部編版小學(xué)語文兒童詩教學(xué)策略探究

丁垚　鄭燁

摘要：兒童詩是中國兒童文學(xué)創(chuàng)作的主要表現(xiàn)形式，它語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，兼具畫面感和情感美。統(tǒng)編語文教材選取了許多兒童詩，它們承載著陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言的重任。本文以《聽聽，秋的聲音》為例，對兒童詩教學(xué)策略進行了探究，以期調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作童詩的興趣，提高學(xué)生對語言的運用與建構(gòu)， 提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童詩歌;教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)詩心

我國著名兒童詩詩人金波曾說：“詩是天籟的聲音，是大自然賦予人類最美好的禮物之一。兒童詩像一條小溪滋潤著小讀者的心靈。”教師要想讓學(xué)生真正走進詩人的情感世界，就要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，為學(xué)生打開進入詩歌世界的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的濃厚興趣?？涿兰~斯在他的《大教學(xué)論》中曾經(jīng)說過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。” 小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活閱歷也較少，思維比較直觀、具體、形象，因此教師可以借助多媒體、詩化的教師語言等激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的興趣。

【教學(xué)片段一】

播放背景音樂《秋日私語》

師：同學(xué)們，春天，五彩繽紛的鮮花，爭奇斗艷;夏天，高大茂盛的樹木，郁郁蔥蔥;冬天晶瑩潔白的雪花，紛紛揚揚;那么，秋天呢？在你的眼里，秋天是什么樣子的？請同學(xué)們欣賞幾幅秋天的圖片，用一個詞語來形容一下秋天。

生：碩果累累、瓜果飄香、天高云淡、五谷豐登……

師：同學(xué)們，你們說的真好！秋天不僅有美麗的風(fēng)光，豐富的色彩，香甜的味道，還有好聽的聲音呢！讓我們共同步入秋的世界，聆聽秋的聲音。

教學(xué)開始，筆者借助美麗的秋景圖及音樂的渲染，用詩一樣的語言將學(xué)生帶入美麗的大自然，學(xué)生曾經(jīng)積累的豐厚詞匯也在具體的語境當(dāng)中被喚醒，在大腦中形成了一幅秋天鮮活的畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

二、吟詠誦讀，品味詩韻

1.朗朗書聲感旋律

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對小學(xué)三階段進行詩歌教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。要求第一學(xué)段的學(xué)生能夠“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”;要求第二、三學(xué)生的學(xué)生“誦讀優(yōu)秀的詩文”?？梢姡W(xué)階段“誦讀”是詩歌教學(xué)的一個重要內(nèi)容。兒童詩歌語言凝練，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，讀起來朗朗上口。反復(fù)誦讀兒童詩，能讓兒童理解語言，品析語言，感悟語言，促進語言積累和語感的積淀，因此在兒童詩教學(xué)中教師不必進行過多的講解，而應(yīng)留給學(xué)生較多的時間讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌。

《聽聽，秋的聲音》是一首關(guān)于自然主題的兒童詩，富有韻律美和節(jié)奏美。詩歌以兒童化的語言大量運用反復(fù)、擬人的手法生動形象的描繪了秋天的景色，在“感悟秋之聲”這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，筆者采用學(xué)生自由朗讀、聽老師范讀和男女生合作朗等多種朗讀方法，逐步引領(lǐng)學(xué)生品味兒童詩語言的節(jié)奏美，韻律美。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，多種形式的朗讀提高了學(xué)生的朗讀能力，也為之后的以讀促寫做了鋪墊。

2.吟詠誦讀悟詩情

在兒童詩教學(xué)中將反復(fù)吟誦與想象意境相結(jié)合，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面，能幫助學(xué)生具體理解和體會作者的感情。同時，也有助于學(xué)生學(xué)生體會到兒童詩想象豐富，以及使用比喻、擬人等修辭手法的特點，為兒童詩寫作做鋪墊。

【教學(xué)片段二】

師：同學(xué)們，這么多的聲音，你最喜歡哪種聲音呢？把你最喜歡的聲音讀一讀，邊讀邊想象畫面，你仿佛聽到了什么聲音？請你發(fā)揮想象完成下面的句子。

聽聽，秋的聲音，大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說：

“——————————————————————?！?/p>

聽聽，秋的聲音，蟋蟀振動翅膀，“嚁嚁”是和陽臺告別的歌韻，蟋蟀在唱著：

“————————————————————。”

一排排大雁追上白云，撒下一陣溫暖的叮嚀：

“————————————————————?！?/p>

一陣陣秋風(fēng)掠過田野，送來一陣豐收的歌吟，它歡快的唱著：

“————————————————————。”

生1：我喜歡聽大樹“刷刷”的聲音。讀的時候我仿佛聽到了黃葉說：“大樹媽媽，再見了，過不了多久，我就會變成肥料，到時您就會更加茁壯?！?/p>

生2：我喜歡聽蟋蟀“嚁嚁”的聲音。讀的時候我仿佛聽見蟋蟀在說：“再見了，陽臺，我明年還會回來給你唱歌?！?/p>

生3：我喜歡聽大雁的叮嚀聲。我仿佛聽到大雁對白云說：“朋友們，再見了，我要去南方過冬，天涼了，你們要注意加衣?！?/p>

……

師：同學(xué)們，你們的想象力真豐富。你們有沒有發(fā)現(xiàn)作者寫秋的聲音的時候用到了什么修辭呢？

生：擬人。作者將黃葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)都擬人化了。

師：同學(xué)們，兒童詩歌具有想象豐富的特點。兒童詩天馬行空的想象主要通過擬人、夸張、比喻等修辭手法來表現(xiàn)。我們自己在寫作的時候，也要發(fā)揮想象，賦予花鳥魚蟲，山川河流以人的情感。

三、馳騁想象，感悟仿寫

詩人金波說的好：“兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓??！?兒童是折翼的天使，想象則是他們飛翔的翅膀。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對兒童詩輕快的節(jié)奏、生動的語言，風(fēng)趣的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴時，教師要時把握課堂良機，根據(jù)詩歌內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行自由想象，對詩歌進行模仿，從而感受創(chuàng)作詩歌的樂趣。

【教學(xué)片段三】

師：聽聽，秋的聲音，從遠方匆匆地來，向遠方匆匆地去。聽聽，我們?nèi)ヂ犅犌锏穆曇簟Ｗ哌M大自然這個音樂廳，除了課本中描述的聲音外，你還聽到了那些聲音？（出示果園里、農(nóng)田里、池塘邊、公園里等地方的秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維）

生1：果實從樹上掉下來咚咚的聲音。

生2：青蛙告別池塘的呱呱聲。

生3：蜜蜂贊美花朵的嗡嗡聲。

生4：秋雨練習(xí)彈琴的滴答聲。

生5：稻海翻起波浪的嘩啦聲。

……

師（過渡）：同學(xué)們，秋的聲音令人回味，秋的聲音令人沉醉，展開你們想象的翅膀，把你們聽到的秋的聲音用詩一樣的語言寫下來吧！

生仿寫詩歌，寫一寫秋的聲音。（學(xué)生寫詩，教師巡視，適時指導(dǎo)）

PPT溫馨提示：

①詩歌是要分行分節(jié)寫的，注意格式和標(biāo)點。

②兒童詩是用兒童的語言來寫的，簡短明快，瑯瑯上口。

③兒童詩歌想象力豐富，常用比喻和擬人等修辭手法。

④詩歌要表達自己的感情，賦予詩歌情感美。

適時的讓學(xué)生進行想象仿寫，不但激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，同時學(xué)生的想象力，發(fā)散思維能力，以及語言表達能力也會隨之得到發(fā)展，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

四、展示評價，激發(fā)自信

新理念下的語文課堂教學(xué)評價正逐步由單一的教師評價走向多元化的評價方式。展示評價是一種富有意義的構(gòu)建活動，課堂上可以通過展示學(xué)生的精彩詩歌，借助同伴和老師的詩化的、激勵性的評價語言讓學(xué)生獲得滿足感，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩歌的自信。

【教學(xué)片段四】

學(xué)生展示作品：

聽聽，秋的聲音

聽聽/秋的聲音/青蛙唱著歌謠/“呱呱”是和荷葉告別的歌聲//

聽聽/秋的聲音/蜜蜂飛舞著翅膀/嘰嘰”是和花朵聊天的私語//

一只只燕子擁抱白云/撒下一陣暖暖的叮嚀/

一只只蜻蜓掠過湖面/蕩起了水中層層波紋//

生1點評：這首小詩，清新活潑，生動可愛，畫面感極強。

生2點評：青蛙與荷葉的話別，蜜蜂和花朵的私語，燕子和白云的叮嚀，每一個小動物的聲音都讓我們感受到了秋天的生機。

教師點評：小作者想象力豐富，在秋的畫卷中，青蛙的歌聲，蜜蜂的私語，秋燕子的叮嚀……這些景物都讓我們感受到了小詩人對秋天的贊美！

師總結(jié)：同學(xué)們，我們在仿寫詩歌的時候，不僅僅要關(guān)注詩歌的結(jié)構(gòu)，同時，我們還應(yīng)該想一想：作者為什么要寫這首詩？作者想要表達什么樣的感情？“知其然，知其所以然”，只有觸摸到詩歌的靈魂，我們的仿寫才能形神兼?zhèn)?，才不會拘泥于外在形式，而能夠?qū)υ姼栌兴黄啤?/p>

五、采擷畫面，創(chuàng)作詩歌

在大量的誦讀、仿寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生對兒童似的寫作技巧、寫作類型有了一定的了解，這時候就可以鼓勵學(xué)生進行自我創(chuàng)作了。陶行知先生曾經(jīng)說過：“語文的外延即生活?！痹谛抡n標(biāo)“加強語文實踐性、應(yīng)用性”精神指導(dǎo)下，語文教學(xué)不能僅局限于書本之中，更應(yīng)該讓學(xué)生走出文本，走進生活，筆者認為，讓學(xué)生與大自然的花草樹木、鳥語花香、山川河流進行交流與對話，擷取詩歌創(chuàng)作的素材，能更好的啟迪學(xué)生的詩情。比如學(xué)習(xí)了《聽聽，秋的聲音》以后，筆者讓學(xué)生采擷不同季節(jié)的畫面創(chuàng)作其他季節(jié)的聲音，在創(chuàng)作中，學(xué)生更能體會到詩歌展現(xiàn)的魅力，各類修辭手法在寫作中的應(yīng)用，情感該如何表達等。

【教學(xué)片段五】

今天我們近距離聆聽了一場秋天的“聲音盛宴”，相信同學(xué)們對這場秋姑娘所開的演唱會留下了深刻的印象。課后請仿照課文的樣子，運用擬人、反復(fù)的手法選擇你喜歡的季節(jié)來寫一寫《聽聽，春的聲音》、《聽聽，夏的聲音》或者《聽聽，冬的聲音》創(chuàng)作出屬于自己的原創(chuàng)兒童詩。

布置小練筆，讓學(xué)生能夠利用課堂中學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法進行創(chuàng)編訓(xùn)練，創(chuàng)作屬于自己的兒童詩，實現(xiàn)課堂課后讀寫一體化。

六、結(jié)束語

兒童詩是小學(xué)語文教材的重要編選題材，因此兒童詩教學(xué)應(yīng)該得到一線語文教師的重視。教無定法，重在激趣。在兒童詩的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本位，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，誦讀感受韻律之美，鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新，這樣才能幫助學(xué)生叩開兒童詩歌的大門，讓學(xué)生真正走進詩歌的藝術(shù)殿堂。

參考文獻：

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[3] 陳麗清.潤物無聲詩意綿綿——寫作本位下的低年級兒童詩教學(xué)方法淺探[J].新教師，2016（7）：60-61.