小學(xué)語文運(yùn)用繪本提升低年級學(xué)生想象力的策略

唐妮

摘要：現(xiàn)如今，兒童讀物的種類豐富，大大充實(shí)了兒童的精神生活，其中繪本是現(xiàn)如今兒童接觸最早的讀物種類，能夠有效的促進(jìn)他們的思維，對其今后的想象力發(fā)展有至關(guān)重要的作用。特別是兒童在進(jìn)入小學(xué)之后，不論是哪一門科目的學(xué)習(xí)，都與其想象力有非常密切的聯(lián)系。由于繪本的形式較為簡單，且內(nèi)容比較豐富，與文學(xué)類的兒童讀物有較為明顯的區(qū)別，能夠?qū)⑵渑c小學(xué)階段的教育進(jìn)行緊密結(jié)合，特別是對于語文科目來說，繪本的出現(xiàn)與應(yīng)用極為有效的降低了以文字為單一傳播形式的枯燥程度，對于小學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)大有裨益。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)語文;想象力;教學(xué)策略

繪本是一種主要由圖畫配合少量文字講述故事內(nèi)容的讀物，旨在用最簡潔的方式，想讀者傳遞信息，兼顧了文學(xué)性與藝術(shù)性，擁有獨(dú)特的魅力，對于小學(xué)低年級學(xué)生擁有非常強(qiáng)烈的吸引力。同時(shí)繪本的種類也極為豐富，不僅包含了童話故事，更囊括了科幻故事、科普故事等。由于小學(xué)低年級學(xué)生的識字量較少，難以通過閱讀文字來獲取足夠的信息以滿足他們的好奇心，所以將繪本教學(xué)融入到小學(xué)低年級教育工作當(dāng)中，能夠加快學(xué)生的信息獲取速度，并且能夠大大提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能起到提升學(xué)生想象力的效果。

一、具象思維，激發(fā)想象力

具象思維是相對于理性思維的一種概念，指的是將文字與圖片相結(jié)合，在腦海中想象出具體情境，并從相應(yīng)的情境當(dāng)中獲取信息，逐步將單一的理性、先行思維轉(zhuǎn)化為圖文并茂、情感豐富、情節(jié)完整的內(nèi)容。而繪本將激發(fā)學(xué)生具象思維的因素全部集齊，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維習(xí)慣，能夠非常容易的將學(xué)生引進(jìn)到故事情節(jié)當(dāng)中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這種狀態(tài)下的小學(xué)生往往不容易受到外界的干擾，而且也不容易受到思維定式的約束，為激發(fā)學(xué)生想象力創(chuàng)造了足夠的空間。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《笨拙的螃蟹》這一繪本作品時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中，腦海里呈現(xiàn)的第一個(gè)信息并非“笨拙”，而是通過圖畫觀察到的，經(jīng)常不小心弄傷朋友，奇怪的走路姿勢，甚至感受到螃蟹在接連出丑時(shí)唉聲嘆氣的無奈，想象出螃蟹的心情，還能從螃蟹無辜的眼神中看到螃蟹并非刻意出丑，而是因?yàn)樽约旱谋孔径斐闪艘幌盗械氖录?。為了進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的想象力，教師可以在學(xué)生閱讀這一繪本作品之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所見過的動(dòng)物以及其特點(diǎn)，自己想象并編造一個(gè)新的故事，這樣一來，學(xué)生的想象力就會(huì)被進(jìn)一步激發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生想象力的目的。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)想象力

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要做的不僅僅是放手讓學(xué)生閱讀繪本，而是引導(dǎo)學(xué)生通過一頁一頁的閱讀繪本，將文字和圖片結(jié)合起來，按照一定的邏輯去猜測故事情節(jié)的走向。繪本在表現(xiàn)故事內(nèi)容時(shí)，往往利用了一些較為夸張的表現(xiàn)手法，在繪本中出現(xiàn)的故事情境，往往是現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中不存在的，然而繪本利用夸張的手法，結(jié)合童趣盎然的圖片，將虛構(gòu)的故事表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去追求新奇的知識和事物，并引導(dǎo)學(xué)生將一張張靜態(tài)的圖片在腦海中想象成連續(xù)的畫面，在自己想象中的世界遨游，獲取知識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí)，首先可以邀請學(xué)生說出一些小溪小河當(dāng)中經(jīng)常見到的小動(dòng)物，然后帶領(lǐng)學(xué)生打開繪本，閱讀前半部分的內(nèi)容，當(dāng)閱讀到小蝌蚪遇見青蛙時(shí)，合上繪本，再讓學(xué)生猜一猜青蛙是不是小蝌蚪的媽媽。此時(shí)，對生物知識有一定的了解的學(xué)生，就能夠準(zhǔn)確的說出青蛙與蝌蚪之間的關(guān)系，并向班級中的其他同學(xué)分享。隨后，教師再通過電教設(shè)備向?qū)W生科普青蛙的發(fā)育過程。這樣一來，學(xué)生不僅能夠結(jié)合圖片、文字以及自己儲(chǔ)備的知識想象出繪本的后續(xù)故事情節(jié)，也從繪本當(dāng)中了解了一些有關(guān)生物學(xué)的知識，更充分的培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、引導(dǎo)思考，深化想象力

小學(xué)生處在認(rèn)識世界的初級階段，他們對于新鮮事物始終充滿好奇心和求知欲，經(jīng)常能夠結(jié)合自己的想象提出一些成年人不曾想到的問題。所以，在將語文課程與繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師要充分的利用好小學(xué)低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對繪本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的思考，逐步深化對于小學(xué)低年級學(xué)生的想象力培養(yǎng)。然而，學(xué)生個(gè)體之間客觀存在明顯的差異性，這就意味著不同學(xué)生想象的方式和想象出的內(nèi)容存在鮮明的個(gè)體化特點(diǎn)。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的繪本閱讀教育。

為此，在語文課堂上，教師可以通過學(xué)生在學(xué)生過程中的反饋來判斷學(xué)生的偏好，并向?qū)W生推薦不同種類的繪本讀物。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)表現(xiàn)出了明顯的偏好，就可以向其推薦一些童話繪本，諸如《100萬只貓》、《遲到大王》等;有的學(xué)生在閱讀一些科幻類作品時(shí)表現(xiàn)出明顯的興趣，就可向其推薦《誤闖蟲洞》、《薩卡星人》等。從而在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化想象力培養(yǎng)的同時(shí)，深化想象力培養(yǎng)的效果。

總而言之，小學(xué)語文課程與繪本教育相結(jié)合，能夠有效的提升小學(xué)低年級學(xué)生的想象力，對其今后的學(xué)習(xí)與生活大有幫助，需要教師有效應(yīng)用不同手段落實(shí)這一教學(xué)策略。

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