“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計探討

陳新宇

摘要：2021年7月24日，由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策?！半p減”政策的提出為國家中小學課程改革提供了明確的方向。小學英語教師也要通過更新理念、創(chuàng)新方法等形式，有效落實“雙減”政策的核心。本文詳細闡述“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計策略。

關鍵詞：“雙減”背景;小學英語;作業(yè)設計

引言：

小學階段的學生要培養(yǎng)對各個學科的學習興趣，促進德智體美勞的全面發(fā)展。小學英語教師在設計作業(yè)時也要立足學生的發(fā)展，結合因材施教、分層次教學等的理念，為學生設計科學合理的作業(yè)，使學生能夠在最近發(fā)展區(qū)內得到充分發(fā)展。

一、改進基礎作業(yè)設計，感受英語學習的樂趣

譯林版小學英語中年級教材以提高學生對英語學習的興趣為主，知識的呈現(xiàn)也多以簡單詞匯、句型、對話為多。教師在為學生設計作業(yè)時首先要了解教材中知識的呈現(xiàn)規(guī)律，參考教學目標以及學生的英語知識儲備，這樣才能從學生出發(fā)，設計出讓學生樂于完成的作業(yè)。中年級的學生有著活潑好多的特點，教師布置作業(yè)時也要避免機械的抄寫作業(yè)，盡可能將作業(yè)和學生的興趣愛好結合，讓學生通過動手，感受英語學習的樂趣[1]。

例如在學習譯林版三年級上冊的 project 1 my family and friends時，該環(huán)節(jié)主要鍛煉學生的動手能力、口語表達能力、繪畫能力、獨立完成作業(yè)的能力。教師就可以讓學生按照教材上的圖片，自己動手制作不同的卡片，要求學生在卡片上寫出自己的家庭成員，旁邊添加裝飾物，介紹自己的朋友。學生會在家長的幫助下完成手工制作，并復習本單元的教材知識。例如，有的學生制作出一個花朵，花蕊寫家庭成員，花瓣寫朋友。再用簡單的句子，This is my mother .This is my father .This is my friend， Joe.等進行說明。各種新穎的作業(yè)在課堂上加以展示，還能提升學生的自信心。

二、創(chuàng)新實踐作業(yè)設計，提高英語語用能力

隨著學生英語知識儲備的更加豐富，教師布置作業(yè)時就要重視學生對英語的應用和理解。傳統(tǒng)教學理念中，課堂上教師進行灌輸式的講解，學生通過記筆記的形式進行被動接受知識，作業(yè)也通常會以抄寫、背誦等的形式，枯燥的內容對學生來講很不利于知識的學習。為此，教師可以為學生布置一些實踐類型的作業(yè)，讓學生有效借助實踐活動，鍛煉口語表達能力和語言組織能力，同時還能感受到英語在日常生活中的具體應用。

例如，在學習四年級上冊Unit7 how much？時，教師在課堂上為學生講解how much 的具體用法，以及相應的回答之后，就可以為學生布置以下作業(yè)：利用周末的時間，和爸爸媽媽一起走進超市，選擇一些生活用品進行購買。回家之后邀請父母進行超市購物的英語場景演練，由父母一方扮演收銀員，學生扮演購物者，通過英語進行結賬。在這樣的作業(yè)中，學生不僅鞏固了商品的英語名稱，同時也有效掌握了本單元的關鍵句型和詞匯。

三、重視應用作業(yè)設計，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

“雙減”政策提出之后，“雙減”政策與核心素養(yǎng)的結合就顯得尤為重要了。學生隨著年齡增長，社會經(jīng)驗和閱歷也會更加豐富，逐漸對一些責任、意識、權利等產(chǎn)生興趣，教師在課堂上也要適時宣貫相應的理念，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。譯林版英語教材選擇的內容與學生的實際生活有密切的聯(lián)系，教師要善于挖掘這些聯(lián)系，讓學生感受如何成為建設國家的合格接班人[2]。

例如，在學習五年級上冊project 1 An animal school時，本單元的目標是讓學生會用英語描述自己喜歡的動物朋友，并準確掌握語法have和has 的區(qū)別。人類和動物在地球上要和諧共處，共同愛護地球這個唯一的家園。英語課堂上教師帶領學生學習完基礎知識之后，可以為學生布置以下作業(yè)：在家長的幫助下找到你所熟悉的保護動物，用英文介紹以下，并查閱相關資料說一說如何保護這些動物。學生可以通過手抄報的形式或者日記的形式進行記錄。相信學生在完成作業(yè)的過程中，不僅有效掌握英語知識，同時也能夠培養(yǎng)社會責任感。

四、豐富綜合作業(yè)設計，提高思維品質

高年級階段的學生在學習英語時要關注綜合能力的提升，聽說讀寫譯等都要有一定的提升，為初中英語深度學習奠定良好的基礎。教師在教學和作業(yè)布置過程中也要為學生布置一些綜合性強的作業(yè)，鍛煉學生的英語核心能力和思維品質，同時，也要增加一些必要的寫作練習，使學生的寫作能力提升[3]。

例如在學習六年級上冊Unit2 what a day之后，教師可以按照教材的內容為學生布置寫作的作業(yè)。學生要找出自己印象最深刻的一天，用過去式進行描述。學生完成之后教師也要對學生的作業(yè)進行用心批改，讓學生感覺到教師的關注和鼓勵，同時明確后期的學習方向。

總結：

綜上所述，“雙減”政策提出之后，小學英語教師要通過各種方法認真學習該政策的核心內容，通過教研和探討的形式總結作業(yè)設計的問題，并試著找出有效的解決方法，真正為學生構建高效的英語學習體系。

參考文獻：

[1]吳霞芳，張云.“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計可視化例談[J].小學教學設計，2021（36）：71-72.

[2]唐玲玲.“雙減”落地 優(yōu)化作業(yè) 減輕負擔——“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的優(yōu)化策略[J].求知導刊，2021（50）：20-22.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2021.50.007.

[3]何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業(yè)設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021，21（05）：21-26.