“職教20條”背景下以職業(yè)能力為核心的高職院校體育課程教學(xué)改革探究

韓金龍

摘要：由于職業(yè)院校培養(yǎng)體系的需要，傳統(tǒng)的體育課程已經(jīng)無法滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，開發(fā)和建設(shè)適合自己院校發(fā)展的體育課程體系刻不容緩。職教20條的出臺，將職業(yè)院校帶入了深化改革的窗口期和高質(zhì)量發(fā)展的機遇期。通過課程的改革，使高職學(xué)生具有健康的身體，能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)崗位特殊身體素質(zhì)所具備的身體機能條件，同時掌握預(yù)防相應(yīng)職業(yè)病的鍛煉方法，培養(yǎng)其終身體育鍛煉意識。有利于體育教學(xué)水平的提高、有利于體育設(shè)施的完善、有利于院校體育課程體系的完善、有利于學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高。本文以青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對以職業(yè)能力為核心的高職院校體育課程進行調(diào)查研究，以拓寬教學(xué)改革視野，豐富高職教改理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;體育課程;教學(xué)改革

一、引言

近年來高職院校體育課程不斷實施教學(xué)改革，不斷探索適合高職教育人才培養(yǎng)發(fā)展需求的新模式，不少學(xué)校以選項課、選修課和俱樂部制等新的教學(xué)模式來作為主要實施途徑，以體育社團和課外體育活動等形式為有效的補充手段，極大程度地提高了學(xué)生參與體育運動的積極性，改善了學(xué)生參加體育鍛煉的主動性，也較大程度提升了高職院校體育課程教學(xué)質(zhì)量，這是高職院校體育教學(xué)實施改革的一項有利舉措[1]。但通過實際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：我國的高職體育教師在課程教學(xué)時往往忽視了對于職業(yè)教育內(nèi)涵的貫徹，不利于課程教學(xué)與職業(yè)能力本位理念的結(jié)合，進而削弱學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，促使其學(xué)習(xí)效率的降低[2]?；诖?，我國的高職院校在體育教學(xué)的過程中，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，有關(guān)人員需要加強對于職業(yè)需求的分析，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)體育資源的整合，促進高職院校體育教學(xué)活動效益、質(zhì)量的穩(wěn)步[3]。在這樣的狀況下，高職體育教學(xué)活動在開展時往往需要凸顯職業(yè)教育特點，而體育教師需要立足專業(yè)的職業(yè)需求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理化設(shè)計[4]。總之，現(xiàn)代高職院校的體育教學(xué)改革要以學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，高職體育教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同制定不同的課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生體育運動的興趣和提高學(xué)生職業(yè)需求。

二、高職院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 體育課程目標設(shè)立要考慮高職人才培養(yǎng)特色

職業(yè)能力作為高職院校區(qū)別普通高校的一個重要方面，高職院校在培養(yǎng)人才時更注重強調(diào)課程設(shè)置與專業(yè)崗位的對接，同時也強調(diào)學(xué)生崗位技術(shù)與能力的獲得，在這樣的前提下，高職院校更需要審視體育課程的學(xué)科目標與人才培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，但在實際情況中，高職院校并沒有重視這類目標培養(yǎng)銜接工作，相反，大多數(shù)高職院校體育課程一直沿用普通高等學(xué)校的課程體系，致使職業(yè)院校體育教學(xué)的培養(yǎng)目標模糊[5]，沒有形成符合自身辦學(xué)目標的課程體系。

從當前教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職院校的體育課程雖然已經(jīng)進入了改革探索時期，但基本上還僅僅處于探討和極少數(shù)院校實施階段，并沒有形成明確的課程體系供高職院校參考，大多數(shù)高職院校體育教學(xué)并沒有把職業(yè)能力導(dǎo)向納入體育課程教學(xué)中。

（二） 體育課程軟、硬件資源缺乏

目前，大多數(shù)高職院校體育師資配備不足，體育教師工作負荷強度較大，且男、女體育教師比例失調(diào)，體育教師的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)配備不合理，教師隊伍中高學(xué)歷、高職稱教師所占比例嚴重偏低，教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流的機會比較少，和其他兄弟院校交流的機會也比較少，知識陳舊、觀念保守、缺乏新穎的教學(xué)理念，一定程度上阻礙了體育課程教學(xué)改革和發(fā)展。高職院校中大多數(shù)學(xué)校體育場館不能滿足正常體育教學(xué)和開展課外體育活動的需要，體育館功能單一、面積偏小、設(shè)施簡陋，特別是雨、雪天開展體育活動的場館太少，挫傷了學(xué)生鍛煉的積極性，影響了學(xué)校體育課程目標的實現(xiàn)[6] 。

（三） 體育課程職業(yè)特征不明顯

當前我國職業(yè)院校都是針對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及畢業(yè)后從事的崗位需求開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)和崗位培訓(xùn)。職業(yè)崗位導(dǎo)向大都集中體現(xiàn)在專業(yè)課程設(shè)置和實訓(xùn)上，學(xué)生具備技術(shù)性、適用性、實用性的能力是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后為了更好更快地融入社會，適應(yīng)崗位能力的要求，獲得更大的發(fā)展空間，提升自己，這些都是職業(yè)教育賦予學(xué)生職業(yè)特性的重要特征。高職院校體育教學(xué)也應(yīng)當把“職業(yè)核心能力”融入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后的工作服務(wù)。但就目前高職院校體育課程開設(shè)的情況來看，體育教學(xué)并沒有體現(xiàn)出職業(yè)核心能力的內(nèi)容，課程的設(shè)置沒有合理的結(jié)合學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)所需要的身體素質(zhì)。

（四）體育課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

高職院校的教學(xué)內(nèi)容主要集中在田徑、籃球、排球、乒乓球、足球、羽毛球、健美操等，一年級以基礎(chǔ)體育課（田徑）為主;二年級開設(shè)選修課，內(nèi)容有籃球、排球、乒乓球、武術(shù)、羽毛球、足球、健美操等項目;三年級因?qū)嵙?xí)大多院校沒有開設(shè)體育課，由此可見，高職院校沒有考慮專業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求，特別是一些崗位的特殊要求，如旅游、藝術(shù)等專業(yè)對形體的要求，機電、制冷專業(yè)對四肢力量的素質(zhì)要求等等。高職院校的體育教師數(shù)量較少，授課班級學(xué)生人數(shù)較多，體育教學(xué)效果不明顯。另外，體育教師的教學(xué)方法一般還是沿用大班授課的組織形式，采用講解法、示范法和練習(xí)法為主。因此，高職院校體育課程的學(xué)時往往萎縮，達不到國家的相關(guān)規(guī)定。

（五）體育課程評價方式單一

目前高職院校體育課程教學(xué)評價，更多的還是注重對學(xué)生動作技能的評定，學(xué)期末考核都是本學(xué)期所學(xué)的運動技術(shù)，換句話說，也就是“練什么，考什么”。忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作、能力等方面的評定，考核的方法、標準都還缺乏研究，因此，以往的教學(xué)評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)職教20條背景下職業(yè)教育發(fā)展的要求，對高職院校體育教學(xué)評價方式的改革迫在眉睫。

三、基于職業(yè)能力為核心的高職體育教學(xué)改革探究

（一）確定基于職業(yè)能力為核心的體育教學(xué)目標

高職體育課程具有職業(yè)實用性特點，學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)與身體鍛煉，在體育基本素養(yǎng)和身體運動能力全面提髙的基礎(chǔ)上，針對今后專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位標準，利用科學(xué)合理的體育手段，促進職業(yè)實用性身體技能和身體素質(zhì)的發(fā)展，達到發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的目的。

高職教育的職業(yè)性屬性，決定其必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為核心，以滿足職業(yè)崗位能力需求為原則制定教學(xué)計劃，在分析職業(yè)能力的基礎(chǔ)上確定學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和熟練的技能以勝任未來的就業(yè)崗位。

（二）采取創(chuàng)新的教學(xué)模式

高職體育教學(xué)改革要以職業(yè)能力為核心，結(jié)合體育素養(yǎng)培養(yǎng)新機制，根據(jù)學(xué)情和職業(yè)特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采取人性化選項課教學(xué)的方式，進一步滿足學(xué)生的多元化教學(xué)需求，集中對學(xué)生進行職業(yè)技能實踐訓(xùn)練，根據(jù)不同崗位職業(yè)能力的需求，對教學(xué)模式進行全方位調(diào)整，及時解決選項教學(xué)中存在的問題，確保教學(xué)模式能夠增強體育教學(xué)質(zhì)量、增強職業(yè)核心能力所需要的職業(yè)體能、潛移默化地提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

（三）持續(xù)優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中傳遞的主要信息。體育課程教學(xué)內(nèi)容直接影響學(xué)生對體育知識、體育技術(shù)、體育技能掌握的深度和廣度，關(guān)系到能否滿足高職學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)能力的需要和提高學(xué)生參加體育運動的興趣和積極性。安排體育課程時，高職院校要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特征，要把體育課程培養(yǎng)技能和體育精神體現(xiàn)出來，保證教學(xué)效果。此外重點培養(yǎng)學(xué)生的自信心、應(yīng)急能力和反應(yīng)速度，進而在崗位上發(fā)揮優(yōu)勢，凸顯體育育人的成果。

（四）完善體育評價體系

高職體育教學(xué)實踐應(yīng)該不斷凸顯體育教學(xué)特色，在掌握學(xué)生不同職業(yè)規(guī)劃方向的基礎(chǔ)上，通過校企合作調(diào)整優(yōu)化體育課程，善于利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，促進學(xué)生體育素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。同時加大完善體育評價體系的力度，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展獲得教學(xué)反饋，營造體育教學(xué)新氛圍，并以此做出綜合性評價。教學(xué)評價體系不能夠只依靠評價者，還要重視被評價者，在評價過程中要注重涉及的人員的相互推動，要平衡所有評價主體，由于各種因素影響評價可能不夠主觀，所以要對評價進行矯正。

（五）改進教學(xué)機制和體系

要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師為主體轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)。 在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性， 不能夠忽略了學(xué)生自身的作用，應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。開展一些實踐類的活動，強化專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立終身體育的意識，探索體育教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)新路徑，借助于多元化的教學(xué)方式，建立科學(xué)的教學(xué)機制，保證教學(xué)的有效性，確保專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力有機融合。

四、總結(jié)

高職院校體育課程對于學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有積極作用，因此針對現(xiàn)有的不足和情況進行改善，通過積極的措施來有效地開展體育課程。在職教20條背景下，高職體育教學(xué)改革應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，依托體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對高職教育發(fā)展的需求和趨勢，從學(xué)生職業(yè)特點等角度出發(fā)，拓展體育教學(xué)的領(lǐng)域，制定好相應(yīng)的應(yīng)對措施，在體育課程設(shè)置過程中要運用整體的思維，與時俱進地完善體育課程體系，及時調(diào)整體育教學(xué)策略，在發(fā)揮體育教學(xué)育人作用的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生綜合能力，全方位提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，最終為學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供助力保障。

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（課題編號：20TY020，課題名稱：“職教20條”背景下以職業(yè)能力為核心的高職院校體育課程教學(xué)改革研究）