學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)參與的差異分析與應(yīng)對(duì)策略

闞斌斌

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

家庭是兒童早期發(fā)展的重要環(huán)境，家長(zhǎng)是幼兒第一任并且時(shí)間跨度最長(zhǎng)、最具有影響力的教師，是兒童發(fā)展的重要他人［1］。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，以家園共育促進(jìn)幼兒的發(fā)展［2］。那么，家長(zhǎng)對(duì)兒童教育的參與情況究竟如何？本研究采用整群抽樣法從合肥市抽取10所幼兒園（6所公辦園，4所普惠性民辦園），共計(jì)小、中、大班兒童3 462名，由兒童的家長(zhǎng)填寫(xiě)調(diào)研問(wèn)卷。對(duì)家長(zhǎng)參與信息的采集使用了Fantuzzo等人編制的家庭參與問(wèn)卷（縮減版）（Family Involvement Questionnaire-Short Form）［3］，依據(jù)家長(zhǎng)參與的頻率從“從未”到“總是”進(jìn)行1～5點(diǎn)計(jì)分，評(píng)分越高表示家長(zhǎng)參與越頻繁，內(nèi)容涉及家園溝通、幼兒園參與、家庭參與三個(gè)維度，如“我和老師談?wù)摵⒆拥囊蝗丈钋闆r”“我參與組織幼兒園親子活動(dòng)實(shí)踐”和“我和孩子一起進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)”等。研究中各維度的Cronbach'sα系數(shù)分別為0.96、0.89和0.88。另外，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為幼兒園開(kāi)通線上溝通渠道提供了可能性，本研究因而在家園溝通部分區(qū)分了線上溝通和面對(duì)面交流。

一、學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)參與的情況分析

（一）家長(zhǎng)的參與頻率外低內(nèi)高，但均不非常頻繁

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)在線上溝通、面對(duì)面交流、幼兒園參與和家庭參與四種類型上的平均得分分別為2.95、2.92、2.83和3.50，前三者處于“很少”到“有時(shí)”的程度，家庭參與的情況處于“有時(shí)”到“經(jīng)?！钡某潭?，顯著高于其他三種類型的參與。這一點(diǎn)與相關(guān)研究的結(jié)果相似，家長(zhǎng)在重視子女教育的同時(shí)與幼兒園保持一定的距離，偏好如“檢查孩子的功課”“提供需要的教育資源，如圖書(shū)、益智玩具”等，注重在家庭內(nèi)部針對(duì)兒童的語(yǔ)言和認(rèn)知活動(dòng)實(shí)施系統(tǒng)性的指導(dǎo)［4］，外部參與不足的問(wèn)題持續(xù)存在。其中，幼兒園參與的情況最不理想，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示其不僅顯著低于家庭參與的頻率，還顯著低于家長(zhǎng)與幼兒園的溝通和聯(lián)系，而不同的溝通方式之間也存在顯著差異。在家長(zhǎng)參與的具體行為表現(xiàn)方面，線上溝通、面對(duì)面交流和幼兒園參與三部分的頻率分布相對(duì)均勻，都集中在“有時(shí)”這一程度，但家庭參與則不同，家長(zhǎng)在“帶孩子到動(dòng)物園、博物館等地參觀、學(xué)習(xí)”“與他人談?wù)摵⒆釉趯W(xué)習(xí)上的努力”和“和孩子談?wù)撟约憾嗝磹?ài)學(xué)習(xí)新事物”題項(xiàng)上的頻率集中在“有時(shí)”，在“把學(xué)習(xí)資料(如書(shū)籍)帶回家給孩子”“和孩子一起學(xué)習(xí)讀寫(xiě)”“和孩子一起進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)”和“和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)、數(shù)學(xué)”題項(xiàng)上的頻率集中在“經(jīng)?！?。

圖1 學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)不同參與方式的頻率

（二）家長(zhǎng)參與的頻率在大班達(dá)到最高，但存在波動(dòng)上升和逐年上升兩種趨勢(shì)

不同類型的家長(zhǎng)參與在年級(jí)間的變化情況并不一致，如家長(zhǎng)與幼兒園及其老師的聯(lián)系，無(wú)論采用何種溝通形式，小班家長(zhǎng)的參與頻率高于中班家長(zhǎng)且低于大班家長(zhǎng)，在一定程度上意味著中班家長(zhǎng)的參與積極性似乎更弱。從不同年級(jí)兒童面對(duì)的發(fā)展任務(wù)而言，小班和大班的挑戰(zhàn)性可能更大。兒童從完全的家庭養(yǎng)育狀態(tài)進(jìn)入到幼兒園的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)期，兒童需要在父母不在場(chǎng)的情況下保持情緒的穩(wěn)定、學(xué)習(xí)以致獨(dú)立掌握基本的生活技能、學(xué)會(huì)分享、在群體中獲取社會(huì)支持如友誼等，小班兒童在適應(yīng)的過(guò)程中可能面對(duì)較多的不確定性，凸顯了幼兒園老師與家庭溝通的必要性。同樣，大班兒童即將進(jìn)入學(xué)校教育的階段，兒童及其家庭面臨著新的挑戰(zhàn)。從幼兒園到小學(xué)，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和難度的提升、學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度的增加，班級(jí)規(guī)模、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式以及生活習(xí)慣等方面的變化都會(huì)給兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)［5］。中班的兒童及其家長(zhǎng)一方面相對(duì)小班更加熟悉幼兒園的生活和規(guī)則，另一方面也并沒(méi)有直接面對(duì)大班的入學(xué)挑戰(zhàn)，家長(zhǎng)參與的主動(dòng)性有所下降，尤其表現(xiàn)在與幼兒園老師的面對(duì)面交流方面。

家長(zhǎng)在幼兒園的參與頻率穩(wěn)步上升，中班兒童家長(zhǎng)的參與頻率顯著高于小班，大班兒童家長(zhǎng)的參與頻率也顯著高于中班，家長(zhǎng)在幼兒園的參與意識(shí)有所提高。具體而言，中班兒童的家長(zhǎng)擔(dān)任班級(jí)志愿者、參加幼兒園親子活動(dòng)、與其他家長(zhǎng)交流的頻率顯著高于小班兒童的家長(zhǎng)；大班兒童的家長(zhǎng)擔(dān)任班級(jí)志愿者、參與組織幼兒園親子活動(dòng)實(shí)踐、和孩子一起參加親子活動(dòng)實(shí)踐、與其他家長(zhǎng)交流的頻率顯著高于中班兒童的家長(zhǎng)。在家庭參與方面，小班和中班兒童家長(zhǎng)的參與頻率沒(méi)有較大變化，但大班兒童家長(zhǎng)的參與頻率顯著更高。具體而言，大班兒童的家長(zhǎng)帶孩子到動(dòng)物園、博物館等地參觀學(xué)習(xí)、與他人談?wù)摵⒆釉趯W(xué)習(xí)上的努力、提供學(xué)習(xí)資料、和孩子一起學(xué)習(xí)讀寫(xiě)等活動(dòng)的頻率顯著高于中班兒童的家長(zhǎng)。

表1 學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)參與的年級(jí)差異

（三）母親的外部參與顯著更高，但在家庭內(nèi)部的參與并未顯著高于父親

母親與幼兒園老師的溝通、在幼兒園里的參與頻率顯著高于父親，無(wú)論是線上溝通還是面對(duì)面交流都是如此。不論溝通的主題是兒童的一日生活情況、對(duì)班級(jí)規(guī)則的遵守情況、與同伴相處情況還是兒童的進(jìn)步與遇到的困難，母親的溝通頻率均顯著高于父親。在幼兒園中，母親參與組織幼兒園親子活動(dòng)實(shí)踐、在幼兒園參加親子活動(dòng)、與其他家長(zhǎng)交流的頻率顯著高于父親。父親和母親的家庭參與整體上不存在顯著差異，但父親與他人談?wù)摵⒆釉趯W(xué)習(xí)上的努力、和孩子談?wù)撟约憾嗝磹?ài)學(xué)習(xí)新事物的頻率更高，母親和孩子一起學(xué)習(xí)讀寫(xiě)、和孩子一起進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的頻率更高，這既與父母工作外時(shí)間的安排有關(guān)，也在一定程度上反映兩性角色承擔(dān)的社會(huì)期待有所不同。

表2 兩性家長(zhǎng)在兒童教育中的參與差異

兒童的性別會(huì)不會(huì)影響家長(zhǎng)的參與情況呢？進(jìn)一步對(duì)男童和女童家長(zhǎng)參與進(jìn)行的差異分析顯示，無(wú)論是與幼兒園及其老師的聯(lián)系、在幼兒園組織或參與相關(guān)活動(dòng)，還是基于家庭空間對(duì)子女教育的參與，家長(zhǎng)的參與頻率間均不存在顯著差異。此外，從家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育期望值來(lái)看，不論是女童還是男童，家長(zhǎng)的期望都集中在本科教育及以上水平，占比均超過(guò)了9成；如果將父母的參與視作兒童教育的重要資源，女童在其中所獲得的關(guān)注和重視與男童之間則不存在明顯差異。

此外，兒童的數(shù)量是否會(huì)影響家長(zhǎng)的參與頻率呢？差異鑒定結(jié)果顯示：不論是否為獨(dú)生子女，兒童父母參與頻率的差異在兩種形式的家園溝通和幼兒園參與方面均不顯著，但獨(dú)生子女的父母確實(shí)在家庭參與中投入的更多且差異顯著，既表現(xiàn)在外出動(dòng)物園、博物館等參觀學(xué)習(xí)上，也表現(xiàn)在陪伴兒童的讀寫(xiě)訓(xùn)練、創(chuàng)作性活動(dòng)方面。該結(jié)果不僅與外部參與的頻率共同反映出家長(zhǎng)的外部參與積極性不足，在兒童的教育參與中持有配合幼兒園及其老師完成任務(wù)的心態(tài)，還表明家長(zhǎng)在家庭空間的參與受到精力的制約，多子女家庭的家長(zhǎng)在投入上可能存在客觀障礙。

（四）民辦園兒童的家長(zhǎng)外部參與頻率顯著更高

從參與頻率的均值看，公辦園兒童的家長(zhǎng)在與老師溝通交流、參與幼兒園相關(guān)活動(dòng)方面都顯著低于民辦園兒童的家長(zhǎng)，且差異基本均勻地分布在三者所轄的具體題項(xiàng)中，但在家庭參與部分不存在顯著差異。與幼兒園及其老師的聯(lián)系尤其是面對(duì)面的交流、在幼兒園里組織或參與各種活動(dòng)如擔(dān)任志愿者、親子活動(dòng)等都需要相對(duì)充足的時(shí)間資源，這使得由住宅區(qū)提供的幼兒園教育具有了天然的參與優(yōu)勢(shì)，極大地降低了家長(zhǎng)在路途中的時(shí)間損耗，有助于維持必要的參與數(shù)量。此外，有部分民辦幼兒園將家長(zhǎng)參與項(xiàng)目作為招生的辦園特色，因而與家庭的聯(lián)系和邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園的頻率都會(huì)相應(yīng)增加。

圖2 公辦園和民辦園兒童家長(zhǎng)的參與情況

（五）成員流動(dòng)與結(jié)構(gòu)變化中的家長(zhǎng)參與

考慮當(dāng)代社會(huì)個(gè)體的流動(dòng)性，本研究還對(duì)比了不同居住方式的家庭在兒童教育中的參與情況，其中，家長(zhǎng)與幼兒園及其老師的線上溝通、在家庭中的參與頻率并沒(méi)有顯著變化，但未與兒童居住在一起的家長(zhǎng)參與頻率略低。差異主要存在于家長(zhǎng)和幼兒園老師的面對(duì)面交流、在幼兒園的參與兩方面，與子女共同居住的家長(zhǎng)參與頻率顯著更高。通常與子女共同居住才能較為及時(shí)地獲取幼兒園的參與信息和邀請(qǐng)，這可能是差異存在的主要原因之一。表3的結(jié)果顯示當(dāng)父母與子女分開(kāi)居住，家長(zhǎng)在兒童的教育參與方面可能存在不足，需要加強(qiáng)對(duì)這部分家長(zhǎng)的宣傳工作，同時(shí)還需要增強(qiáng)外部對(duì)這部分兒童教育和生活的關(guān)懷。

表3 不同居住方式的家庭在兒童教育中的參與

在本研究中，有1%的兒童來(lái)自于單親家庭，但這些兒童的家長(zhǎng)不僅在家庭參與的頻率上與其他家庭表現(xiàn)相似，還在兩種形式的家園溝通、幼兒園參與方面有更高的參與頻率，在一定程度上意味著家長(zhǎng)有意識(shí)地增加與兒童的聯(lián)系和對(duì)兒童的關(guān)注保護(hù)兒童免受成人關(guān)系波動(dòng)產(chǎn)生的沖擊。

表4 不同結(jié)構(gòu)的家庭在兒童教育中的參與

（六）不同類型的家長(zhǎng)參與間的彼此聯(lián)系

通過(guò)對(duì)不同類型家長(zhǎng)參與進(jìn)行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，四種家長(zhǎng)參與兩兩間均存在顯著的正向關(guān)聯(lián)（p<0.001），其中，線上溝通和面對(duì)面交流的相關(guān)系數(shù)為0.903，意味著家庭與幼兒園及其老師的溝通、聯(lián)系方式是多樣的，通常采用面對(duì)面進(jìn)行交流的家長(zhǎng)也更多地表現(xiàn)出與老師的在線聯(lián)系。兩種外部參與方式之間的聯(lián)系強(qiáng)于內(nèi)外之間的聯(lián)系，表現(xiàn)為兩種家園溝通方式與幼兒園參與之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)分別為0.570和0.580，但與家庭參與的關(guān)聯(lián)系數(shù)分別為0.429和0.402，幼兒園參與和家庭參與的關(guān)聯(lián)系數(shù)為0.460。

二、學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)參與的動(dòng)機(jī)與阻礙

了解學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)參與的現(xiàn)狀，探明家長(zhǎng)的參與動(dòng)機(jī)和過(guò)程中的阻礙對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)高質(zhì)量的家園工作體系的建設(shè)具有重要意義。從上述分析可知，家長(zhǎng)在外部空間的參與頻率顯著低于家庭內(nèi)部參與，那么，是什么樣的原因會(huì)激發(fā)家長(zhǎng)與幼兒園及其老師的聯(lián)系、組織或參加幼兒園的各種活動(dòng)和事務(wù)呢？從排序前三位的影響因素來(lái)看，家長(zhǎng)的參與動(dòng)機(jī)部分相同，無(wú)論是家園溝通還是幼兒園參與，被家長(zhǎng)認(rèn)為最重要的前兩位因素均是“了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)”和“尋求教育兒童的專業(yè)支持”。相較于家庭，幼兒園匯聚了更加專業(yè)和豐富的教育資源，對(duì)家長(zhǎng)在兒童問(wèn)題的處理、解決兒童發(fā)展中出現(xiàn)的困惑等方面具有重要的支撐作用，有研究顯示家長(zhǎng)通過(guò)溝通中掌握的信息幫助子女完成家庭作業(yè)［6］，部分家長(zhǎng)還會(huì)改變?cè)诩彝⑴c中的方式或是教養(yǎng)兒童的風(fēng)格［7］。但在與幼兒園老師的溝通中，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為“讓老師多了解自己的孩子”是第三位的重要因素，會(huì)有意識(shí)地與幼兒園老師交換對(duì)兒童表現(xiàn)的評(píng)價(jià)而并不僅僅處于信息接收的角色，在幼兒園的參與中，排在第三位的重要因素則是“陪伴孩子”。

在阻礙因素方面，工作和家庭的沖突是最主要的，有60.1%的家長(zhǎng)將其作為第一重要的阻礙因素。進(jìn)一步對(duì)比父親和母親對(duì)這一因素的態(tài)度后發(fā)現(xiàn)，工作和家庭沖突對(duì)父親參與的影響更大，有77.6%的父親認(rèn)為工作太忙是阻礙自己參與兒童教育尤其是外部參與的最主要因素，而在兒童母親群體中，這一比例下降為56%。此外，“和老師的時(shí)間安排有沖突”和“對(duì)孩子在幼兒園的情況不了解”分別是排在第二和第三位的阻礙因素，且父親的認(rèn)同比例均高于母親。結(jié)合上述對(duì)家長(zhǎng)參與動(dòng)機(jī)和阻礙因素的分析可知，家長(zhǎng)雖然認(rèn)可在幼兒園組織或參與相關(guān)的活動(dòng)、事務(wù)具有積極的意義，但也認(rèn)為可以從與幼兒園老師的溝通和交流之間獲得兒童表現(xiàn)的信息、專業(yè)的教育建議，且陪伴兒童雖然是比較重要的激發(fā)因素但可以在家庭參與中得到適當(dāng)彌補(bǔ)，因而家長(zhǎng)在時(shí)間、精力非常有限的情況下會(huì)更傾向于與幼兒園老師保持溝通而非進(jìn)行幼兒園參與。

三、引導(dǎo)和支持：推動(dòng)新時(shí)期家園深度合作的開(kāi)展

（一）調(diào)整時(shí)間安排、優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，注重家長(zhǎng)的參與體驗(yàn)，促成家庭與幼兒園的緊密聯(lián)結(jié)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)的幼兒園參與仍然不足，存在參與可行性低的客觀阻礙和家長(zhǎng)主觀意愿不高的問(wèn)題。首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)調(diào)整相關(guān)活動(dòng)的時(shí)間安排以切實(shí)降低兒童家長(zhǎng)面臨的工作和家庭之間的沖突以及由此產(chǎn)生的消極情感，如錯(cuò)過(guò)幼兒園親子活動(dòng)的內(nèi)疚感。幼兒園可考慮在傳統(tǒng)的班級(jí)全員活動(dòng)之外開(kāi)設(shè)小組式的參與活動(dòng)，以便在家長(zhǎng)和幼兒園的時(shí)間協(xié)商方面增加更多的靈活度。其次，幼兒園應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)在家長(zhǎng)群體中的宣傳工作，尤其是對(duì)家長(zhǎng)參與價(jià)值進(jìn)行全面介紹。由幼兒園提供的參與項(xiàng)目至少包含四個(gè)部分：組織或參加親子活動(dòng)、出席或討論涉及兒童和家庭切身利益的幼兒園會(huì)議、獲得專業(yè)教育資源的機(jī)會(huì)如幼兒園提供的育兒培訓(xùn)、在家長(zhǎng)群體中建立社交網(wǎng)絡(luò)獲得情感和信息支持，因而參與并不純粹是對(duì)家長(zhǎng)個(gè)體資源的消耗，其本身對(duì)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)而言具有一定程度的積極意義。再次，幼兒園需優(yōu)化參與的內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)，提升家長(zhǎng)在幼兒園的參與體驗(yàn)。男性家長(zhǎng)在外部參與的頻率顯著更低，不僅要考慮其承擔(dān)的工作量和社會(huì)期待，還應(yīng)關(guān)注他們?cè)趨⑴c過(guò)程中的感受，避免融入程度低的問(wèn)題對(duì)其產(chǎn)生困擾，開(kāi)發(fā)體能訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)自然、軍事小知識(shí)等主題的幼兒園活動(dòng)可能有助于提升男性家長(zhǎng)的參與意愿和行為頻率。同時(shí)，幼兒園在引導(dǎo)共育工作中需注意方式方法，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活階段的關(guān)注，幫助家長(zhǎng)提高轉(zhuǎn)化幼兒園資源的意識(shí)和能力，使家長(zhǎng)的參與不僅成為兒童教育效果的促進(jìn)因素，還能成為家長(zhǎng)、幼兒園老師、幼兒園獲取未來(lái)發(fā)展動(dòng)力和資源的重要路徑。

（二）關(guān)注參與的發(fā)展階段，合理配置線上資源，提升家園溝通的質(zhì)量和效果

家庭與幼兒園老師的溝通頻率雖然略多于在幼兒園的活動(dòng)和事務(wù)參與，但也沒(méi)有達(dá)到“經(jīng)?！钡某潭?。從溝通的方式來(lái)看，線上溝通的頻率顯著高于面對(duì)面的交流，但無(wú)論采用何種方式，中班兒童的家長(zhǎng)在溝通頻率上均有待提升。家園之間線上溝通渠道的開(kāi)設(shè)有其必要性，基于技術(shù)的發(fā)展，即時(shí)信息的傳遞不僅能增加溝通和交流的頻率，還能在一些突發(fā)事件的處理中增加透明度，形成更好的合作關(guān)系，但對(duì)線上溝通的資源配置應(yīng)做進(jìn)一步的優(yōu)化。

一是幼兒園應(yīng)明確線上溝通的規(guī)則，建立相對(duì)固定的溝通時(shí)間段。即時(shí)的信息交換在一定程度上模糊了個(gè)體工作和生活的界限，其不可預(yù)測(cè)的特性穩(wěn)定地占用個(gè)體寶貴的注意力資源以避免錯(cuò)過(guò)進(jìn)程的更新，而其具有的中斷現(xiàn)時(shí)計(jì)劃的特性又常常在個(gè)體規(guī)律性的工作安排和休閑娛樂(lè)活動(dòng)中產(chǎn)生干擾，無(wú)論對(duì)家長(zhǎng)還是幼兒園老師而言，都可能加重個(gè)體在非工作時(shí)間的負(fù)擔(dān)和勞動(dòng)強(qiáng)度［8］。

二是為提升家園之間線上溝通的效率，家園雙方應(yīng)做充分的溝通前準(zhǔn)備工作?？蓢@兒童的成長(zhǎng)著重做好兩類交流項(xiàng)目：一類服務(wù)于雙方的日常信息交換，一類服務(wù)于兒童成長(zhǎng)中問(wèn)題的處理和幫扶。日常的信息交換可由家長(zhǎng)或幼兒園老師在線上平臺(tái)發(fā)起點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通邀請(qǐng)，并在申請(qǐng)中勾選所想要了解的具體事項(xiàng)如兒童的用餐情況、同伴相處情況等，被邀請(qǐng)者在收到申請(qǐng)和具體事項(xiàng)后填寫(xiě)情況說(shuō)明，必要時(shí)可配以圖像，由系統(tǒng)生成溝通詳單發(fā)送回邀請(qǐng)者處。此類溝通主要便于家庭和幼兒園相互了解兒童的成長(zhǎng)狀況，在尊重雙方時(shí)間和精力的原則上自主確立溝通的頻率。第二類問(wèn)題處理式的溝通除突發(fā)情況外也應(yīng)當(dāng)由發(fā)起者填寫(xiě)交流申請(qǐng)，其中需明確交流的主題，對(duì)兒童出現(xiàn)的狀況或問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)陳述，家長(zhǎng)可在此環(huán)節(jié)一并提交自己的困惑，幼兒園老師則可選擇提交問(wèn)題的處理意見(jiàn)和改進(jìn)方案，由系統(tǒng)生成文件發(fā)送至被邀請(qǐng)者，后者需在一定的時(shí)間內(nèi)給予回復(fù)，發(fā)起者可根據(jù)問(wèn)題處理的進(jìn)度和改善的程度選擇是否將某一類申請(qǐng)作為持續(xù)關(guān)注的對(duì)象。該類溝通項(xiàng)目在一定次數(shù)的討論交流之后，需配合面對(duì)面交流檢定家園雙方對(duì)問(wèn)題處理的滿意度。此外，線上溝通是非共同居住家庭獲取子女成長(zhǎng)信息的重要平臺(tái)，但家長(zhǎng)的參與意識(shí)還有待提升，應(yīng)在該類家長(zhǎng)群體中做好宣傳工作，增強(qiáng)流動(dòng)個(gè)體與幼兒園的信息和情感聯(lián)結(jié)。

（三）拓展家庭參與的實(shí)踐空間，關(guān)注家長(zhǎng)和兒童在參與中的積極情緒和生命體驗(yàn)

相較于和幼兒園老師的聯(lián)系、在幼兒園的參與，家長(zhǎng)的家庭參與頻率顯著更高，投入了更多的時(shí)間和精力，顯示出家庭對(duì)兒童教育的關(guān)注和重視。從家長(zhǎng)對(duì)兒童的教育期望來(lái)看，這種關(guān)注不僅圍繞著子女當(dāng)前的發(fā)展階段，還延伸至高等教育，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都希望子女未來(lái)能接受本科及以上程度的教育，但可能也正因?yàn)槿绱碎L(zhǎng)遠(yuǎn)的教育規(guī)劃導(dǎo)致父母在參與自己學(xué)齡前子女的教育中偏好對(duì)學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)外部教育資源的利用不足，如帶孩子到動(dòng)物園、博物館等地進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。與讀寫(xiě)算等訓(xùn)練一樣，兒童定期參觀博物館對(duì)其認(rèn)知發(fā)展具有顯著的積極影響［9］，一方面，應(yīng)借助幼兒園的溝通和信息傳遞在家長(zhǎng)群體中普及該類知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇多樣化的參與途徑；另一方面，還需由政府協(xié)調(diào)教育資源形成對(duì)家庭教育的支持，尤其是對(duì)低收入家庭的機(jī)會(huì)保障，豐富兒童的周末生活。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)努力形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓在家庭空間中發(fā)生的各類學(xué)習(xí)行為成為家庭日常生活中的一部分，增加家庭成員在教育活動(dòng)中的積極感受。此外，多子女家庭在選擇參與的方式時(shí)應(yīng)充分考慮家長(zhǎng)注意力的有限性，盡量選擇集體性活動(dòng)而非僅僅重視一對(duì)一的學(xué)習(xí)陪伴，避免在兒童教育的家庭投入中存在個(gè)體間較大差異，這不僅對(duì)子女與父母之間的關(guān)系有極大的消極影響進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)參與的積極作用無(wú)法實(shí)現(xiàn)，還可能會(huì)在兒童之間形成惡性競(jìng)爭(zhēng)父母注意力的問(wèn)題。