孟卓然：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

孟卓然

摘要：隨著教育制度的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始融入信息技術(shù)，并使其成為全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式。情境教學(xué)課堂作為促進(jìn)師生、生生互動的多維課堂，能夠為小學(xué)語文教師與小學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)平臺，對培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平有著十分重要的作用。基于此，本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)中建設(shè)情境教學(xué)課堂的策略研究展開探討，以期小學(xué)語文教師在小學(xué)語文教學(xué)中能夠更好的建設(shè)情境教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;策略研究

引言：

小學(xué)語文作為小學(xué)生在未來學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，有著十分重要的作用，因此提高小學(xué)生語文水平，培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力，是小學(xué)語文教師重要的教學(xué)任務(wù)，但小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備自主學(xué)習(xí)能力與語文理解能力，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法很好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，因此在小學(xué)生面對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容時，便很難理解其中的意思。而情境教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，更加注重對小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，其強(qiáng)調(diào)的是小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，且具備足夠的趣味性，小學(xué)生在興趣的推動下，能夠更好的學(xué)習(xí)語文，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中建設(shè)情境教學(xué)課堂便至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在的問題

（一）語文教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大多數(shù)小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，通常都會采用教師講寫做、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式，在上述教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師只是單一的為小學(xué)生對語文知識做出細(xì)致的講解，并沒有為小學(xué)生留出足夠的時間與空間進(jìn)行自主探究與思考。由于小學(xué)生在課堂中只能被動地接收語文知識，且很難在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并尋找規(guī)律，對語文知識的理解也僅僅是停留在比較淺顯的知識層面，缺乏對語文知識進(jìn)行深度挖掘的過程。因此，小學(xué)生在分析語文問題時，往往會由于對語文知識理解不到位的原因，進(jìn)而在解析問題時感到困難，進(jìn)而失去對學(xué)習(xí)語文的興趣。而興趣是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有小學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能夠主動的參與到課堂當(dāng)中。小學(xué)生在長期枯燥的教學(xué)中始終無法體會到語文中的樂趣與魅力，以至于會對語文產(chǎn)生抵觸心理。

（二）學(xué)生缺乏正確學(xué)習(xí)方法

隨著雙減政策的貫徹落實，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到有效的緩解，但就現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文知識對其語文思維與邏輯能力有著更高的要求，因此大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面依舊會感到十分吃力，且與過往的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對比，現(xiàn)階段小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容更為復(fù)雜，知識所涉及到的范圍也更廣，這就要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。但大多數(shù)小學(xué)生往往不具備正確的學(xué)習(xí)能力，以至于小學(xué)生無法跟住小學(xué)語文教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而使語文成績不斷的下滑。如：部分小學(xué)生無法理解小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)小學(xué)語文教師詢問其是否能夠聽懂時，為了避免小學(xué)語文教師的批評，小學(xué)生便會選擇不懂裝懂。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生日常

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文知識并將其運用到生活當(dāng)中，不僅能夠解決日常生活中所遇到的問題，還能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值更好地提升，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自信心。但就大多數(shù)小學(xué)課堂教學(xué)情況來看，部分語文教師在講解語文知識時，僅僅是側(cè)重對知識的講解形式，并不會將知識與小學(xué)生的實際生活融合。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，打造語文動感課堂

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生獲取知識的主要途徑，便是通過小學(xué)語文課堂上語文教師對語文知識的講解，且僅僅是小學(xué)語文教師單方面的講解，再由小學(xué)生被動的接收語文知識。因此，小學(xué)語文教師若想在小學(xué)語文教學(xué)中建設(shè)情境教學(xué)課堂，便必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并打造語文動感課堂，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，感知語文情境教學(xué)課堂

在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)語文教師運用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，是一種比較常見的教學(xué)手段，小學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能夠有效提高語文學(xué)習(xí)效果，因此小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其融入到情境教學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)而更好的幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文、感知語文。

例如，對劉禹錫的《浪淘沙》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以通過詩中描繪的大好河山，引導(dǎo)學(xué)生感受壯麗的黃河。詩中古典色彩的藝術(shù)意境使讀者進(jìn)入歷史的回憶之中，抒發(fā)作者熱愛黃河、熱愛大自然的情感。在實際教學(xué)的過程中，教師可以利用這一點，并根據(jù)詩句創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，就可以將學(xué)生帶入詩作的意境之中，身臨其境，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，與此同時，能夠領(lǐng)悟古詩的中心思想，從而讓學(xué)生加強(qiáng)對古詩的理解與掌握，促進(jìn)整個教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)活動時，通常都會以語文教科書為基礎(chǔ)，并為小學(xué)生講解語文教科書中的基礎(chǔ)理論知識。而在小學(xué)生看來，語文教科書只是由大量文字、數(shù)字以及部分圖片、插圖組成的，因此小學(xué)生在瀏覽語文教科書時很難產(chǎn)生對語文的興趣。

而在現(xiàn)階段，現(xiàn)代信息技術(shù)開始融入到小學(xué)語文課堂當(dāng)中，并在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，且情境教學(xué)課堂在現(xiàn)代信息的支持下，也能夠更好的幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，小學(xué)生在趣味課堂中也能夠充分的集中對語文課堂的注意力，并自主地投入到小學(xué)語文課堂當(dāng)中。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師若想更好的在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建情境教學(xué)課堂，便必須優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合小學(xué)生日常生活培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還需要創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，打造語文動感課堂，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助小學(xué)生感知語文情境教學(xué)課堂，以此更好的幫助小學(xué)生在情境教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)語文。

參考文獻(xiàn)：

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