轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略研究

張迎春

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要著比較高的邏輯思維能力。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就要求學(xué)生要充分的發(fā)揮自身的邏輯思維，利用計(jì)算或是分析能力來(lái)解決問(wèn)題。但是，很多的學(xué)困生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種枯燥乏味的過(guò)程，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維邏輯比較混亂很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)程，相關(guān)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法欠缺等原因的阻礙，使得這些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣變得越來(lái)越淡。而且，在初中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生往往會(huì)因?yàn)椴荒軌蚶斫庀嚓P(guān)的數(shù)學(xué)概念，不能夠及時(shí)的建立起相關(guān)的數(shù)學(xué)邏輯思維，在解答問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)辦法解答。這些嚴(yán)重的影響了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，制約著整個(gè)班級(jí)的教學(xué)水平。

一、學(xué)困生的相關(guān)學(xué)習(xí)狀況

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很難跟上老師的教學(xué)進(jìn)程

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱是學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要的原因。這些學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)受到自身因素或是教學(xué)環(huán)境的影響，就會(huì)使得數(shù)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)都存在著一定的差異。并且，教師在教學(xué)的過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多的原因忽視了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架，也沒(méi)能重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而且，在課后很多的教師沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行溝通的良好習(xí)慣，很難對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解，這種情況長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行下去，以及這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)本來(lái)就差，就會(huì)堆積越來(lái)越多的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最后導(dǎo)致學(xué)生喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.學(xué)生自身的問(wèn)題

這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方面沒(méi)能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，也不去請(qǐng)教老師或是學(xué)習(xí)好同學(xué)，自己對(duì)自己就已經(jīng)是破罐子破摔了。而且，在新課改的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式中探究性的教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越多，有相當(dāng)一部分的學(xué)生意識(shí)到自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的匱乏之處，也是想要去彌補(bǔ)，但是由于學(xué)習(xí)方法上的欠缺，也不善于和老師與同學(xué)交流，很難真正的彌補(bǔ)自身不足。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生所需要遵守的原則

1.平等的原則

首先，在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，尤其是在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育的實(shí)施過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體性差異。尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，堅(jiān)持師生平等的原則，使得學(xué)生能夠感受到老師的可敬可親，改善學(xué)生和老師的心理關(guān)系，促進(jìn)教育的順利開(kāi)展。

2.真誠(chéng)的原則

真誠(chéng)在教育中的體現(xiàn)是一種友愛(ài)的展示。就是教師在教學(xué)的過(guò)程中，給予學(xué)生關(guān)心、尊重和理解。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生真誠(chéng)、能夠?qū)W(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育起到非常重要的推進(jìn)作用[3]。

3.激勵(lì)的原則

教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的過(guò)程中，可以利用激發(fā)和鼓勵(lì)的相關(guān)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化教育的開(kāi)展進(jìn)行。教育的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的過(guò)程中看到不足，能夠增強(qiáng)發(fā)奮學(xué)習(xí)的信心。

三、初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的有效策略

1.尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，搞好師生和諧關(guān)系，多進(jìn)行情感交流

作為一名初中教師，應(yīng)該明白初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是分不開(kāi)的[4]。因此，這就要求教師首先要清楚師生之間情感的融洽相處對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有著非常好的促進(jìn)作用。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先是要主動(dòng)的走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，并且以此來(lái)了解學(xué)生的心理，并以此來(lái)解決學(xué)生的困難，讓學(xué)生能夠深刻的感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛(ài)，使他們明白教師對(duì)他們的關(guān)心和殷切希望，努力的建設(shè)和諧的師生關(guān)系。并且，在此基礎(chǔ)上對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和溝通，對(duì)他們進(jìn)行思想上的教育，使得他們能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。并通過(guò)引導(dǎo)使得學(xué)困生能夠進(jìn)行自我約束能力的發(fā)展。

2.尋找學(xué)困生的發(fā)光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自信心

學(xué)困生和學(xué)習(xí)好的學(xué)生相比較來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的過(guò)程中需要對(duì)學(xué)困生的人格進(jìn)行更加的尊重。教師要理解學(xué)困生的難處，體諒他們，用自身的關(guān)愛(ài)去關(guān)懷他們，對(duì)他們進(jìn)行多鼓勵(lì)，先樹(shù)立其學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性

相比較于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力比較的低。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較低，在作業(yè)的完成度上面只能夠完成最基礎(chǔ)的作業(yè)。面對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候要注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同類型作業(yè)的布置。尤其是在學(xué)困生的作業(yè)布置上面，難度不宜深也不宜淺，作業(yè)量上要注意多少適宜。并且，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)盡量是進(jìn)行及時(shí)做及時(shí)改，當(dāng)面批改。以便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的糾正。

4.混合分組，以好帶差，帶動(dòng)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作探究的學(xué)習(xí)方式有著對(duì)學(xué)困生智力發(fā)展的有效因素，能夠有利于學(xué)困生全面、健康的發(fā)展。

首先要做的就是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的建立。合作小組的分組要保證其合理性，是以合作學(xué)習(xí)取得成效為教學(xué)開(kāi)展的目的，帶動(dòng)學(xué)困生共同進(jìn)步為教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)中，要采取多種形式的合作小組分組模式，例如：位置分組：以作為前后為一組，進(jìn)行無(wú)差別分組，這種分組的方法適合教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單、教學(xué)目的不重要的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展;按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：進(jìn)行優(yōu)、良、差三種類型的混合編組，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮出好帶差的學(xué)習(xí)效果。并且，不同的分組模式中進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展時(shí)要注意根據(jù)不同的分組方式布置與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：在初中教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的工作開(kāi)展必定不是一蹴而就的。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)這些學(xué)生有著充分的關(guān)愛(ài)，付諸更多的精力和耐心。教學(xué)過(guò)程中，要注意每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生思想和思維的把握進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)性教學(xué)的開(kāi)展，一步步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的破除。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，必定可以將這些學(xué)生的“學(xué)困生”帽子摘掉。