在角色游戲中對中班幼兒團(tuán)結(jié)合作意識的培養(yǎng)

郝慧琦 代琪

兒童通過角色游戲來模仿成年人的社會生活，為和群體建立優(yōu)良的人際交往奠定基礎(chǔ)。角色扮演有助于培養(yǎng)兒童的團(tuán)結(jié)意識、合作意識和合作精神。好的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)意識關(guān)系著幼兒社會化的進(jìn)程以及提高幼兒教師心理素質(zhì)的健康中國發(fā)展和未來的社會環(huán)境適應(yīng)，所以必須要注重培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作創(chuàng)新意識的發(fā)展。

一、角色游戲培養(yǎng)中班幼兒團(tuán)結(jié)合作意識的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，一些教師雖然意識到兒童合作的重要性，但對合作的意義認(rèn)識不足，缺乏對兒童的指導(dǎo)。兒童不僅缺乏合作意識，而且缺乏合作能力。他們不談判，不分工和溝通，困難往往求助于老師，不知道向同齡人尋求幫助，同齡人也不知道幫助解決困難。

（一）幼兒團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)濟(jì)水平存在一定差異

在角色游戲中，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：一個活潑開朗，喜歡團(tuán)結(jié)他人，共同努力的孩子，會帶領(lǐng)其他孩子玩游戲。這時，其他孩子不會感到不舒服，而是和這個孩子一起玩得開心。這是由于兒童對團(tuán)結(jié)合作的傳統(tǒng)美德認(rèn)知發(fā)展水平不同造成的。

（二）幼兒沒有掌握團(tuán)結(jié)合作用語

中班幼兒語言表達(dá)自己能力水平有限，在游戲中很多幼兒會出現(xiàn)“想到而說不出”或“不敢開口表達(dá)”的狀況，想?yún)⑴c而不知如何表達(dá)。

（三）幼兒對游戲形式單一，缺乏團(tuán)結(jié)合作的興趣

幼兒所生活的環(huán)境、接觸的事物日新月異，他們能接觸到的生活中的角色也越來越多，快遞員、外賣員、甚至機(jī)器人，單一的情景如此反復(fù)會讓幼兒教師對于社會角色進(jìn)行游戲的團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)意識缺乏興趣，無法通過積極主動地參與到此類角色游戲中，從而導(dǎo)致無法得到提升我們計劃內(nèi)的發(fā)展。

（四）游戲材料準(zhǔn)備不足，兒童活動受環(huán)境限制

角色扮演中的大部分物質(zhì)準(zhǔn)備都來自于生活，但如果我們不能提前準(zhǔn)備，我們就無法預(yù)見孩子們在游戲中的想法，這會限制孩子們的互動和團(tuán)結(jié)。因此對于幼兒就會選擇通過自己獨(dú)立完成的工作。

（五）教師缺乏對幼兒的指導(dǎo)

教師經(jīng)常以旁觀者的身份置身游戲之外，“零干預(yù)”的方式進(jìn)行活動，遇到問題，也不會和孩子過多的交流互動，草草說一句“自己玩”。幼兒的能力未在角色游戲中得到提升。

（六）游戲過后幼兒彼此缺少交流分享

角色進(jìn)行游戲活動結(jié)束以后，教師缺少讓幼兒與幼兒發(fā)展之間的交流與分享。

二、角色游戲培養(yǎng)中班幼兒團(tuán)結(jié)合作意識的解決方法

（一）尊重幼兒團(tuán)結(jié)合作發(fā)展水平的認(rèn)知差異

教師必須要有創(chuàng)新意識地引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)意識、團(tuán)結(jié)合作能力強(qiáng)的幼兒與團(tuán)結(jié)合作意識、團(tuán)結(jié)合作經(jīng)濟(jì)能力較弱的幼兒可以一起游戲。讓孩子在游戲中的角色逐漸投入，活躍起來。讓兒童主動提出合作的一些要求，使兒童體驗到合作的成功和必要的喜悅。

（二）家園共育，幫助幼兒掌握團(tuán)結(jié)合作用語

教師和家長我們要在企業(yè)日常學(xué)習(xí)生活中多幫助提高幼兒教育學(xué)會說一些團(tuán)結(jié)合作網(wǎng)絡(luò)用語，如“我可以選擇加入你們嗎？”“我喜歡和你一起玩”“我可以幫助你”“我能扮演父親嗎？”等等，我們盡力幫助幼兒與其他孩子建立團(tuán)結(jié)合作。

（三）貼近幼兒生活，豐富角色游戲形式

角色扮演應(yīng)該貼近孩子的生活，教師應(yīng)該了解孩子的喜好，從孩子的喜好中不斷創(chuàng)新。

（四）為幼兒提供豐富的游戲素材

教師提前精心準(zhǔn)備工作所需的材料，注重材料的豐富性和生動性。

（五）對幼兒進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)

角色游戲是幼兒的一種主體性教學(xué)活動，但并不代表我們教師學(xué)生能夠放任自流，適當(dāng)、適時的干預(yù)與介入十分重要，當(dāng)幼兒的游戲過程中發(fā)生偏移、游戲企業(yè)無法及時進(jìn)行或幼兒在團(tuán)結(jié)協(xié)作時遇到一些困難問題無法通過開展時，教師的參與與介入會為幼兒教育開辟新的天地，更好的促進(jìn)農(nóng)村幼兒社會發(fā)展。

（六）角色扮演結(jié)束后，組織孩子們進(jìn)行交流和分享

在孩子們之間的溝通和與他人分享他們的問題的過程中游戲，樂趣，會讓其他的孩子也可以學(xué)習(xí)，即使沒有參加比賽，也可以產(chǎn)生共鳴，不僅培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)合作意識也擴(kuò)大孩子們的思維，幼兒豐富的經(jīng)驗，可以培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。這也是我們一個“宣傳思想教育”的過程，會激發(fā)幼兒教師參與社會角色游戲的興趣。

（七）為幼兒樹立合作的榜樣

教師應(yīng)該特別注意自身的行為，為孩子樹立一個積極的、正向的榜樣。另外，同伴間的互相學(xué)習(xí)，也至關(guān)重要，教師有意識地去引導(dǎo)合作意識相對較強(qiáng)、合作能力相對較強(qiáng)的幼兒與合作意識稍顯薄弱、合作能力不強(qiáng)烈的幼兒共同游戲，是為全體幼兒樹立優(yōu)良榜樣的好辦法。

（八）為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會

在日常生活中，孩子們有很多機(jī)會可以一起游戲和學(xué)習(xí)，如拼圖、積木、繪畫、讀書、跳繩、玩洋娃娃等。教師應(yīng)為幼兒盡量提供與其他幼兒進(jìn)行合作和不斷學(xué)習(xí)與游戲的機(jī)會，讓幼兒在游戲與實踐中嘗試合作，感受合作的樂趣。例如，引導(dǎo)小朋友們進(jìn)行集體繪畫，幼兒先要嘗試觀察、討論、研究、表達(dá)，才能相互配合、分工合作。才有可能能在整體構(gòu)圖、整幅畫面的色彩、表達(dá)內(nèi)容上達(dá)成初步一致，共同完成作品。

（九）讓幼兒可以體會到合作的積極學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)該看到一個幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)感受合作的成果，體驗經(jīng)濟(jì)合作的愉快，激發(fā)幼兒需要進(jìn)一步提高合作的內(nèi)在動機(jī)，使合作教學(xué)行為方式更加安全穩(wěn)定、自覺化。

（十）及時對幼兒鼓勵、引導(dǎo)

當(dāng)幼兒發(fā)展做出經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)行為，能較好地與同伴一同交流合作不斷學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予學(xué)生肯定、鼓勵，如，”你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子進(jìn)行親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使我國幼兒發(fā)展受到影響極大的鼓勵，因而需要進(jìn)一步通過強(qiáng)化企業(yè)合作的動機(jī)，愿意學(xué)習(xí)更多地、自覺地做出經(jīng)濟(jì)合作教學(xué)行為。而對于不善于合作或缺乏合作意識的孩子，教師應(yīng)給予及時的指導(dǎo)和指導(dǎo)，針對不同的情況，給出不同的建議，在教師的積極鼓勵和適當(dāng)引導(dǎo)下，幼兒的合作意識和合作能力將逐步得到有效的培養(yǎng)。