高中信息技術分屬教學的實戰(zhàn)分析

車飛

摘要：隨著社會的飛速發(fā)展，信息技術也覆蓋了各個角落。每一個領域都有著信息技術的影子，信息技術的出現(xiàn)為人們的生活帶來了更多的便利，從而形成了一種新型的應用體系，使生活變得更加便捷更加實效。其中，信息技術在高中教育中也得到了完美的應用和結合。信息技術的引入增加了學生學習的生動性、趣味性，也給學生的聽覺和視覺帶來了沖擊，對教師來說也是教學上的一次改革，從而增進了教師教學的多元化。

關鍵詞：信息技術;高中教學;分屬教學

引言：

由于受傳統(tǒng)應試教育觀的束縛，不少教師在實踐教學中總是以成績優(yōu)秀的學生為基準，而忽視了不同分屬學生學習的不同需要，從而導致學生間的差異性增大，教師的這種行為屬于不負責任的表現(xiàn)。要以公平、公正的態(tài)度對待每一位學生，正視學生之間的差異，探索出適合不同學習水平學生的教學模式，保證每一位學生都能學到知識。通過對高中信息技術分屬教學的實踐與探索，旨在推動高中信息技術分屬教學的發(fā)展。

1學習高中信息技術的意義

對于高中的學生而言，他們將會面臨高考這一重要的考試。面對填報志愿選擇專業(yè)時，很多學生往往處于茫然的態(tài)度。而信息技術是一門學生在大學時可以選擇的一門學科，計算機網(wǎng)絡、計算機科學與技術、計算機多媒體設計等方向，都是學生可以進行選擇的。在高中的學習會讓學生們對這一專業(yè)更加的了解，同時可以有效培養(yǎng)學生對于這門學科的學習興趣，有利于為我國培養(yǎng)出更多的信息技術人才。

2高中信息技術分屬教學應用的可行性

2.1學生的信息技術水平差異很大

分屬教學是以實際學情為前提的，教師首要任務是基于高中生對信息技術的認知和掌握水平的差異進行綜合考慮，在此基礎上對學生科學合理地劃分屬級。分屬化教學的有效性更有利于增強課堂教學效能。因此，高中信息技術課程的教師必須根據(jù)學生的實際學習情況，制定不同的教學計劃和教學目標。使學生能有效地接受信息技術課教育，促進學生的興趣的提升，使不同屬級學生都能有所收獲和發(fā)展。

2.2提高教學針對性

這門課是一門理論實操綜合性強的學科，它將教材理論知識與計算機實踐操作技能有機結合。但是在實際的學習計算機技術的過程中，有些學生對這門課的主要學習目的產(chǎn)生了誤解，有些人認為他們經(jīng)常在家玩電腦，已充分了解和掌握了計算機的基礎知識和原理，誤認為信息技術課程主要是放松瀏覽網(wǎng)頁和玩游戲。但當學生真正接觸到該門課的理論知識時，他們會感到十分枯燥和晦澀，加之學生的學習能力各不相同，因此，教師有必要提升教學針對性，不斷優(yōu)化和改進教學方式，通過分屬教學來化解學習難度，幫助學生更好地理解和扎實掌握該門課的知識，并在理論教學的基礎上有效鍛煉學生的實操能力，從而深化信息技術知識的理解與認識。并通過分屬教學，提高教學的針對性，使學生更容易接受和學習計算機理論知識。

3當前，高中信息技術教學現(xiàn)狀

3.1教學設施落后

學習信息技術，對于計算機硬件和軟件都有一定的要求。當前的信息技術產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度非?？?，投入的成本相對較高。很多學校對于信息技術的軟硬件配備依舊處于十分落后的趨勢，讓學生無法能夠享受到現(xiàn)代優(yōu)秀網(wǎng)絡的學習資源。

3.2教學方式方法單一

在教學的過程中，雖然信息技術一直處于更新的環(huán)境中，但是教師的教學理念以及教學方法并沒有隨之更新，依舊采用傳統(tǒng)的板書以及口述的方式，無法有效地激發(fā)學生對于此科目的探索學習興趣。雖然很多教師也對教學方式進行了一定的反思，創(chuàng)新了教學方法，但是在實踐過程中仍然浮于表面，使學生感覺不到學習的樂趣。

4分屬教學模式的合理構建與實踐

4.1調(diào)查摸底，動態(tài)分屬

分屬教學之初，教師要先對學生的信息技術基礎理論進行調(diào)查摸底，并從學生的實際操作過程中，教師可以對學生水平有個大致的把握，進而作為后續(xù)實施分屬教學的客觀依據(jù)和有利參考。然后，教師在進行分屬教學理念的教學實踐時，綜合學生各個方面的信息，從其基本實踐活動為切入口，將學生劃分為三個層級：對于A層學生是信息技術基礎好，學習能力強，能較好地進行自學，并對信息技術學習有著深厚的興趣和熱情;B層學生為能根據(jù)信息技術課程的需要，緊隨教師的講授，獲得良好的信息技術知識結構;而對于更需要幫助的學生為C層，主要是沒有經(jīng)歷過太多的信息技術教育，對信息技術的理解不夠深刻，學習能力較欠缺的學習。最后，教師以分屬教學為導向，針對這三個屬級學生的特點，分別進行針對性的教導。

4.2教學目標分屬

對于高中信息技術這門課來說，教學目標的設定不但要符合新課改的要求還必須根據(jù)學生的具體情況量身定制。因為每個學生都不一樣，這就要求教師在確立教學目標時需要有針對性的分屬，使教學目標能滿足和適應各個屬級學生的學習需要，充分執(zhí)行因材施教的育人理念，從而使教學更具針對性和實效性。例如：在教學“利用Photoshop合成圖像”這一內(nèi)容時，教師可基于學生的實際情況，對教學目標進行了以下分屬的設置：（1）基本目標：使用魔棒工具學習摳圖，嘗試將得到的圖形與另一圖片進行合成;（2）中級目標：在達到基本目標的基礎上，能夠根據(jù)圖片的尺寸，掌握對所摳圖進行尺寸調(diào)整、旋轉等操作;（3）學優(yōu)目標：除達到基本目標和中級目標外，還可以通過圖層展開對合成圖片的美化。上述三個分屬目標的設定，不但能使基礎較弱的學生掌握基本的操作技能，而且讓不同屬級目標的學習充分發(fā)掘自身的學習潛能，讓他們在完成預定的目標后，還可以邁向更高學習目標，促進全體學生共同走向進步。

結論：

綜上所述，高中信息技術教師要對自身在新課標教學理念指導下的課堂教學角色和任務有清晰的認識，在實踐教學過程終將學生的學習需求放在首位，致力于滿足學生高效學習需求方面的實踐和研究。教師應當從激發(fā)學生的學習興趣開始，豐富課堂上的教學內(nèi)容，并引導學生以實踐為主展開新課知識學習，在培學生實踐能力同時提升學生學習體驗，促進學生主動學習的效率提升;最后，教師還需要強化學生在課堂上的互動，信息技術在發(fā)展，教師的教學理念也應該與時俱進，為學生們創(chuàng)造出符合時代要求，便于學生發(fā)展學習的新內(nèi)容，促進學生更好地提升。

參考文獻：

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