鄉(xiāng)村小學英語第二課堂創(chuàng)新路徑研究

嚴春雨 趙語涵 朱雨欣 裴雅棋

摘要：截止到目前為止，在世界范圍內(nèi)應用最為廣泛的語種依舊是英語，并且目前國內(nèi)處于全球化的重要趨勢當中，在這種情況和趨勢之下，英語核心素養(yǎng)已經(jīng)是現(xiàn)代學生群體所必備的素養(yǎng)之一，有利于學生成為國際型專業(yè)人才資源。但目前來看，鄉(xiāng)村小學英語教學與城市中的英語教育還存在著一定的差距，不利于鄉(xiāng)村中小學生群體的英語學習和核心素養(yǎng)提升。因此現(xiàn)代鄉(xiāng)村小學英語教育需要積極主動地采取教學優(yōu)化策略，其中第二課堂的創(chuàng)建和運用，能夠有效提升鄉(xiāng)村小學英語教學水平，不僅能夠有效地彌補第一課堂中的不足，還可以在第二課堂提升小學生的英語綜合應用能力，對于鄉(xiāng)村小學生的英語學習和核心素養(yǎng)提升都能夠起到重要的促進效果。故此，在本文中就將針對鄉(xiāng)村小學英語第二課堂創(chuàng)新路徑進行系統(tǒng)的研究和分析，其主要目的在于促進鄉(xiāng)村小學英語教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;小學教育;英語教學;第二課堂;創(chuàng)新路徑;教學策略

前言：

隨著時間的推移和時代的不斷改革創(chuàng)新，在社會經(jīng)濟良好和科學技術(shù)快速發(fā)展的推力之下，國內(nèi)的全階段不同學科教育工作都得到了很好的發(fā)展，其中之一就是鄉(xiāng)村地區(qū)的小學英語教育，然而目前鄉(xiāng)村小學英語第二課堂應用方面還存在著較多的不足，部分地區(qū)的鄉(xiāng)村小學在進行教學的過程中甚至未能開設(shè)第二課堂，而光靠第一課堂的英語教學，所能起到的效果有效，不利于夯實鄉(xiāng)村小學生的英語學習基礎(chǔ)，自然也就不用說提升鄉(xiāng)村小學生的英語應用能力了，對于鄉(xiāng)村小學英語教學工作的發(fā)展也是極為不利的。所以，在接下來的文章中就將針對鄉(xiāng)村小學英語第二課堂創(chuàng)新路徑進行詳盡闡述，希望對國內(nèi)鄉(xiāng)村小學英語教育工作起到一定的借鑒和引導作用，助力當代鄉(xiāng)村小學生的英語核心素養(yǎng)提升，貫徹落實素質(zhì)教育目標。

一、鄉(xiāng)村小學英語第二課堂開設(shè)的重要作用

所謂的第二課堂，其實是在傳統(tǒng)的第一課堂的基礎(chǔ)之上得到的，因此第二課堂是第一課堂很好的補充和延申[1]，并且第二課堂涉及到的知識面較為廣泛和自由，與第一課堂具有比較大的區(qū)別。目前來看，鄉(xiāng)村小學英語第二課堂的開設(shè)，能夠起到以下幾方面的重要作用和效果;

（一）調(diào)動鄉(xiāng)村小學生的英語學習興趣

在國內(nèi)鄉(xiāng)村小學英語教學工作過程中，由于長期受到傳統(tǒng)應試教育制度的影響，導致其教學工作單一、統(tǒng)一為提升學生的英語學習成績進行服務，所以教學方式相對單一，基本上是以教師為主體開展相關(guān)的教學工作，教學體系不夠飽滿，同時忽視了鄉(xiāng)村小學生主體角色和地位，不符合新課程標準中的要求。雖然能夠使得鄉(xiāng)村小學生在英語考試成績上“過得去”，但是學到的英語知識卻是“啞巴英語”，難以將英語知識理論貫徹落實到自身的學習和生活當中。

而鄉(xiāng)村小學英語第二課堂的開設(shè)，可以有效彌補第一課堂中的不足，使得小學生意識到自身才是英語學習的主體，并且提升小學生的英語學習興趣。而對于鄉(xiāng)村小學生群體來說，其在學習過程中最為主要的一項動力就是“學習興趣”，有利于在第二課堂教學過程中潛移默化地激發(fā)小學生主動學習英語，并且創(chuàng)造性地使用應用。同時，鄉(xiāng)村小學英語第二課堂與第一課堂相比，整體上要更加自由，由此教師所開展的教學方式可以保持多樣化[2]，既可以朗讀，同時也可以進行演講，甚至可視化的教學策略也是可行的，能夠極大地提升鄉(xiāng)村小學生群體的英語學習興趣，讓學生在趣味與激情中汲取知識的營養(yǎng)。

（二）有利于促進學生英語口語交際能力的提升

伴隨著國內(nèi)改革開放的深度逐漸提升，我國進入到一個快速發(fā)展的國際化背景，與其他國家溝通交流的密度和強度都在逐漸加強，在這一走出去、走進來的過程中，對于學生的英語聽說讀寫能力具有比較大的提升，而傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學英語第一課堂教學，只局限于提升鄉(xiāng)村小學生的英語讀寫能力之上，聽說方面能力提升重視程度有限。而在鄉(xiāng)村小學英語開設(shè)第二課堂之后，能夠針對第一課堂中的教學不足進行有效的補充，教師可以依據(jù)鄉(xiāng)村小學生在第一課堂中的實際情況，靈活地安排學習時間和學習內(nèi)容，從而在鄉(xiāng)村小學生第一課堂英語讀寫能力提升的基礎(chǔ)之上，針對性地在第二課堂提升鄉(xiāng)村小學生的英語聽說能力。例如，在鄉(xiāng)村小學的第二課堂教學過程中，教師可以開展影視化的教學策略，使得鄉(xiāng)村小學生處于特定的英語口語情境之下進行學習和能力提升，久而久之，鄉(xiāng)村小學生在第二課堂當中就能夠?qū)崿F(xiàn)用于口語能力的提升[3]，這對于鄉(xiāng)村小學生的英語學習至關(guān)重要，并且使得鄉(xiāng)村小學英語教學能夠擺脫傳統(tǒng)第一課堂的局限性，鄉(xiāng)村小學生學到的也不再是簡單的“啞巴英語”。

（三）進行鄉(xiāng)村小學英語教學的拓展和延申

小學生的年齡普遍比較小，其心理層面存在著好奇心比較重的特點，而在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村小學英語第一課堂教學過程中，無論是教學內(nèi)容還是教學方式上，都存在著明顯的局限性，在這種情況下，鄉(xiāng)村小學生在英語學習過程中的需求難以得到有效的滿足，而即便如此，鄉(xiāng)村小學英語教師想要在第一課堂中進行教學延申和拓展是比較困難的。而在開展鄉(xiāng)村小學英語的第二課堂之后，能夠最大程度上解決第一課堂中的局限性，教師可以事先針對鄉(xiāng)村小學生的學習需求、成長需求進行研究和分析，后續(xù)在第二課堂當中開展針對性的拓展和延申，從而全面提升鄉(xiāng)村小學英語的整體教學效果，這樣才能逐漸提升鄉(xiāng)村小學英語的教學質(zhì)量和學生的英語核心素養(yǎng)[4]。

例如，鄉(xiāng)村小學生在對英語文化和背景具有良好興趣的情況下，教師在鄉(xiāng)村小學英語第二課堂準備英語節(jié)日文化方面的內(nèi)容，滿足小學生的學習興趣，激發(fā)小學生更加積極主動地進行學習，這對于教學質(zhì)量和教學效率的提升都是比較明顯的。

二、現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學英語第二課堂中存在的問題

（一）學生參與興趣不足

事實上，鄉(xiāng)村小學生并未完全的“心理不成熟”，其在個人學習和生活過程中，已經(jīng)具有了較強的自主性，在鄉(xiāng)村小學英語教學過程中亦是如此。然而，在現(xiàn)階段鄉(xiāng)村小學英語的第二課堂當中，鄉(xiāng)村小學生群體的參與興趣明顯不足，并且并未隨著相關(guān)教學活動的進行而提升。并且在這種情況得不到處理的情況下，還會影響到鄉(xiāng)村小學第二課堂后續(xù)教學工作的開展，不利于促進鄉(xiāng)村小學英語教育工作整體的發(fā)展。

例如，目前多數(shù)鄉(xiāng)村小學英語教師在開設(shè)第二課堂的教學過程中，教師習慣性采取自身方便的教學方式開展第二課堂，而未能重視鄉(xiāng)村小學生群體英語學習興趣的情況下，會導致部分鄉(xiāng)村小學生難以有效參與到第二課堂當中，而其他小學生對于這一部分學生的關(guān)注度也是明顯不足的[4]。

（二）教師綜合素養(yǎng)的不足

無論是鄉(xiāng)村小學英語的第一課堂還是第二課堂，英語教師在其中始終扮演著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，然而，諸多鄉(xiāng)村小學英語教師的綜合素養(yǎng)局限于第一課堂之上，對于第二課堂中的自由、寬泛教學適應性明顯不足，因此在第二課堂的質(zhì)量上明顯不如第一課堂。久而久之，鄉(xiāng)村小學英語第二課堂的開設(shè)就淪為了一種“形式化主義”，不僅難以取得理想的鄉(xiāng)村小學英語教學效果，同時還會導致鄉(xiāng)村小學生逐漸厭惡“第二課堂”，會導致后續(xù)的鄉(xiāng)村小學英語第二課堂的開展變得困難重重，教師的教學積極性也會受到較大的不利影響。

（三）鄉(xiāng)村小學學校的保障力度有限

首先，依據(jù)相關(guān)的調(diào)查和研究結(jié)果來看，鄉(xiāng)村小學英語教育教學工作的重點、核心放在傳統(tǒng)的“第一課堂”之上，第二課堂的出現(xiàn)，使得很多教師和小學生認為是一種學習負擔，受歡迎的程度并不是很高。因此諸多鄉(xiāng)村小學學校針對英語第二課堂的開展的積極性和主動性都不是很強[5];

其次，鄉(xiāng)村小學英語第二課堂要求雖然不如第一課堂嚴格，但是要求課堂內(nèi)容充實、全面和提升學生學習興趣，這些都需要鄉(xiāng)村小學學校做好相應的保障。但是目前來看，部分鄉(xiāng)村小學學校習慣性將第二課堂歸屬于“知識性質(zhì)”課程，這種單一的保障，導致學生的實際參與熱情并不是很高，這也就使得鄉(xiāng)村小學英語第二課堂的構(gòu)建失去了其主要支撐。

三、鄉(xiāng)村小學英語第二課堂有效創(chuàng)新路徑

伴隨著時間的推移，鄉(xiāng)村小學英語教學水平得到了比較大的提升，但與此同時，包含鄉(xiāng)村小學生主體在內(nèi)的多方對象，對于新時期的鄉(xiāng)村小學英語教育工作提出了嶄新且更高的要求，此時第二課堂的開設(shè)就成為了一個良好的教學手段，能夠有效促進鄉(xiāng)村小學英語教學水平的提升。具體的鄉(xiāng)村小學英語第二課堂創(chuàng)新路徑如下所示：

（一）重視鄉(xiāng)村小學生的課堂主體性

小學英語新課程標準當中，要求重視鄉(xiāng)村小學生的主體地位，因此，在鄉(xiāng)村小學英語第二課堂教學過程中，教師需要重視小學生在第二課堂中的課堂主體性。其中在具體的鄉(xiāng)村小學英語第二課堂創(chuàng)新教學過程中，鄉(xiāng)村小學英語教師需要進行教學氛圍的營造，促使小學生的問題意識能夠不斷增強。另外，為了使得鄉(xiāng)村小學英語第二課堂充分尊重小學生的課堂主體性，教師在第二課堂的創(chuàng)設(shè)方面可以結(jié)合鄉(xiāng)村小學生的學習生活、社會實踐活動來進行[6]，從而提升第二課堂與鄉(xiāng)村小學生之間的契合性。

例如，鄉(xiāng)村小學英語教師在正常的教學工作過程中，可以針對鄉(xiāng)村小學生的英語學習細節(jié)、生活細節(jié)進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在第二課堂中將其展現(xiàn)出來，并且使得鄉(xiāng)村小學生盡量以合作的方式解決學習過程中存在的問題，在這一過程中，鄉(xiāng)村小學生的英語發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力都會得到比較大的提升[7]。

（二）提升鄉(xiāng)村小學英語教師綜合素養(yǎng)

但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中就承擔著重要的角色、發(fā)揮著重要的作用，在鄉(xiāng)村小學英語第二課堂創(chuàng)新過程中亦是如此，因此，為了使得第二課堂教學質(zhì)量得到對應的保障，需要重視鄉(xiāng)村小學英語教師綜合素養(yǎng)的提升，這也是促進鄉(xiāng)村小學英語教育教學工作可持續(xù)發(fā)展的一個有效策略;

其中鄉(xiāng)村小學針對英語教師需要定期定時開展相對應的培訓和再教育工作，必要情況下，可以積極主動從其他學校當中邀請具備第二課堂成功教學經(jīng)驗的教師，以講座、座談會的方式開展培訓和再教育工作，促使鄉(xiāng)村小學英語第二課堂的成功教學經(jīng)驗能夠進入到學校當中，從而提升第二課堂的教學質(zhì)量和教學效果[8];

其次，鄉(xiāng)村小學在綜合條件適宜的情況下，可以積極主動從外引入專業(yè)的人才資源，并且秉持著擇優(yōu)錄取的基本原則，促使先進的、成功的工作經(jīng)驗進入到鄉(xiāng)村小學當中，這樣鄉(xiāng)村小學英語教師在第二課堂教學過程中，才能更好地幫助學生認識自我、強化學生在第二課堂中的自信心，為鄉(xiāng)村小學生的個體良性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這對于鄉(xiāng)村小學英語教育和小學生的英語核心素養(yǎng)提升都是十分總要的。

（三）優(yōu)化教學方式

之所以在鄉(xiāng)村小學英語教學工作過程中開設(shè)第二課堂，其主要原因就是第一課堂中的教學方式相對單一，師生在第一課堂中的互動明顯不足，自然也難以提升鄉(xiāng)村小學生的英語口語交際能力。因此，在鄉(xiāng)村小學英語第二課堂創(chuàng)新工作過程中，需要優(yōu)化教學方式，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上增強師生之間的互動，使得鄉(xiāng)村小學生在英語課堂中能夠積極進行互動，在這一過程中，小學生英語聽說讀寫能力都會得到比較大的提升。同時，在鄉(xiāng)村小學英語第二課堂當中，教師需要放下身段，積極主動地與學生進行溝通[9]，這樣教師才能準確知曉小學生的實際學習需求，開展針對性的“第二課堂”，這也是提升鄉(xiāng)村小學英語第二課堂與第一課堂契合性的有效方式之一。

結(jié)論：

綜上所述，就是筆者針對鄉(xiāng)村小學英語第二課堂創(chuàng)新路徑的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，在鄉(xiāng)村小學英語教育教學工作過程中，第二課堂具有重要價值和作用，且能夠有效補充傳統(tǒng)第一課堂中存在的不足。然而目前來看，部分鄉(xiāng)村小學英語第二課堂的開設(shè)方面還存在著較多的問題和不足，但越是在這種情況下，越是要重視鄉(xiāng)村小學英語第二課堂的實踐和創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，同時還需要重視鄉(xiāng)村小學英語教師綜合素養(yǎng)的提升，使得鄉(xiāng)村小學英語教學工作得到可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：

1宿州學院校級重點教學研究項目：皖北地區(qū)英語語言教育扶貧長效機制研究—以應用型本科高校為例（szxy2020jyxm09）

2安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練計劃項目：小學英語第二課堂創(chuàng)新路徑研究（S202110379021）