基于信息技術(shù)的小學英語課堂師生互動策略探究

王敏

摘要：人們的生活和學習隨著時代的變遷和科技的發(fā)展而發(fā)生了很大的改變。信息技術(shù) 的引入也將教育帶進了新紀元，為教師和學生打開了潘多拉的魔盒。同時也為小 學英語課堂注入了新鮮的活力，為師生之間的交流和互動帶來了全新的模式，更 有利于活躍課堂氛圍，也更能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時更加全面落實 新課標對于學生作為學習主體的理念。本文將通過對信息技術(shù)引入進小學英語課堂中師生之間的互動做出分析，從而給出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學英語;師生互動

引言

基于現(xiàn)代信息技術(shù)對于人們生活、學習的影響，本文討論了如何將信息技術(shù)引入進校園，引入進英語課堂中。首先從師生互動對于小學生英語學習的意義來說明師生互動的重要性。接著通過小學課堂中師生互動的現(xiàn)狀來引出信息技術(shù)對于課堂教學和互動的影響，從而挖掘好的教學方式和新型的環(huán)境下師生互動的策略。

一、小學英語課堂中互動的意義

（一）提升學生思考的能力

英語學習注重的是聽說讀寫，而聽說是英語學習中最需要不斷練習的兩項基本技能，英語老師則扮演著最重要的角色。在小學階段的英語學習中不要求孩子掌握難度多大的詞匯和句型，重要的是幫助學生建立一種英語思維和習慣。小學階段的學生處于模仿能力較強的時期，并且這個階段是孩子語言發(fā)展的黃金時期，因此這個時候，英語老師在課堂中需要不斷的與孩子進行互動交流，讓學生主動參與到課堂中。通過師生的互動，學生能夠主動地思考跟上老師的上課節(jié)奏，并且在語言的交互中幫助學生獲得自我以及他人的認同，從而提升學生的自信心和主動學習思考的習慣。

（二）提升老師與學生之間的黏性

課堂是老師和學生共同的課堂，良好的課堂氛圍也是師生共同創(chuàng)造的，此處的共同就是指學生和老師之間的黏性建立。在英語學習中需要大量的對話存在，這也就形成了問答，形成了互動，教師將課堂還給學生，不僅能夠激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力，也能夠在學生的回答和發(fā)言中觀察學生的性格特點和身心發(fā)展狀況，因材施教，建立有效的教學方法。

（三）提升老師的綜合素質(zhì)

在師生進行互動的過程中也是教師與學生相互影響的過程。在課堂上平等、民主的師生互動，就意味著在此過程中會存在很多的不確定因素，這就要求教師能夠根據(jù)現(xiàn)實處境和教學目標實施作出調(diào)整，并且能夠及時更新教學思想，不斷地提升自己的專業(yè)技能，從而提高教師的綜合素質(zhì)，促進教師的全面發(fā)展。

二、小學英語課堂互動現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的小學英語課堂中的師生互動大多數(shù)還是以老師為主導，學生是以老師為中心展開學習的，在英語教學中尤為明顯，老師教，學生跟讀;老師講，學生背。這樣完全填鴨式的教學方式，忽視了學生的年紀特點和思維方式，并不能幫助學生建立英語思維和英語習慣。老師一味地讓學生背單詞、背句子、翻譯句子的形式只能讓學生片面地理解一句話的意思，而不能深刻地理解并且運用在日常生活中，并且一味地通過趕進度式的教授課本知識會使得學生喪失英語學習的興趣，反倒不能很快跟上進度，這種單一的教學模式扼殺的是學生的主觀能動性和創(chuàng)造性?；拥倪^程實際上是老師與學生進行思想碰撞和情感交流的特殊過程，而在很多老師的教學過程中只是去關(guān)注到教學目標的實現(xiàn)而忽略情感的處理（包括學生的自我和他人的認同、自我滿足等），顯得過于冷漠與枯燥。

三、基于信息技術(shù)手段的課堂互動

（一）信息技術(shù)手段對小學英語課堂互動的意義

1、改變教學模式

將信息技術(shù)運用到小學英語的教學中，通過相關(guān)的照片、動畫、語音等資料，可以生動有趣地展現(xiàn)課程內(nèi)容，更加有效地促進學生從各種感官渠道對知識的理解和接收。加快了學生對于知識理解的反饋速度，幫助他們開闊了視野，拓展了知識面，也能讓教師與學生之間的互動不只是單純地停留留在教與學的過程中。

2、打造高效課堂

作為一種新的教學方法，信息技術(shù)可以幫助推動知識生成的實際過程，創(chuàng)造動態(tài)情境，幫助學生理解獲取知識，最大限度地提高學習效率。信息技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用，為不同學習水平的學生提供了更廣闊的學習空間。學生不僅可以在課堂上利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習和整合知識，還要根據(jù)自己的能力擴大學習范圍和改善學習計劃，幫助提高學生的學習積極性。同時學生使用信息技術(shù)還可以分享課后感受和課前預(yù)習并同學們討論文化知識，形成自主學習的好習慣。

（二）信息技術(shù)手段在課堂的運用策略

1、趣味課堂

有些教師在課堂中以兒歌作為切入點，還有以繪本為主，主要是以自然拼讀為基礎(chǔ)內(nèi)容，但兩者都各有不足，只能作為非系統(tǒng)性的補充學習。而英語學習應(yīng)當遵循先聽說后讀寫的原則，教師可以利用 AI 情景體驗的方式進行師生之間的交流互動，打造出趣味的英語課堂。在小學英語課堂互動中引入 AI 技術(shù)，是對學生的多感官訓練，調(diào)動全身各器官，全方位激發(fā)學習興趣。讓學生通過看動畫、玩游戲、與英語母語者進行情景對話、唱兒歌等方式來構(gòu)建整個學習過程，真正達到相同的學習時間和不同的學習效果。還可以引入兒童感興趣的 AI 角色作為故事的主角。孩子們可以輕松地與情節(jié)和場景建立聯(lián)系。當知識融入故事情節(jié)時，孩子更容易理解和記憶 ， 讓孩子學習完整句子在場景中的運用和表達，從而提高學習效率。

2、多維互動

平板電腦相對于傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢在于它們具有高效的互動性。教師和學生計算機聯(lián)網(wǎng)，因此可以輕松實現(xiàn)多維交互。平板上的提問互動功能非?？欤處熗ㄟ^平板電腦將練習題上傳至課堂，以便學生及時測驗本節(jié)課的知識獲取情況。練習結(jié)果會及時反饋到老師的平板電腦，并同屏顯示。學生的答案一提交，老師就進行了批改，大屏幕上根據(jù)學生答題的速度，以及正確率，針對此問題是否掌握老師自然也可以做到心中有數(shù)，并在接下來的教學中有針對性地進行講解，幫助學生深刻理解和記憶。教師可以及時得到課堂效果的反饋，從而進行更好的師生互動。

四、結(jié)語

總的來說，信息技術(shù)的使用為小學用于課堂提供很大的幫助，提升了教師綜合素質(zhì)的同時，也增強了學生的主觀能動性。基于信息技術(shù)背景的小學英語課堂變得豐富有趣，也促進了師生、生生以及學生和計算機之間的互動，大大提高學生的英語自學能力和英語學習的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朗加. 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學英語課堂教學中的運用[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2012（11）：1.

[2]朱夢飛. 讓課堂”動”起來——信息技術(shù)背景下小學英語互動教學策略[J]. 教育界， 2020（29）：2.