淺談對(duì)幼兒如何開(kāi)展科學(xué)教育

姚宇紅

幼兒的科學(xué)既是神奇的，又是平實(shí)的;是生活本身，似乎又超越生活，是對(duì)眼前事物的探索，似乎又是想象的，詩(shī)意的，甚至是荒唐的，但又符合自身邏輯。教師在了解了幼兒的科學(xué)概念之后，就應(yīng)當(dāng)遵循幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的邏輯，引導(dǎo)他們對(duì)周?chē)挛锏奶剿?，提供豐富的可操作的材料，營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，并在探索的過(guò)程中，以支持者、合作者、參與者、鼓勵(lì)者的角色參與活動(dòng)，使幼兒的探索得到成人的肯定，深入持久的進(jìn)行下去，通過(guò)自己的操作和探索，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)奧秘，進(jìn)而感受世界的神奇和美妙。

幼兒的科學(xué)教育應(yīng)該注重探索的過(guò)程，注重讓幼兒對(duì)自己所親身經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探究，而不是灌輸知識(shí)式的科學(xué)教育，如果這樣，將會(huì)嚴(yán)重扼殺幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。幼兒的科學(xué)貫穿在一日活動(dòng)中。既然如此，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒在日常生活中提出的問(wèn)題。著名教育家赫胥黎說(shuō)過(guò)：“假如由于提出了一些愚蠢的問(wèn)題而沒(méi)有遭到斥責(zé)和阻止，一個(gè)幼兒在智力上的求知欲就會(huì)是無(wú)限的;他也肯定會(huì)慢慢地而又穩(wěn)固地積累知識(shí)，并采用這種方法來(lái)發(fā)展思考能力?！币虼?，我們要對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的關(guān)注作為切入點(diǎn)，從中尋找出具有價(jià)值的問(wèn)題，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，進(jìn)行積極的探索活動(dòng)，最終通過(guò)自己的努力尋找到答案。

我們?cè)诹私饬擞變旱目茖W(xué)以及科學(xué)教育的特點(diǎn)和規(guī)律后，就應(yīng)把這種對(duì)科學(xué)教育的理解，以及新的觀點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)和摸索了一段時(shí)間以后，提出了以下幾點(diǎn)自己的理解和思考。

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)新事物的興趣

孩子們都有一種不知疲倦的好奇心，好像對(duì)什么事物都很感興趣。任何在成人看來(lái)習(xí)以為常的東西，孩子卻能從中獲得驚奇和快樂(lè)?！芭d趣是最好的老師”，興趣是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒一旦具有了對(duì)事物的興趣，就會(huì)主動(dòng)的去探索，去求知，并不斷的進(jìn)行新的嘗試。幼兒只有具有濃厚的興趣，他才可能會(huì)想出各種不同的方法去尋求答案，這是幼兒自身積極主動(dòng)發(fā)展的表現(xiàn)，教師應(yīng)支持幼兒的這一行為。同時(shí)，教師還要多創(chuàng)設(shè)一些條件、情境和場(chǎng)所，多關(guān)注幼兒的興趣、愛(ài)好，尊重他們的興趣、愛(ài)好，給他們自由選擇的機(jī)會(huì)，讓幼兒大膽想象，敢于動(dòng)手操作，敢于進(jìn)行有創(chuàng)新意識(shí)的嘗試。即使是有缺陷的，嘗試是失敗的，也應(yīng)寬容、理解，并通過(guò)幫助、啟發(fā)、激發(fā)對(duì)新事物更濃的興趣與愛(ài)好。

二、拓寬師幼知識(shí)面，教師情感要投入

幼兒的年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于科學(xué)探究行為有一定的限制。教師要在平時(shí)的教育活動(dòng)中多注意豐富幼兒的知識(shí)，拓寬知識(shí)面。當(dāng)幼兒只有掌握了一定的知識(shí)，了解到許多小常識(shí)，他們才會(huì)有信心去主動(dòng)探究，他們的思維才能迅速敏捷，想出多種答案，容易接受新奇事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。對(duì)于特定的問(wèn)題情境能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案，而且善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法，更能體會(huì)到成功的喜悅。我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“生活就是教育”，只要留心，生活中處處都是科學(xué)知識(shí)，教師要具有一定的耐心與細(xì)心，多向幼兒講解生活中的小知識(shí)。

光拓寬幼兒的知識(shí)面還不行，教師自身首先得具有豐富的知識(shí)。在確定了一個(gè)課題以后，教師必須得儲(chǔ)備知識(shí)，要大量的查閱資料，對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)要做到胸有成竹，避免幼兒提出出其不意的問(wèn)題。如科學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》，動(dòng)物過(guò)冬的方式很多：換毛、南飛、儲(chǔ)存食物、冬眠等，同一種過(guò)冬方式的動(dòng)物又有很多。教師首先要查閱資料，了解這些知識(shí)，避免幼兒提出教材中沒(méi)有提到的一些不常見(jiàn)動(dòng)物的過(guò)冬方式，不知如何回答，進(jìn)入尷尬境界。

教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，一言一行將會(huì)影響幼兒，那么教師的情緒必定將影響幼兒。教師要自覺(jué)培養(yǎng)自己對(duì)科學(xué)探索的興趣與愿望，如果教師在科學(xué)活動(dòng)中興趣高漲。勢(shì)必在活動(dòng)過(guò)程中感染幼兒，從而活躍幼兒的情緒，增添活動(dòng)氣氛。教師積極情緒的投入，帶動(dòng)了幼兒好奇，希望嘗試的欲望，使幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為科學(xué)活動(dòng)的主人。

三、提供豐富可操作的材料，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！睘榭茖W(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備足夠的材料，才能讓每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。我國(guó)著名教育家陶行知曾呼吁：“要解放孩子的雙手”，意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾提出：“利用雙手操作發(fā)展智力”，孩子的智慧是從指尖流露出來(lái)的，幼兒的發(fā)展必須通過(guò)自身的動(dòng)手操作活動(dòng)，才能在活動(dòng)過(guò)程中探究到一定的答案。如科學(xué)活動(dòng)《讓他們轉(zhuǎn)起來(lái)》，教師準(zhǔn)備了可以操作的皮球，飲料罐、珠子、鉛筆等，每個(gè)幼兒都有可以動(dòng)手操作的材料，讓幼兒探索有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象，很好的滿足了幼兒發(fā)展的需要，體驗(yàn)到物體能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的樂(lè)趣。又如大班科學(xué)活動(dòng)《物體的沉浮》，教師給每組幼兒準(zhǔn)備一盆水和許多要放入水中的物體，讓每個(gè)幼兒都能親自動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)哪些物體能沉入水底，哪些物體能浮出水面，而且能用多種不同的方法，使浮出水面的物體如何沉入水底。最后幼兒會(huì)從不斷的動(dòng)手操作中思考，為什么有些物體會(huì)浮出水面，有些物體會(huì)沉入水底。經(jīng)過(guò)教師的幫助和指導(dǎo)，從感性認(rèn)識(shí)上上升到理性認(rèn)識(shí)。教師為幼兒提供了充足的材料，及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓幼兒充分運(yùn)用感官觀察、探索并有所發(fā)現(xiàn)，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從而對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)更加充滿信心。

幼兒的科學(xué)教育是啟蒙教育，我們成人在進(jìn)行幼兒科學(xué)教育的過(guò)程中，并不是希望幼兒能創(chuàng)作出什么新的科技成果。我們要利用身邊的事物激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望，為幼兒的探索過(guò)程提供豐富的可操作的物質(zhì)材料以及寬松的心理氛圍，為幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但愿在我們教師為幼兒提供的良好的科學(xué)探索條件下，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)對(duì)周?chē)挛锔信d趣，敢于嘗試、勇于探索的活潑向上的新世紀(jì)少年兒童！