理論的系統(tǒng)性，使其能夠充分掌握正確的基本動作和了解兒童基本動作的發(fā)展規(guī)律;而對于準備正式上崗的教師，則除職前培訓(xùn)外，亦應(yīng)設(shè)置考核環(huán)節(jié)，只有通過考核的才能正式從事體育教學(xué)活動。

（五）社會應(yīng)提供更多的體育教師崗位

由于社會重視力度不足，故缺乏專業(yè)的體育教師崗位，開展體育專業(yè)學(xué)科的高校也較少，欲改變這種現(xiàn)狀，則需從供求關(guān)系著手，由于社會缺乏對體育教學(xué)活動的正確認知，所以難以形成需求，從而使得開展體育教學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)體育的學(xué)生也愈來愈少，但是為了幼兒體育發(fā)展的長遠之計，專業(yè)的體育教師又是必不可少的，為打破這種僵局，唯有提升公眾認知和社會認同，而公眾認知則是比較緩慢的過程，須有社會輿論風(fēng)氣的引導(dǎo)，故比較好的方式則是，社會逐漸走出危局，提供更多的崗位，由此或許可破冰。