淺談柯達伊教學(xué)法在小學(xué)低年段音樂歌唱教學(xué)中音高訓(xùn)練的運用

方美儀

柯達伊是匈牙利著名的民族音樂理論家、作曲家、音樂教育家?？逻_伊教學(xué)法是柯達伊在長期的音樂教學(xué)中，逐漸總結(jié)出的一套科學(xué)完善的教學(xué)方法。基于核心素養(yǎng)教育下的小學(xué)音樂教育，對柯達伊教學(xué)法進行研究探討，并有效運用到教學(xué)之中，是可行又是必要的。柯達伊音樂教育體系的其中兩個觀點是本文研究的方向：歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容、柯爾文手勢為基本教學(xué)工具。本文將以這兩個觀點在花城版小學(xué)二年級下冊感知音的高低《音階歌》中的運用去分析。

一、柯達伊教育體系觀點的概述

（一）歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容

柯達伊認為兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。而唱歌教學(xué)的展開可以不受兒童發(fā)展水平和客觀物質(zhì)條件的限制。這成為柯達伊音樂教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容。同時，他還積累了大量的教材和教法，如多聲部的合唱訓(xùn)練、優(yōu)秀的民族音樂教材等。

（二）柯爾文手勢為基本教學(xué)工具

柯爾文手勢是柯達伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，手勢是由柯爾文首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之問進行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。

二、柯達伊教學(xué)法在小學(xué)低年段歌唱教學(xué)中的可行性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，中小學(xué)音樂教育也隨之發(fā)生了快速發(fā)展。對柯達伊教學(xué)法進行研究探討，并有效運用到教學(xué)之中，是可行又是必要的。首先，我們有著十分豐厚的民族民間音樂資源，能夠充分滿足教學(xué)的需要;其次，當(dāng)代的小學(xué)生們大多數(shù)有一定的音樂基礎(chǔ)，從而為柯達伊教學(xué)法的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ);最后，歌唱歷來都是我國中小學(xué)音樂教育中的主要形式，因為對其客觀環(huán)境要求較低，所以是教學(xué)中主流的教學(xué)形式。因此，將柯達伊教學(xué)法全面引人到小學(xué)低年段唱歌教學(xué)中，不但符合當(dāng)下教學(xué)的實際，更能夠促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、柯達伊教育體系在小學(xué)歌唱教學(xué)中音高訓(xùn)練的應(yīng)用

（一）內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練

音樂是聽覺的藝術(shù)，不管是在演唱還是在音樂欣賞中，通過聽覺讓學(xué)生獲得對音樂的感知都是非常重要的。內(nèi)心聽覺是存在于頭腦中的一種聽覺印象，即使在沒有傳聲的輸人時它也仍然存在，內(nèi)心聽覺就是具有對以往音樂體驗的記憶。在課堂教學(xué)時訓(xùn)練內(nèi)心聽覺，可以用柯達伊教學(xué)用具，紅色卡片的樂句或小節(jié)不唱， 綠色卡片則根據(jù)之前的節(jié)奏和音高繼續(xù)接龍唱，這樣可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)心穩(wěn)定拍和音高概念。在學(xué)習(xí)《音階歌》歌曲旋律時，我在教學(xué)課件中設(shè)計了隱藏樂譜環(huán)節(jié)，因為《音階歌》的旋律主要是以上行和下行為主，把旋律用紅色卡片掩蓋著，提示學(xué)生當(dāng)眼睛看不到樂譜時，不能發(fā)出聲音，內(nèi)心默唱;當(dāng)眼睛看到綠色卡片上的樂譜時，再出聲歌唱。這種“內(nèi)心默唱"需要有精確地穩(wěn)定拍感，必須保持穩(wěn)定的速度和對音高的感覺、控制和記憶。

（二）視覺上的音高訓(xùn)練

在小學(xué)階段，利用視覺上的直觀去訓(xùn)練音高感，用柯爾文手勢輔助進行音準(zhǔn)的訓(xùn)練。 它可以通過手勢提示學(xué)生了解各音高的走向、半音全音的距離。學(xué)生在看到手勢后，身體會顯示出一定的高低傾向。比如：在這一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然大調(diào)音階中的另外一個帶有半音的音名——7（si），并通過《音階歌》以唱、打手號等多種方法讓學(xué)生掌握si與do’的音高關(guān)系。演唱時發(fā)現(xiàn)si的音高很難唱準(zhǔn)，半音容易唱成全音的感覺。當(dāng)教師出示si的手勢時，學(xué)生在視覺上就會看到它的手勢重心是向上傾斜的，與do’的手勢距離很近，學(xué)生下意識的重心會向上，會將si音和do’音唱的接近。音樂是不具有語義性的，肢體動作比繁瑣的描述性語言更生動形象，學(xué)生可以快速地通過手勢準(zhǔn)確找到音高。《音階歌》是一首專門為學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固C大調(diào)音階而創(chuàng)作的短曲，旋律只用了C自然大調(diào)中的7個音，一個八度的音域，一字一音。也可以畫一段生活中的樓梯臺階，用趣味的語言，介紹幾個音樂概念：音階、上行、下行。音階：小音符上了臺階，就成了音階;上行：小音符一個一個上臺階;下行：小音符一個一個下臺階。

在《音階歌》中通過學(xué)習(xí)7（si）的唱名和手號，并通過反復(fù)模唱感受si音和do’音的音高感覺，同時通過歌曲里面的旋律鞏固C大調(diào)7個音的唱名及音高。

（三）音高感的培養(yǎng)

柯達伊教學(xué)法倡導(dǎo)盡量少用鋼琴，用人聲輔助音高。鋼琴的使用關(guān)鍵看學(xué)生的初始能力是否能直接脫離鋼琴的幫助？如果不能脫離，那還需適當(dāng)輔助。除了手號，我們還有一些其他的輔助手段，如通過學(xué)生的身高感受音的高低。班里如果部分學(xué)生不能通過鋼琴去感受音高，可以跟著老師的聲音準(zhǔn)備模唱。

低年段學(xué)生的歌唱技能發(fā)展首先要建立在他們喜歡模仿歌唱的基礎(chǔ)上，教師可通過自己有表情的歌唱喚起學(xué)生的興趣。歌唱中要明確，一定要學(xué)會準(zhǔn)確地歌唱音高?！兑綦A歌》這課教學(xué)中我運用了柯達伊教學(xué)法中柯爾文手勢進行教學(xué)，圍繞著mi-fa、si-do’這兩組“鄰居”的半音關(guān)系，借助了鋼琴這一教學(xué)工具，幫助學(xué)生找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)音，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生唱準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)音la，讓學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)音la找到并唱準(zhǔn)si和fa兩音，初步建立二度音程的概念，為準(zhǔn)確地歌唱曲目奠定了扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

柯達伊教學(xué)法豐富多樣，具有趣味性，能根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計不同的游戲進行音準(zhǔn)、內(nèi)心聽覺等訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時感受到愉悅的心情。學(xué)習(xí)與借鑒柯達伊教學(xué)法，并有效地應(yīng)用到我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實踐中，同時還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能更有效地提高小學(xué)音樂教育和學(xué)生音樂素養(yǎng)。事實證明，在小學(xué)低年段唱歌教學(xué)中推行柯達伊教學(xué)法非常必要。

參考文獻：

[1]楊立梅，柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M]，上海：上海教育出版社，2002.

[2]邵蘭霞，柯達伊教法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]，山東師范大學(xué)，2011.

[3]張治華，柯達伊教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用[J]，音樂時空2015（01）：185.