高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

王敏

摘要：高中地理課程具有極強(qiáng)的綜合性，蘊(yùn)含十分豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。地圖是地理課程的第二門語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)與資源。高中學(xué)生自身是否可以對(duì)地圖進(jìn)行正確認(rèn)知、可以對(duì)圖表進(jìn)行深入分析、是否具有極強(qiáng)的圖文轉(zhuǎn)換能力是學(xué)生學(xué)好地理課程的基礎(chǔ)。因此，高中地理教師必須要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的讀圖能力，增強(qiáng)學(xué)生地理素質(zhì)，提高學(xué)生地理成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中地理;讀圖能力;培養(yǎng)策略

1.高中地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

讀圖雖然是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理課程時(shí)所需要掌握的必要技能，但是由于高考與應(yīng)試教育帶來的影響，很多教師在教學(xué)過程之中，無法對(duì)讀圖能力與知識(shí)點(diǎn)講解兩者之間的教學(xué)關(guān)系進(jìn)行有效平衡。高中時(shí)期課時(shí)緊張、學(xué)生課業(yè)壓力極重、教學(xué)節(jié)奏較快，很多教師為了提高學(xué)生的高考成績(jī)，會(huì)在課堂之中為學(xué)生強(qiáng)硬灌輸?shù)乩碇R(shí)點(diǎn)，教學(xué)過程極為枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的欲望。在此種教學(xué)模塊下，教師往往并不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生有問題總是來不及或不敢開口詢問，久而久之就會(huì)成為其在學(xué)習(xí)上的漏洞，成為降低學(xué)生成績(jī)、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的罪魁禍?zhǔn)住Ｉ踔吝€有部分教師完全忽視了學(xué)生在地理課程學(xué)習(xí)過程中讀圖能力的培養(yǎng)，其往往過于注重答題模板，讓學(xué)生對(duì)固定答案與模板進(jìn)行強(qiáng)硬背誦，培育出來的學(xué)生往往并不具備真正的讀圖與解題能力，缺乏學(xué)習(xí)與答題的邏輯性。面對(duì)此種情況，高中地理教師必須充分注重學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生采用靈活性的方式對(duì)地理問題進(jìn)行有效解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與試卷成績(jī)。

2.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略

2.1充分挖掘地圖之中蘊(yùn)含的知識(shí)信息

想要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)的讀圖效率以及質(zhì)量，教師就必須對(duì)地圖主題進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選取在學(xué)習(xí)過程中所需要用到的地理信息，幫助學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的方向，在實(shí)際讀圖過程之中增強(qiáng)學(xué)生的讀圖水平。例如，在《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與變化》課程之中，其教材地圖資源十分豐富、多樣化，具有人口分布圖、樓盤圖以及各種地形圖等等，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，教師可以結(jié)合某一具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖信息進(jìn)行觀察與獲取。當(dāng)教師講到城市功能區(qū)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以指引學(xué)生對(duì)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)圖或進(jìn)行仔細(xì)觀察，從中獲取有關(guān)學(xué)習(xí)信息、而講到人口分布知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地圖進(jìn)行深入了解，當(dāng)學(xué)生對(duì)地圖內(nèi)容進(jìn)行獲取時(shí)，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生從旁主動(dòng)開展思考，“你可以觀測(cè)到這座城市空間結(jié)構(gòu)在未來發(fā)生的變化嗎？”帶有引導(dǎo)性問題的提出利于教師對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握方面的薄弱點(diǎn)進(jìn)行考察，并進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)，從而更好地提高學(xué)生的讀圖水平。

2.2幫助學(xué)生掌握讀圖的基礎(chǔ)順序

高中地理教師在教學(xué)過程之中需要指引學(xué)生了解實(shí)際常用圖例，要求學(xué)生應(yīng)在識(shí)圖之中牢牢記住圖中所提供的圖例以及文字說明，利于學(xué)生更好地了解地圖上的各個(gè)符號(hào)表明的含義，幫助學(xué)生掌握景觀圖或分布圖等地圖的專用概念。與此同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的用圖習(xí)慣，要將自身所看到的現(xiàn)象或地理事物確切落實(shí)到地圖上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理空間概念。地圖的閱讀與分析必須是在一定的目的下帶領(lǐng)的，首先，在讀圖過程中學(xué)生需要觀看地圖的名稱，根據(jù)地圖的經(jīng)緯網(wǎng)確定所研究事物的方向以及所處位置。而后根據(jù)圖例，確定保護(hù)區(qū)、海洋、山脈、陸地、交通線等多種事物。最后，學(xué)生還需要根據(jù)比例尺對(duì)地圖與實(shí)際距離進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，依照等高線對(duì)海底或陸地的地形以及山脈走向進(jìn)行深入分析。高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力時(shí)，必須遵從圖文結(jié)合、精簡(jiǎn)以及聯(lián)系實(shí)際三大原則。首先讓學(xué)生將教材內(nèi)容以及地圖進(jìn)行緊密結(jié)合，對(duì)圖文關(guān)系從辯證的角度進(jìn)行思考，促使文字與地圖之間可以形成良好的知識(shí)互補(bǔ)。地圖可以將教材文字轉(zhuǎn)變的形象具體化，而文字也可以對(duì)地圖之中的特征與聯(lián)系進(jìn)行詳細(xì)描述。但地圖之中蘊(yùn)含的信息十分繁瑣與復(fù)雜，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在地圖上對(duì)某個(gè)精準(zhǔn)問題進(jìn)行讀取，確保學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在讀圖過程之中，應(yīng)注重學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)聯(lián)系，將圖文內(nèi)容與實(shí)際生活、將新舊知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，從而提高學(xué)生對(duì)地圖的概括與記憶能力。

2.3加強(qiáng)學(xué)生的繪圖技能

學(xué)生繪圖技能的增強(qiáng)也勢(shì)必會(huì)帶來讀圖水平的增長(zhǎng)，地理教師需要精心為學(xué)生挑選繪圖素材。在繪圖過程中，教師與師生之間需要進(jìn)行友好交流，深入挖掘?qū)W生繪圖的積極性，找到學(xué)生在繪圖與讀圖過程中的薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生了解正確的地圖繪制手段，豐富學(xué)生的讀圖思維，幫助學(xué)生真正讀懂一張地圖。例如，當(dāng)?shù)乩斫處熃虒?dǎo)非洲有關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)非洲地圖的輪廓進(jìn)行繪制，在繪圖過程中學(xué)生自然而然的會(huì)掌握地圖之中各個(gè)元素代表的含義，利于學(xué)生讀圖能力的提升。

結(jié)束語：

在高中地理課程中，地圖占據(jù)極大比重，讀圖是學(xué)生想要取得良好成績(jī)必須掌握的技能。高中地理教師需要將讀圖能力的培養(yǎng)確切落實(shí)到教學(xué)過程之中，指引學(xué)生將地圖與文字進(jìn)行緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的讀圖與用途習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)地圖的分析與繪制水平，促使學(xué)生具有良好的讀圖能力，提高學(xué)生的地理成績(jī)。

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