“雙減”政策下提升鄉(xiāng)村小學英語教學質(zhì)量的有效模式

曾德波

【摘要】“雙減”政策是對現(xiàn)有育人方式進行改革，通過轉(zhuǎn)變育人模式及改革評價方式，培養(yǎng)學生進行深度學習的熱愛與興趣，真正培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，從而實現(xiàn)教育的本質(zhì)?！半p減”政策下，“提質(zhì)減負”是目前各學科最新研究課題之一。通過多年的教學實踐與教學研究，筆者認為，提升鄉(xiāng)村英語教學質(zhì)量，應抓好以下四個方面：進行有效的心理健康引導;培育學生的向師性;運用科學認知規(guī)律;開展有效幫扶模式。

【關鍵詞】小學英語;健康心態(tài);專注性;有效記憶;幫扶模式

相對于城鎮(zhèn)學校，鄉(xiāng)村學校英語教學質(zhì)量受到硬件、資源、優(yōu)質(zhì)民校、家庭環(huán)境等的影響。同時，“雙減”政策要求有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔問題。在多重影響下，如何走出困境，尋求一種可行的、有效可推廣的英語教學模式，極富挑戰(zhàn)性。

一、進行有效的心理健康引導

1.培養(yǎng)學生健康心態(tài)

小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理發(fā)育、心理素質(zhì)發(fā)展、接觸社會及思維方式的變化，會面對社會的各種競爭和挑戰(zhàn)，會遇到各種各樣的心理問題與困惑：焦慮、厭學、作弊、說謊、自私、任性、攻擊等心理行為問題。這都會嚴重影響學生的健康發(fā)展，同時也影響到學校教育、教學任務的完成質(zhì)量。因此，培養(yǎng)學生健康的心理是提升教學教育質(zhì)量的必然要求。

我們必須首先了解學生健康的心理標準：能保持對學習較深厚的興趣和求知欲望;能保持正確的自我意識，接納自我;能調(diào)節(jié)與控制情緒保持良好的心境;能保持和諧的人際關系，并樂于交往;能保持完整統(tǒng)一的人格品質(zhì);能保持良好環(huán)境適應能力，心理行為符合年齡特征。我們需要從“學習、人際、自我、情緒、適應、青春期、價值觀”等方面培養(yǎng)學生的健康心理。從學生個體身心發(fā)展特點出發(fā)，培養(yǎng)他們樂觀向上的良好心理品質(zhì)，開發(fā)他們的心理潛能，對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導或必要的危機干預，減少和避免各種不利因素的影響，增強他們調(diào)控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為提高質(zhì)量奠定必要的心理基礎。

2.幫助學生克服畏難心理

“凡拖延的，都是內(nèi)心深處不喜歡的”。教學中常見一種現(xiàn)象：學生做事行為拖延。遇到“困難”采取退縮、躲避、迂回的態(tài)度，缺乏面對“困難”的勇氣，沒有解決“困難”的信心，不采取積極主動的行為解決問題，甚至無意識中夸大困難。其實，這是畏難情緒、恐懼困難的一種心理狀態(tài)。困難使學生不快樂。那么，在學生面對困難時，教師需要給予正面的反饋。學生的每一次嘗試、每一次挑戰(zhàn)，都要給予積極鼓勵;在他們面對困難時，多說“I belive in you！”“Never mind！”“It's great to try！”等幫助學生消除困難的負面影響，勇于迎接挑戰(zhàn)，從困難中獲得正面反饋;幫助學生樹立信心，認識事情發(fā)展規(guī)律，由簡單到復雜，由容易到困難。理清思路，每踏出一步，都是成功的開始，都在實踐成功之路上?！笆郎蠠o難事，只怕有心人?！苯處熞獛椭鷮W生制訂一個清晰的、堅定的目標計劃，樹立跨越困難的信心。培養(yǎng)學生學英語的興趣，從中發(fā)現(xiàn)可以改進的地方時，用耐心、科學的方法幫助他們彌補短板，爭取進步，提高應對困難的能力。

3.培養(yǎng)學習專注性

學生容易受到外來環(huán)境的影響，需要教師的精心呵護，充分開發(fā)學生的心理潛能，培育他們對事物的專注。在教學活動中，我們也常見，有學生易受外來干擾、喜歡東張西望，注意力轉(zhuǎn)移到其它無關的事物上，喜歡自己做自己的事情，或者反應遲緩，對學習內(nèi)容無法做出清晰反應，注意力不能保持在完成課堂學習任務上，不能專心聽課。大有“任你在那呼風喚雨，我依然兩耳不聞窗外事”的感覺。這明顯是未能適應學習環(huán)境、置身事外的表現(xiàn)。沒有輸入，何來效果，沒有基礎，那來可持續(xù)發(fā)展。所以，對學生進行專注訓練重要性就不言而喻了。我們可以要求學生看黑板上的一個圓點或一個單詞，眼睛不能看別處，通過從一分鐘到幾分鐘的多次訓練，培養(yǎng)他們的專注性。課堂上也可以表揚他身邊表現(xiàn)好的同學，樹立好榜樣的引領作用。又或者，在講課中途突然停頓下來，讓安靜喚醒他的注意，引導他回到課堂學習環(huán)境中。我們還可以對學生采用自我心理暗示培養(yǎng)。如，“我只要堅持一會，我就一步一步走向成功，堅持就會勝利”;開小差時對自己說：“認真聽課，我就會做好作業(yè)，我會學得更多知識、我會有進步、我的學習成績會更好！”

4.研究學生言語行為的內(nèi)涵

我們有時也會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：個別學生會突然大聲說話、突然發(fā)脾氣，不理會、不顧及周圍的同學。現(xiàn)象的本質(zhì)是學生需要引起同學或者教師的注意，感受來自同學或者教師的關心。因此，教師就要積極介入，與學生交流，了解學生需求，通過“教師眼中的我”“同學心中的我”，挖掘?qū)W生的閃光點，幫助學生了解自我，認識自己，培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)學生與同學之間團結(jié)友愛，幫助學生學會調(diào)節(jié)與控制情緒，并盡量保持良好的心境，保持與同學和諧的人際關系。避免打擾到良好的學習環(huán)境，打斷教學進程，影響到其他學生的正常學習，甚至影響部分學生的心理，出現(xiàn)擔心害怕的心理陰影、負擔。因此，研究學生語言行為，有助提升教師授課效果。

二、培育學生的向師性

“親其師，信其道”蘊含著良好的師生關系，一般的學生都有非常明顯的向師性，只有親近、尊敬、喜歡一位教師，他們才會喜歡這位教師組織的教學活動，這才有利于學生的學習，有利于教學的提高。因為喜歡，所以樂學，不令而行，提高效率。作為教師，我們要善于通過日常課堂觀察及平時交談中了解學生身心發(fā)展特點、家庭狀況、同伴關系，從而更好地理解每個學生的人格特質(zhì)、發(fā)展差異、行為問題，及時發(fā)現(xiàn)問題，正確引導，通過交流育心，幫助他們解決實質(zhì)困難，培育他們的向師性。只有確立了良好的師生關系，才會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果，否則“惡其師，疏其道”，后果嚴重。

三、運用科學認知規(guī)律

1.運用記憶遺忘曲線

研究表明，在記憶后20分鐘、1小時、8小時、24小時、2天、6天、1個月時間后相對應的記住率為（百分比）：58：44：36：34：28：25：21。遺忘速度是先快后慢，所以需要充分利用前兩天時間，通過思維導圖構(gòu)建核心重現(xiàn);提取重點句型重現(xiàn);對課文知識進行適當改編整合，以另一種形式重現(xiàn);課前進行free talk鞏固;聽錄音、背誦、聽寫、設計卡片、手抄報等多形式、多角度高頻率重現(xiàn)，循序漸進，重疊強化，加強鞏固記憶效果，進而達到“鍥而不舍，金石可鏤”的有效記憶。

2.研究學習英語學科知識方法

（1）以英語思維進行思考

想學習好英語就要入鄉(xiāng)隨俗，以英語思維進行思考，體會英語特有的形式、結(jié)構(gòu)、功能等，從學生身邊實際出發(fā)，創(chuàng)設適合的情境，切身處地融入特定語言環(huán)境中，這樣的學習與體會才會余音繞梁，深入學生心中。當缺乏真實環(huán)境時，學習英語就要先從模仿開始，模仿英語的嘴形發(fā)音，句子用詞結(jié)構(gòu)表述，通過大量、重復模仿練習，習得認知規(guī)律，達到熟能生巧。

（2）分類學習

“涓涓細流匯成海，點點纖塵積就山?！敝R源于積累，積少成多集腋成裘，分類學習使知識更加精細化，化繁為簡，更加有利于學生消化吸收、夯實基礎。通過演繹法或者歸納法，把英語詞匯分類成十大類，進行詞類功能用法學習;把詞匯按照一定范疇分成，如，人體部位、動植物、衣服、顏色、交通工具、蔬菜水果、節(jié)假日，等等，能夠讓學生學習更加精準，更有針對性地提升學習效果。

3.閱讀積累

讀書是人類進步的階梯，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！薄臼莻鞒?、是別人智慧的結(jié)晶。加強課外閱讀，每周一讀，提煉好詞好句，加以分享。英語進行繪本閱讀，圖文并茂的繪本形式可以激發(fā)學生學習的興趣，“興趣就是最好的老師”，閱讀使學習成為一種習慣。

四、開展有效幫扶模式

玩伴—伙伴—師生關系是學生主要成長過程，學生是在這樣的團體關系中，通過相互影響而逐漸習得知識的。我們可以利用生生之間的關系，進行小團體的合作、幫扶。形式上可以進行“三幫一”“二幫二”“一幫一”等，在教師的指引下，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、互助性，既能讓優(yōu)生活學活用，又讓受助學生時刻受到同伴的熏陶。這種生生自助，可謂“一舉兩得”，同時可以達到“教是為了不教”的效果。

總之，“雙減”政策下，鄉(xiāng)村英語教學質(zhì)量的提高，需要發(fā)揮教師的主導調(diào)控作用，運用科學有效的認知規(guī)律， 引起學生的共鳴;充分挖掘?qū)W生主體作用，發(fā)揮學生互助、自助學習的積極性;幫助學生由淺入深，先易后難;歸納總結(jié)，演繹推理;多管齊下，遷移運用、展示;在練中學，在學中用。學用結(jié)合，厚積薄發(fā)。共同促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]許思安，攸佳寧，黃喜珊.中小學心理健康教育初級培訓教程[M].廣東人民出版社，2017.

責任編輯? 鐘? 蕓