統(tǒng)編教材下小學(xué)語文高段小古文趣味化教學(xué)策略

陳燁 張生發(fā)

統(tǒng)編教材已經(jīng)實現(xiàn)全覆蓋，越來越多的“小古文”內(nèi)容走進(jìn)了小學(xué)語文課本中?！靶」盼摹睘闇\顯的文言文，它是適合兒童閱讀的、淺顯易懂的、篇幅短小的文言文，通常為孩子們耳熟能詳?shù)男」适拢蛘呤墙?jīng)典名著中的小片段。它具有豐富有趣的故事內(nèi)容、短小精悍的文字內(nèi)涵，歷經(jīng)時間長河的洗禮，仍然散發(fā)出文字的芳香，彰顯著中華傳統(tǒng)文化的魅力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易文言文”。小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級起就開始植入小古文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，到六年級下冊一共收錄了14篇小古文，無論是選材上還是主題上，所涉及的面非常廣泛，內(nèi)容由易到難、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素”的雙線編排思路。

小古文語言雖簡練，但意思艱澀卻又含義深刻，學(xué)生理解起來會有些困難。如果在小古文的教學(xué)中，教師能夠趣味化引導(dǎo)孩子，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們必將學(xué)得輕松愉快。

《兩小兒辯日》是小學(xué)階段最后一篇小古文，為使他們繼續(xù)保持學(xué)習(xí)文言文的興趣，并為將來初中的文言文學(xué)習(xí)方法打下一定的基礎(chǔ)，我將以《兩小兒辯日》為例，淺談小古文趣味化教學(xué)的一點策略，讓學(xué)生在趣味中習(xí)得方法。

一、巧妙導(dǎo)入，預(yù)學(xué)分享

（一）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，因此上課的老師要找出課文中事物之間內(nèi)在的聯(lián)系，設(shè)置巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣往往能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的思維沖突，并激發(fā)學(xué)生的探知欲望。在教學(xué)《兩小兒辯日》一課中，我利用這個單元的第一篇小古文《學(xué)弈》中提到的作者孟子，學(xué)生們已經(jīng)對孟子有所了解，知道孟子是我國古代著名的思想家，從而引出本課中與他有“孔孟”之稱的孔子，并對孔子的生平資料進(jìn)行簡介，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又讓學(xué)生對孔子有一個簡單的了解。接著我又提出：“孔子既然是我國古代有名的思想家、教育學(xué)家，那為什么被兩個小孩子給難到了呢？”用此矛盾的問題引入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）預(yù)學(xué)分享，疏通文意

六年級的學(xué)生對小古文已經(jīng)不陌生了，他們在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，這些方法的運用只需同學(xué)之間相互交流，老師相機提點，便能喚起他們對舊知識的記憶。因此，在課前我都要精心地設(shè)計預(yù)學(xué)題單，題單內(nèi)容分別從課文的出處、題目意思、字音、詞義及句意等方面進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單的內(nèi)容對課文進(jìn)行提前預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)不等同于預(yù)習(xí)，預(yù)學(xué)是帶有目的性，是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，而預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生對課文進(jìn)行提前熟悉而已。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，我會進(jìn)行預(yù)學(xué)展示，讓學(xué)生對自己預(yù)學(xué)的成果進(jìn)行匯報，孩子們從各個方面積極匯報自己的預(yù)學(xué)成果。有同學(xué)在分享“知”這個字時，不但向同學(xué)們分享了這個字的讀音zhì，還告訴同學(xué)們從注釋中知道“知”同“智”，是“智慧”的意思。也有同學(xué)分享了課題的意思，還有同學(xué)分享詞語、句子的意思，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)還能將文章整篇文章用講故事的方法講出來。沒有預(yù)學(xué)到這些內(nèi)容的同學(xué)，也能在相互的交流中，互補知識，比起老師生搬硬套的講解與灌輸，他們更樂意從同伴處得到知識，也更能規(guī)劃自己以后在預(yù)學(xué)過程中的學(xué)習(xí)方向。

二、抓住題眼，共學(xué)提升

（一）抓住題眼，了解課文內(nèi)容

所謂“題眼”，就是文章的眼睛，是文章的關(guān)鍵之處，抓住題眼就是抓住了文章的核心與重點。在板書課題后，我讓學(xué)生在課題中提取相關(guān)信息，孩子們找出了人物（兩小兒）、事件（辯日），又讓他們找出課題中的關(guān)鍵詞——“辯”，并對“辯”的形近字“辨”進(jìn)行分析：用語言來“爭辯”，所以“辯”的中間是語言的言;用眼睛來“分辨”，用同學(xué)把“分辨”的“辨”字中間的一點一撇想象成豎著的一只眼睛。通過孩子們自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，從而加深了對這兩個字的識記。接著我告訴孩子們這個故事就是圍繞“辯”展開的，這樣，學(xué)生們對課文的主要內(nèi)容就有了一個大致的了解。

（二）層次朗讀，共學(xué)提升

朗讀是學(xué)習(xí)小古文的最好方法，通過朗讀可以使學(xué)生的思維更加深入，但盲目的朗讀會使學(xué)生失去興致，所以朗讀需要層次。

1.讀準(zhǔn)字音。2.讀準(zhǔn)節(jié)奏。3.讀出感情。

（三）趣講故事，把握內(nèi)容

小古文的練習(xí)題型總是離不開翻譯詞語與句子，如果老師再一字一句的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯，那就太繁瑣了，同時學(xué)生也會覺得很枯燥。其實我在讀準(zhǔn)節(jié)奏和讀出感情的環(huán)節(jié)中，就已經(jīng)做好鋪墊，孩子們能明白文章的大概意思了，這時只需要將它們綜合起來，用講故事的方法，將文章的主要內(nèi)容講出來，整篇文章的翻譯也就完成了。

三、感受人物形象，延學(xué)拓展

（一）巧用辯論，感受人物形象

學(xué)習(xí)任何一篇文章，我們不但要懂內(nèi)容，還要明白作者所表達(dá)的意義，小古文教學(xué)中也是如此。在教學(xué)《兩小兒辯日》一課中，學(xué)生們明白了兩個小孩為什么而辯，也弄清楚了他們各自的觀點以及是如何證明自己觀點的，同時還要感受人物形象。

在教學(xué)時，我沒有讓孩子直接說從孔子有什么人物特點，而是設(shè)計了辯論孔子是否多“知”，學(xué)生活學(xué)活用，不但引出孔子的名言：“知之為知之，不知為不知，是知也”，還有同學(xué)說孔子非常有智慧，因為他創(chuàng)辦了學(xué)校，還教授了許多弟子，并且他的弟子及其再傳弟子還編寫了《論語》，孔子這一人物品質(zhì)在同學(xué)們的辯論中順理成章的出來了。

兩小兒的辯斗到底誰對誰錯，不是本課的重點，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察事物，從而得出不同的結(jié)論，要善于觀察、大膽質(zhì)疑、敢于思考。

（二）緊扣單元主題，延學(xué)拓展

部編教材的每個單元都有明確的主題，教師在上課時一定要圍繞單元主題的要求而進(jìn)行。本單元的主題是“科學(xué)精神”，語文要素是“通過具體事例來說明觀點”旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解論說類文章常見的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生不僅要敢于表達(dá)自己的觀點，還要有理有據(jù)地論證觀點，在這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了與前一課《學(xué)弈》相關(guān)的表格，羅列了兩篇課文的觀點和事例?！秾W(xué)弈》是先講事例，再表明觀點;《兩小兒辯日》是先表明觀點，再舉出事例，讓學(xué)生感受作者是如何通過具體事例來說明觀點的。

總之，小古文作為古詩文的一部分，是部編版教材的重要內(nèi)容。小古文中蘊含著豐富的古人智慧與深刻哲理，是塑造學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力的良好素材。在教學(xué)中，老師可以引入多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生文言文語言的積累，提高學(xué)生對小古文的解讀能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中讀懂小古文，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。