項目化學習下的幼兒園科學種植活動開展目標及策略探析

顧艷

幼兒園的科學種植活動具有重要的教育意義。因為年齡的限制，幼兒園里不同的幼兒有明顯不同的發(fā)展特征。有的幼兒需要注重興趣的培養(yǎng)，有的幼兒要注重實踐能力，有的幼兒要注重創(chuàng)造力和想象力之間的提升。但整體上都與項目問題的驅(qū)動效果本質(zhì)相聯(lián)系，可以借助科學種植，進行合作，為幼兒的成長發(fā)育奠定良好的基礎。

一、當前幼兒園種植活動開展現(xiàn)狀

隨著近年來的重視提升，幼兒園建設和發(fā)展環(huán)境有了很大的改善，為了有效的促進幼兒的發(fā)展，針對幼兒園種植活動設計的研究也成為近些年的熱點問題。幼兒處于學習的初始階段，對于外界的事物保持著新鮮感和求知欲，而經(jīng)常接觸的各類種植作物是最具代表性的。現(xiàn)代化生活的室內(nèi)保護，容易使幼兒的基本生活常識認知不足，動手實踐能力較差，出于幼兒本身的特征，項目化學習的教育活動一直是幼兒園教育中最常用的方式，也是對幼兒進行成長引導的重要手段，同時也符合幼兒的基本興趣，與幼兒身心發(fā)展相適應。從科學種植的生活實踐教育活動的開展過程中，能夠感受到與項目化學習理念的契合。科學種植實踐不僅能吸引幼兒的興趣，增加在活動過程中的專注力，還能加速幼兒對科學種植知識的理解，幾乎沒有一個幼兒會不喜歡科學種植，所以教師可以抓住幼兒這個特點，從“科學種植活動”的角度出發(fā)，設立一定的實踐場景，即學習“項目”，將各種科學種植活動合理的進行分類，并分析其特點、意義和作用，將其引入到幼兒日?；顒又?，推動幼兒的各項素質(zhì)水平全面提升，并借助項目化學習的指導，挖掘不同季節(jié)適宜的種植活動來促進幼兒知識發(fā)展與綜合能力的提升。

二、幼兒活動中存在的問題

幼兒因為年紀尚小，在自制力、意志力和專注力上面還沒有得到很好的訓練，再加上部分教師跟隨傳統(tǒng)活動模式，不能很好的調(diào)動幼兒的科學種植活動參與積極性，幼兒很容易出現(xiàn)不同程度的注意力分散，下意識的去做與活動無關的事情。在要求科學種植的實際活動情境中需要結(jié)合項目化學習來有效的提高幼兒的參與熱情。就目前的情況來看，幼兒飯來張口、衣來伸手的現(xiàn)象比較常見，在實際的實踐活動開展過程中，對于農(nóng)作物的認識和對于自然、社會的感觸都缺少必要的引導，要合理的應用生活資源，才能真正發(fā)揮出幼兒科學種植活動的效果。幼兒教師不注重將科學知識與幼兒的生活實際相結(jié)合，這樣就會讓幼兒在科學種植活動的過程中產(chǎn)生一種無趣感，對種植的興趣也逐漸降低。另外還需注意對幼兒動手能力的培養(yǎng)，要讓他們親手去操作、種植、觀察、了解農(nóng)作物的生長，單調(diào)的理論是不足以被幼兒所理解并接受的。

三、項目化學習下的幼兒園科學種植活動的目標

（一）掌握科學種植的知識與技能

通過幼兒園的科學種植構(gòu)建更真實的自然環(huán)境，如農(nóng)田，果園等地點，滲透四季的變化，讓幼兒了解基本的一年時間變化與種植的關系，因地制宜、因時而變的打造幼兒園獨有的科學種植活動，這種方式不會拘泥于某一種植物對科學活動開展的限制，并且能夠順應幼兒活潑的天性，也讓幼兒對大自然有了更加深入的了解，利用多種多樣的自然資源作為媒介，結(jié)合各種科學種植項目，開展幼兒園活動，通過活動效果和孩子們的反饋事實，總結(jié)種植資源選擇與項目開發(fā)的優(yōu)缺點。引導幼兒掌握植物種子、發(fā)芽、抽枝等從生長到枯萎的循環(huán)變化，加深對幼兒教師對科學種植活動的理解和對資源的有效利用。培養(yǎng)幼兒自主動手的意識，并且從挖坑、埋種、翻土、澆水、記錄生長等過程深化科學體驗，找到幼兒種植活動的有效進行方式，嘗試運用相關自然資源的融合來實現(xiàn)幼兒科學種植活動的發(fā)展，以科學種植為資源開發(fā)原則讓幼兒合作種植，體會自然變化，建立合作創(chuàng)新意識。根據(jù)幼兒的具體興趣針對性的營造不同科學種植活動氛圍，保證幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展和個性保持，實現(xiàn)科學種植活動中自然資源的有效利用。

（二）項目化學習中培養(yǎng)的方法與能力

將科學種植的活動創(chuàng)設為具體項目，作為幼兒園活動資源，通過石頭、沙子、水、泥土、花草等自然條件營造項目情境，促使科學種植項目活動的開展更具可行性，利用項目化學習的問題情境促進幼兒的成長發(fā)育，項目化學習主題的創(chuàng)設對幼兒來說很新奇，也更有針對性，將這樣素質(zhì)增長活動的應用開拓出新的方法，教師在過程中可以積累經(jīng)驗，逐漸豐富項目化學習的開展方法，培養(yǎng)幼兒教師在項目化學習中引導幼兒參與的能力，增進幼兒教師對項目化學習具體問題創(chuàng)設和戶外生活的了解?？茖W種植活動資源應用的根本是讓幼兒與自然環(huán)境產(chǎn)生心靈上的交流，愉快的接受這些科學種植知識與技能的活動，從而促使幼兒身心健康發(fā)展，產(chǎn)生積極的心理。使幼兒從自主靈活探索和充分的自由發(fā)揮中，自動克服恐懼、悲傷、消極、緊張等負面情緒，并樹立自強、自立、關愛他人等積極心理。知識決定思想，思想決定行為習慣，所以說在幼兒成長的過程中進行正確的項目化學習應用是塑造幼兒積極性格的重要途徑，幼兒教師要通過科學種植項目活動的開展，鼓勵幼兒去開發(fā)自然環(huán)境，了解周圍的植物生長。幼兒教師必須靈活的轉(zhuǎn)換項目化學習的開展，結(jié)合幼兒園實際條件，跟隨環(huán)境變化選擇合適的種植物供幼兒選擇。

四、項目化學習下的幼兒園科學種植活動開展的策略

（一）聯(lián)系實際生活構(gòu)建項目問題

項目化學習中問題的驅(qū)動效果是影響最終學習的關鍵，而幼兒科學種植活動的問題，必須要讓幼兒能夠理解，啟發(fā)幼兒教育需要更多的從一些細小的生活角度出發(fā)，要善于引導幼兒關注基本生活，而這才是教育的基本特征，尊重幼兒的基本學習特點，也是科學種植動手實踐活動效果產(chǎn)生作用的源泉?；趯嶋H生活著力培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，從生活的角度發(fā)現(xiàn)幼兒科學種植活動開展的題材，創(chuàng)設驅(qū)動性的問題，才能夠展現(xiàn)項目化學習的基本點。要學會開發(fā)生活情境式的科學種植活動，利用“洋蔥、大蒜、蘿卜、蘑菇”等生活中常見又容易種植、存活的植物來促使幼兒的基本動手能力得到發(fā)展，必須要重視生活環(huán)境的滲透作用。對于驅(qū)動問題的創(chuàng)設，可以從最常見的情況來入手，家中買蔬菜，如果吃不完，又容易放壞，那么該如何更好的發(fā)揮作用呢？可以通過種植來讓這些蔬菜再生成新的蔬菜，通過“如何讓蔬菜保存？”這種問題，來引出“種植”，進一步提出“如何種植？”的問題，活動的開展在輕松愉悅的氛圍中，環(huán)環(huán)相扣，生活問題的驅(qū)動，能夠更好的推進幼兒參與科學種植，挖掘其中的樂趣，讓基本種植行為重新煥發(fā)新活力，因為這些都是基于一定生活元素所產(chǎn)生的活動，本身就是生活中常見的問題，很容易產(chǎn)生驅(qū)動效果，開發(fā)出基于項目式學習的科學種植活動，在活動過程中促進幼兒身心發(fā)展，增強幼兒身體素質(zhì)，提高對生活環(huán)境的認知。

（二）引導幼兒自主動手實踐

項目化學習要求在問題的引領下持續(xù)探究，如何保證幼兒的專注力是一個科學種植活動無法回避的問題。應當充分認識活動主體，以幼兒為中心，引導幼兒自主動手操作，而不是看著老師和其他同伴。幼兒教師需要發(fā)揮其引導者的作用，重視幼兒的動手實踐能力，促使幼兒自主的進行探索與發(fā)現(xiàn)，根據(jù)幼兒們的年齡特點以及班級實際情況，按科學種植目標來有針對性的選用適當?shù)牟僮黝愋汀?/p>

比如：小班幼兒盡量與其他同伴配合，不要接觸花費力氣或者各類工具的使用，可以負責播種，或者澆水;中班幼兒則初步嘗試應用小工具，學習各類植物品種的鑒別和種植方式;大班幼兒基本可以自主完成一株植物的種植，或者負責挖坑、埋土等力氣工作。整體的活動目標是“在感興趣的活動中通過實踐獲得愉悅和成功，有效提升動手能力”，在科學種植活動中，可以讓幼兒自主選擇喜歡的植物種類和樣子，讓幼兒自己動手嘗試，并讓他們根據(jù)種植步驟和具體要求來操作，保證種植物的尖端朝上露出、圓端埋在土里，壓實周圍土層，控制好每一株植物之間的距離。

在有趣的科學種植活動中既可以培養(yǎng)幼兒的勞動意識，還能讓幼兒在活動中感到成功與喜悅，推動幼兒身心的全面發(fā)展?？茖W種植的自主動手實踐將會為幼兒提供一個輕松愉快的氛圍，幼兒將會在這種氛圍中主動理解和掌握種植活動和植物生長的基本常識，同時也為師幼之間的交流增加了更多的機會。幼兒園是一個大家庭，幼兒之間也互相影響著彼此，通過種植活動，孩子們相互配合，從而讓幼兒的道德情感也得到了充分的培養(yǎng)。

（三）激勵幼兒積極參與科學種植活動

許多幼兒一開始都會對科學種植活動感興趣，很興奮的總想要試一試，但是也很容易被打擊，急沖沖的都不知道從哪下手，橫七豎八的比了又比，還有的看著這些植物撓著小腦袋發(fā)呆。這時候如果沒有及時的引導和鼓勵，幼兒很快會對此失去興趣，注意力轉(zhuǎn)向別的地方。合適的激勵機制配合項目式學習中的問題設置能夠發(fā)揮最佳效果，激勵機制是利用幼兒對于物質(zhì)名譽等需求，結(jié)合幼兒的興趣和表現(xiàn)欲望，去進行激勵規(guī)則的制定。對于一種植物的認識，老師的提問往往能體現(xiàn)出科學種植的意義，幼兒是希望能夠好好表現(xiàn)得到老師的肯定和大家的贊賞的，設立獎品機制獎勵種植表現(xiàn)最好的同學，由此激發(fā)幼兒去參與科學種植的積極性。

比如：幼兒們在種植作物時，作為老師，就需要經(jīng)常鼓勵和夸獎他們：“孩子們，你們的小手真能干，那有沒有哪一位小朋友可以給我看看你們種好的蔬菜呢？”說完就發(fā)現(xiàn)孩子們高興起來了，馬上有就幾個嘰嘰喳喳的叫道：“老師老師，看我的看我的！”老師還可以引導孩子們自由組合，可以和別的小朋友一起嘗試種植大蒜，看誰種的又快又好。當孩子們歡天喜地的爬到身邊，喜滋滋的說“老師，快來看啊，我的蒜頭寶寶做種好了，嘿嘿！”，這時候應該笑著對孩子說：“是嗎？這么快，真棒?。　?，然后及時的給予表揚，并且引導大家積極的進行活動，“哇，真的誒，好厲害喲。我的蘑菇也種好了?！备嬖V幼兒們只要能夠完成今天的種植任務，就獎勵他一朵小紅花，以此來保證科學種植活動對于幼兒的持續(xù)吸引。

（四）樹立活動榜樣來加強分享交流

項目式學習方法在運用的過程中要形成完整的制度，確保幼兒在科學種植項目活動中的參與態(tài)度，強化綜合能力提升的主要目標，樹立榜樣標準。在榜樣的積極感染下共同合作種植、拓展視野，進行科學種植，并且共同討論各自的感受，相互分享種植體驗，讓幼兒能夠感到自己在科學種植活動中和自然融為一體，引起幼兒對于種植活動的注意力，共同總結(jié)對于科學種植項目活動的成果。對于完成度高、具有創(chuàng)新性、獨特性感知的幼兒們要及時的提出表揚;對于科學種植知識和技能理解能力較弱的幼兒，也要提出適當?shù)谋頁P來激發(fā)他們的信心;對于一些沒有具體感受的幼兒也要及時的去提醒他們集中注意力，調(diào)整種植參與方式，換其他的步驟來實踐試試，放松心情，拋除雜念。幼兒老師參與、帶領科學種植項目學習活動時，不要過多干預，也不能完全放任，要保證幼兒的有效種植。

五、總結(jié)

科學種植活動能夠促進幼兒具有良好的身體素質(zhì)、積極樂觀的生活態(tài)度、更強的環(huán)境適應能力、對自然環(huán)境的認知以及對植物的了解等，從項目化學習的合作任務完成中，發(fā)展幼兒的責任感，增強其科學種植活動體驗，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。項目式學習有利于幼兒在掌握種植技巧、認識各類作物等方面的提升，加深幼兒在動手實踐中經(jīng)驗的豐富，提高幼兒的季節(jié)認知和自然條件運用能力。科學種植項目活動貼合幼兒的實際生活，既有趣味性，又有實用性，更方便貫徹幼兒的主體地位，還有更多有價值的資源有待去發(fā)掘，考慮到幼兒的興趣，以項目問題驅(qū)動的方法能夠激發(fā)幼兒參與科學種植項目化學習的多種可能性。