農(nóng)村初中生英語寫作能力低下的問題與對策研究

陳劍云

寫作是一種綜合性很強的語言應用能力，新課標和中考對我國中學生英語寫作的能力要求越來越高。隨著中國國際地位的不斷提高，也需要學生具備運用英語參與國際交流與合作的能力，學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一。寫作不僅是重要的交流方式，也是中學生必須掌握的技能。但當前我國初中英語寫作教學現(xiàn)狀并不樂觀，缺乏專門的英語寫作課、寫作教學未形成系統(tǒng)的有效教學策略，學生寫作積極性不高、寫作能力差、甚至普遍存在寫作畏難情緒，寫作成績普遍較低。而我校在此問題上尤為突出。本文嘗試在總結(jié)本校英語寫作教與學存在的問題的基礎上，結(jié)合教學實踐，探究在“以讀促寫”教學模式下的具體教學策略。

一、寫作教與學研究的背景

我校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，寫作教學問題更加突出，具體表現(xiàn)在：學生害怕寫作，缺乏寫作的興趣和自信，同時詞匯量積累不夠，拼寫、語法錯誤百出，句型單調(diào)，存在漢語式英語;語篇不銜接，缺乏連貫性;教師對寫作教學不夠重視，缺乏寫作教學有效策略的理論指導，將閱讀和寫作教學割裂開來，對學生的寫作指導大多僅限于范文背誦和批改作文，沒有形成系統(tǒng)的寫作教學體系。學生英語寫作能力普遍低下，嚴重影響了我校英語科的平均水平，不利于培養(yǎng)我校學生運用英語交流的能力和中考英語水平的發(fā)揮，最終減少了我校學生升學的機會。

基于上述的問題，筆者嘗試從教師的“教”和學生的“學”兩方面，探究我校學生英語寫作能力低下的問題，并通過大量的文獻學習和實踐總結(jié)，探索出切合我校實際的英語寫作教學策略。

二、寫作教與學存在的問題

目前我校采用的是譯林版的英語教材，本套教材以話題為主線，將每個單元分為Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills以及Task六個部分。寫作任務置于每個單元的末尾，從單元編排看，這為話題寫作作了充分的語言輸入鋪墊，但是并不意味著學生能夠順利地完成寫作。在教學準備工作中，很多教師缺乏單元話題的整體意識，將每個課時割裂開來，不能很好地緊扣單元寫作任務，逐步提高學生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力，由淺入深地引導學生進行整個單元的學習，最終導致輸出（寫作）的困難。

其次，在單元教學中忽視語料中英語文體和語篇分析的學習，進而影響了學生的寫作輸出技能;在Task部分的寫作教學中，絕大多數(shù)教師僅僅限于對范文進行簡單的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析，過分重視詞匯的背誦、范文語法知識的講解和訓練，認為學生的基礎上去了，寫作能力自然就會提高;最后，要求學生對范文的例句以及結(jié)構(gòu)進行模仿，背誦范文，并寫出一篇類似的作文。通過這樣的教學方式寫出的作文往往缺乏自己的思想與情感的表達，導致學生缺乏寫作動機，更談不上寫作興趣;在考試過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生甚至無法將老師要求模仿的句子運用到寫作中，更不用提寫出自己的觀點和建議了。

最后，寫作評價方式單一。大多數(shù)時候，都是老師布置寫作任務，然后上交到老師處批改;批改結(jié)束發(fā)下來后，大多數(shù)學生更多關(guān)注作文的得分，而很少關(guān)注老師的點評，更不會根據(jù)老師的評價進行認真重新修改再次交給老師審閱。這就導致雖然老師耗費大量的精力批改，但卻沒有達到預期的效果。

學生方面，我校位于經(jīng)濟發(fā)展較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬于寄宿制初級中學，大多數(shù)學生屬于留守學生，從小處于散養(yǎng)狀態(tài)，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏有效的學習方法，導致基礎知識較薄弱，學習中缺乏必要的的自信心，在學習中遇到困難時不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣和迎難而上、持之以恒的毅力;從小學過渡到初中，學科的增多、知識難度的加大，這都讓意志稍微薄弱的學生打退堂鼓。這是我校學生英語平均水平較低的重要原因。

其次，受教師傳統(tǒng)寫作教學模式的影響，學生在英語閱讀過程中，往往把文章中的短語、句型結(jié)構(gòu)當作重點來學習，而很少會想到根據(jù)閱讀中的行文思路及框架去模仿性的去寫作，創(chuàng)造性地進行學習，寫作策略單一，逐漸喪失了開拓精神和創(chuàng)新意識，掌握的僅僅是大量彼此毫無聯(lián)系的、孤立的語言形式。因此，在真正的寫作過程中，要運用所學知識進行輸出時，學生又往往無法對所學知識進行有效的提取和聯(lián)想。即便是一些學習好的學生，由于在平時閱讀中寫作鍛煉少，寫作時能聯(lián)想到應該怎樣行文構(gòu)思，但又落實不到筆頭和卷面上。這樣一來，學生就自然形成了畏懼寫作的心理。

三、寫作教與學問題解決的對策

針對以上存在的英語寫作教與學的問題，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)研讀相關(guān)文獻后，發(fā)現(xiàn)“以讀促寫”教學模式很適合農(nóng)村初中英語的寫作教學，具有較強的針對性和實用價值。為了更好地運用這一寫作教學模式，筆者進一步深入研讀相關(guān)文獻，并在教學實踐中不斷摸索驗證，研究總結(jié)出了以下具體對策：

教師在教學活動中，首先，認真研讀教材，充分挖掘教材素材，提煉教材，結(jié)合教材的整體單元教學特點，在每一個課時教學中，圍繞單元寫作話題進行充分的語言輸入（不僅限于閱讀部分的充分輸入，也包括第一課時的話題輸入、第四課時的語法機制輸入、第五課時的聽力輸入），從字、詞、句、篇進行充分的的輸入，為學生的寫作輸出做好充分的準備。

其次，培養(yǎng)學生的語篇意識。在引導學生進行寫前的語言輸入過程中，要引導學生形成詞不離句、句不離篇的意識。農(nóng)村學校的學生本身英語基礎薄弱，運用語言的能力不高。那么，為了保證有限的語言輸入的有效性，在日常的教學中，教師要多引導學生關(guān)注孤立的詞匯是如何運用到句子中的，又是如何將每一個孤立的句子通過連接詞連成段、段又是如何構(gòu)成有主題意義的篇章的。

再次，要給學生的寫作訓練提供充分的時間保證。學生的寫作能力不是靠背誦范文或回家把寫作當做家庭作業(yè)就能提高的;把寫作放在課后，是教師對寫作的忽視和不負責任的體現(xiàn)。大部分學生在課后寫作，往往以抄襲為主。教師批改作文，一個班就三四個版本，原創(chuàng)作文少，根本不利于學生寫作能力的提高。義務教育階段，沒有專門的英語寫作訓練課，但英語教師有必要為學生的寫作訓練擠出一定的時間。例如，可以利用自修時間，讓學生當堂完成一篇習作，并組織學生之間進行互評互改，老師找出典型，進行面批面改。這不僅能激發(fā)學生寫作的熱情，也極大提高了寫作的效率和質(zhì)量。

最后，在讀寫結(jié)合的寫作課上，教師可遵循以下教學步驟：1. 寫前熱身。首先引導學生分析閱讀部分的文章結(jié)構(gòu)，為寫作提供模板;2. 指導學生運用思維導圖，打開寫作思路，總結(jié)單元話題寫作相關(guān)詞匯、句型;3. 學生開始寫作，打好草稿;4. 學生以小組為單位，互評互改;5. 教師隨堂指導，找出典型，面批面改;6. 展示優(yōu)秀作品，供學生學習。

對于學生而言，首先要有克服學習困難的勇氣和培養(yǎng)持之以恒的毅力。英語語言的學習不是一朝一夕就能學好的，而是靠十年如一日的堅持和堅定不移的信念才能學好的。作為學生，一定要堅信，在老師的指導下，在自身的努力下，一定能攻克語言學習的難關(guān)，逐漸提高英語寫作的成績，最終提高寫作的能力。

其次，在平時的學習中，養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合的習慣。在每一次的英語輸入的過程中，多思考，多總結(jié)。正如著名語文教育家葉圣陶先生曾說：“由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運用;閱讀是延伸，寫作是提高;閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形?！?/p>

四、小結(jié)

英語寫作成績和能力的提高，是師生共同努力的結(jié)果。在這當中，教師占主導地位，學生是主體。良好的教學模式，切合實際的、多樣化的教學方法，學生的積極配合，堅信“書讀百遍其義自見”，善于思考和總結(jié)，善于在語言輸入的過程中，學習源文的詞匯、句型、行文，并善于模仿，力求創(chuàng)新，寫作能力的提高將會變成水到渠成的必然。