例談“類文閱讀”視角下的古詩教學(xué)策略

陳云勇

“類文閱讀”教學(xué)是指依據(jù)同一議題，結(jié)合教材和課外文本資源，把同一類的幾個文本作為一個整體展開閱讀教學(xué)的方式。古詩詞篇幅小，語言凝煉，尤其適合也特別需要“類文閱讀”教學(xué)。中國是詩的國度，古詩詞是中華民族幾千年來積淀的文化瑰寶，為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化代代相傳，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書用組詩的方式呈現(xiàn)古詩詞的編排，已經(jīng)明顯增加了古詩詞的數(shù)量，但受教材容量限制，教科書中選編的古詩詞數(shù)量仍然有限，這就需要古詩詞教學(xué)打破傳統(tǒng)就一篇教一篇的教學(xué)模式，以“類文閱讀”教學(xué)理念為導(dǎo)向，可嘗試構(gòu)建以篇帶篇、以篇帶類、舉一反三、層層推進(jìn)式的古詩詞“類教學(xué)”模式，力求通過增加課內(nèi)有效的閱讀量，真正豐富學(xué)生的古詩詞涵養(yǎng)。下面筆者以教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《長相思》為例，談?wù)劰旁娫~“類教學(xué)”三步曲。

一、“精”讀一篇，在“扶”學(xué)中感知

“精”讀“這一篇”，即為教材呈現(xiàn)的這一首古詩詞，可稱之為“主篇”。所謂“精”讀，不是對詩的誦讀、想象、情感、表達(dá)方式等方面面面俱到、平均用力，而是要緊緊圍繞單元語文要素，準(zhǔn)確領(lǐng)會編者的編排意圖，深入解讀詩的情感、意象、意境、表達(dá)方式以及創(chuàng)作風(fēng)格等，精準(zhǔn)取舍，把握好“這一篇”富有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)訓(xùn)練點，確定好“這一篇”“類教學(xué)”的議題，并朝著這一目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生“精”讀到位。

《長相思》這首詞是清代納蘭性德的邊塞思鄉(xiāng)作品。細(xì)讀，你會發(fā)現(xiàn)這首詞最大的特色在于納蘭將纏綿的詞風(fēng)與邊塞豪邁雄渾的創(chuàng)作風(fēng)格融成一體，獨樹一幟，讓唐宋以來的邊塞詞意境有了新的發(fā)展。因此，選取、統(tǒng)整的這首詩“類教學(xué)”議題，不在于動靜結(jié)合的單元語文要素，因其在第一首《山居秋暝》、第二首《楓橋夜泊》中已反復(fù)鞏固;也不在于對“故園”文化的挖掘，因思鄉(xiāng)的詩篇學(xué)生也不再陌生;而在于應(yīng)統(tǒng)整四年級上冊《出塞》《涼州詞》、四年級下冊《塞下曲》、五年級上冊《從軍行》這幾首唐代邊塞詩，嘗試通過感受、比較進(jìn)而初步了解納蘭邊塞詞纏綿與豪放完美融合的個性詞風(fēng)。

“精”讀環(huán)節(jié)，筆者以引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象畫面為主線，相機(jī)引導(dǎo)聚焦以下兩處描寫，其一為品析“夜深千帳燈”。“作者一路跋山涉水，來到山海關(guān)外，按照一般人的思路，會直接寫邊塞風(fēng)光——”，以此相機(jī)引讀王維的“征篷出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓?！迸c岑參的“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”，“可是納蘭來到邊塞，寫到的卻是——夜深千帳燈”，“兩者有什么不一樣的地方？”在明白一個寫自然，一個寫人造風(fēng)光后，緊接著通過引導(dǎo)想象、鏈接背景資料等多元感悟“夜深千帳燈”帶給人的感受是壯觀、是思鄉(xiāng)、是溫暖、是壯美……最后相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出自己的感受。至此，一句“夜深千帳燈”已讓學(xué)生初步感受到納蘭融合纏綿與豪放的邊塞詞創(chuàng)作風(fēng)格。

其二為品析“故園無此聲”。筆者則直接引導(dǎo)學(xué)生思辯“納蘭的故園就在北京，那里沒有風(fēng)雪聲嗎？他這樣寫的真正用意是什么？”緊接著，引導(dǎo)學(xué)生想象“故園無此聲，那么故園有哪些美好的人、事、物呢？”在充分想象后話鋒一轉(zhuǎn)，創(chuàng)設(shè)語言情境：“可是這一切的美好，在邊塞全都沒有了，有的只是——”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣，再次感受詞人委婉纏綿的詞風(fēng)也就水到渠成。

二、“略”讀一篇，在“放”學(xué)中驗證

“略”讀“這一篇”，即選取與“精”讀議題相關(guān)聯(lián)的詩篇，也可稱之為“輔篇”?！斑@一篇”在內(nèi)容上，或來自同位詩人的，如學(xué)完柳宗元的《江雪》可選取他的同樣寫漁翁的詩《漁父》?！斑@一篇”在功能上，有的在“求同”中遷移鞏固，如學(xué)完張繼的《楓橋夜泊》，可鏈接學(xué)習(xí)元代馬致遠(yuǎn)的同是運用動靜結(jié)合寫法表達(dá)思鄉(xiāng)愁的小令《天凈沙，秋思》;有的在“比異”中比較驗證，如學(xué)完納蘭性德的《長相思》，可統(tǒng)整唐宋時期的邊塞詩詞進(jìn)行比較，以進(jìn)一步印證納蘭獨特的邊塞詞創(chuàng)作風(fēng)格。

如，《長相思》一課的“略”讀環(huán)節(jié)，筆者以“納蘭的《長相思》與唐宋時期的邊塞詩詞有什么不同呢？”引入五年級上冊教材中唐代著名邊塞詩人王昌齡寫的《從軍行》，引導(dǎo)學(xué)生自己先借助注釋大致了解詩意，并直接思考《從軍行》與《長相思》在寫法上、在表達(dá)風(fēng)格上有什么不同，為降低學(xué)習(xí)難度，在獨立思考、小組討論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己完成過關(guān)練習(xí)選擇題，通過放手讓學(xué)生充分思辨、比較、選擇，進(jìn)一步加深和印證了對納蘭性德邊塞詞創(chuàng)作風(fēng)格的感悟、認(rèn)知。

三、“泛”讀多篇，在反復(fù)中強(qiáng)化

“量變才會引起質(zhì)變。”類文閱讀正是要通過超越這一篇的局限，不再僅僅學(xué)“這一課、這一段、這一句、這一詞”，而力求在“類文、類段、類句、類詞”的大量“類學(xué)習(xí)”中更準(zhǔn)確把握文本的本質(zhì)特征，加速對知識的消化、遷移和運用。古詩詞“類教學(xué)”，在分別精讀、略讀一篇的基礎(chǔ)上，還需給孩子們創(chuàng)造更多機(jī)會，進(jìn)一步鏈接更多同類作品進(jìn)行泛讀，只有在反復(fù)驗證的語文實踐中，“精”讀議題下的核心訓(xùn)練點才能得到強(qiáng)化、加深，進(jìn)而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

在《長相思》的“泛”讀環(huán)節(jié)，筆者以“納蘭的其他邊塞詞是不是也是這樣的創(chuàng)作風(fēng)格？”趁熱打鐵、再次鏈接納蘭的其他作品“萬帳穹廬人醉，星影搖搖欲墜。歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。還睡，還睡，解道醒來無味?！度鐗袅睢贰保约啊皠e緒如絲睡不成。那堪孤枕夢邊城。因聽紫塞三更雨，卻憶紅樓半夜燈。——《于中好》”等等，引導(dǎo)學(xué)生逐篇逐篇地誦讀、感受并交流納蘭的這些邊塞詞中哪些地方寫出了邊塞的壯闊，哪些地方則體現(xiàn)了詞人的纏綿，最后在總結(jié)中強(qiáng)化認(rèn)知并播灑課外閱讀的種子：“這就是納蘭性德，別人寫的邊塞詩都是雄渾悲壯，而他卻更側(cè)重個人纏綿情感的抒發(fā)，也只有納蘭，能將二者完美融合，大大拓展了邊塞詩詞的意境，納蘭的作品很多，其中悼亡詞最為經(jīng)典，課后有興趣可以搜集讀讀他的作品，進(jìn)一步走近這位傳奇人物，感受他的傳奇人生。”

一顆小石子拋入湖中，湖面總會蕩開一圈圈的美麗漣漪。我想，古詩詞“類教學(xué)”課堂也能如此，由“精”讀，到“略”讀，再到“泛”讀，層層推進(jìn)，圈圈蕩開，孩子們在反復(fù)多樣的語文實踐中一定能汲取古詩詞的精華，豐厚古詩詞文化的積淀，一定能綻放出一道道自覺傳承傳統(tǒng)文化的美麗風(fēng)景線。當(dāng)然，我們談古詩詞類教學(xué)模式，最終不能離開古詩詞教學(xué)的文體特質(zhì)，即誦讀、品味、想象、體悟，只有這樣同，才能真正體現(xiàn)古詩詞類教學(xué)的精髓，讓學(xué)生領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于語文要素的小學(xué)語文“類文閱讀”教學(xué)研究》，（立項批準(zhǔn)號：FJJKCG20-404）的研究成果.