讓評(píng)價(jià)在小學(xué)作文舞臺(tái)大放異彩

李麗平

【摘要】對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，會(huì)生成出許多鮮活的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生搭建評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，并敏銳地捕捉學(xué)生思維所生成的資源，反思教學(xué)行為，及時(shí)予以調(diào)整。那么，我們可從以下幾方面進(jìn)行改革：多元評(píng)價(jià)，活用身邊資源;多方朗讀，整合有力資源;自查自改，激發(fā)內(nèi)在資源;多種激勵(lì)，喚醒賞識(shí)資源。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;多元評(píng)價(jià);多方朗讀;自查自改;多種激勵(lì)

一般地，學(xué)生在寫作中可以分為“寫”和“改”。在教學(xué)中，不少教師往往只重視“寫”的技巧傳授，把學(xué)生“改”的習(xí)慣養(yǎng)成忽視了。這會(huì)令作文教學(xué)陡然失色。其實(shí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，會(huì)捕獲到比較生動(dòng)有趣的教學(xué)資源。作為教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的寫作場(chǎng)景，并從中捕捉學(xué)生在寫作思考的過(guò)程中所生成的資源，接著根據(jù)學(xué)生情況反思自己的教學(xué)行為，然后修改調(diào)整。只有這樣的作文教學(xué)，學(xué)生才能在充滿活力的課堂中光芒耀眼，并揚(yáng)起自主的個(gè)性，而課堂也將精彩無(wú)限，學(xué)生獲益良多。

一、多元評(píng)價(jià)，活用身邊資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了師生相互間評(píng)價(jià)相結(jié)合的重要性。在教學(xué)中，以教師為主的評(píng)價(jià)方式使用的比較多。在探索中，筆者改變了這種評(píng)價(jià)方式，在作文教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在評(píng)價(jià)的多元性上下功夫，多多尋找生活中的資源，做到評(píng)價(jià)主體的多元化。利用身邊的生活情景生成能讓學(xué)生更全面地了解自己，能讓家長(zhǎng)和孩子、師生、生生之間，甚至家長(zhǎng)和教師之間相互了解。

1.教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是日常寫作教學(xué)中最普遍采用的方法，具有指導(dǎo)性，起著重要的引領(lǐng)作用。在評(píng)價(jià)中，教師可以加強(qiáng)方法的指導(dǎo)，如，找一些可以當(dāng)范文的習(xí)作讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，然后集思廣益，大家討論，針對(duì)性地就習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式，不但能教給學(xué)生寫作的方法，還能全面提高學(xué)生寫作的能力。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)?；ピu(píng)互改，是學(xué)生作文小組合作探究的一種形式，讓學(xué)生兩人為一組。這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，不僅僅學(xué)習(xí)寫作，還學(xué)習(xí)如何正確評(píng)價(jià)他人、看待他人的評(píng)價(jià)。這時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)，還是一種學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、提升。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，是教師與家長(zhǎng)互相溝通的一種方式，也有利于教師從中了解家長(zhǎng)，包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求，家長(zhǎng)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)本身的素質(zhì)等。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是一座橋梁，在橋梁的兩端，串起是教師對(duì)學(xué)生的了解。

教師，家長(zhǎng)、學(xué)生這三者的關(guān)系，雖然不同，但卻緊密聯(lián)系著，教師授業(yè)解惑，家長(zhǎng)帶著期許把孩子交到教師手中。在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，如能從層面中鋪開(kāi)、從高度中深入評(píng)價(jià)，學(xué)生的習(xí)作將更富有立體感。

二、多方朗讀，整合有力資源

好文章是念出來(lái)的。學(xué)生完成習(xí)作后，要多渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“朗讀評(píng)改”，學(xué)生或大聲，或小聲地讀自己的作文，語(yǔ)感喚起了情感體驗(yàn)。文章中語(yǔ)句是否通順，表達(dá)的意思是否準(zhǔn)確，自然在讀的過(guò)程中一目了然。當(dāng)然，學(xué)生在大聲地讀別人的文章時(shí)，可以提出自己真摯的建議，如，“讀了筱筱的文章，再讀自己的，我都有點(diǎn)不好意思，我是一‘逗’到底，而且太多語(yǔ)句不通。”“我發(fā)現(xiàn)小熙的比喻句寫得真美，描寫很細(xì)膩，這是我的文章缺乏的。”“我覺(jué)得小偉在寫他爸爸的幽默時(shí)，趣味性不夠，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作夸張些就好了。”……踴躍的發(fā)言使教室里充滿了熱情，真誠(chéng)的傾聽(tīng)使學(xué)生們敞開(kāi)了心扉。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是一次對(duì)自己作文的審視和評(píng)價(jià)。為此，他們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，及時(shí)整理同學(xué)的意見(jiàn)，修改起文章來(lái)。每當(dāng)看著一篇篇的小作，盡管稚拙，但總會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的許多精華，這不是通過(guò)“朗讀評(píng)講”的收獲嗎？

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受的過(guò)程。有人說(shuō)：教學(xué)要考慮學(xué)生的情感，要顧及學(xué)生的精神需求，這樣教學(xué)才能發(fā)揮其高效的功能。學(xué)生讀自己的文章和別人的文章，能喚起和誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，整合有力資源。這時(shí)，學(xué)生不僅能體驗(yàn)情感，更能在不自覺(jué)中克服不良的行為。

由此可見(jiàn)，朗讀在習(xí)作中是至關(guān)重要的。當(dāng)然，習(xí)作修改的朗讀并不僅限于學(xué)生，教師的朗讀也至關(guān)重要。在習(xí)作展評(píng)上，帶入情感地將學(xué)生習(xí)作中的好詞、好句、妙語(yǔ)朗讀起來(lái)，而后再加入點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，有聲有情地點(diǎn)撥。學(xué)生在聽(tīng)到自己的文章被教師讀出來(lái)，內(nèi)心自然會(huì)生出一種滿足感，寫作欲望也會(huì)噴薄而出。對(duì)于寫作有困難的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們克服其畏難情緒，捕獲他們的閃光點(diǎn)，從朗讀著手，調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣。在習(xí)作點(diǎn)評(píng)時(shí)，我們不僅要范讀好的文章，還要關(guān)注到這部分學(xué)生，對(duì)于他們的作文，我們要揀擇來(lái)讀一讀，讓這些學(xué)生體會(huì)到被關(guān)注的幸福。（下轉(zhuǎn)第25版）（上接第24版）當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的文章也能得到教師、同學(xué)的贊美時(shí)，他們的寫作信心也會(huì)倍增。

此外，教師還可以有針對(duì)性地朗讀一些課外收集的優(yōu)秀文章。再好的作文也不可能完美無(wú)缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的不足之處。這樣，既幫助學(xué)生積累了素材，開(kāi)闊了眼界，又提高了學(xué)生的鑒賞能力。

三、自查自改，激發(fā)內(nèi)在資源

葉圣陶說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！睂W(xué)生修改自己文章的過(guò)程是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)和自我提高的過(guò)程。

那么，讓學(xué)生修改自己的習(xí)作，是否代表著教師可以置之不理了呢？答案是否定的。在自我評(píng)價(jià)方面，學(xué)生的判斷還是片面性的，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。如何指導(dǎo)，這就需要教師確定一個(gè)方案，先局部然后再整體。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)先把學(xué)生作文閱讀一遍，找出典型文章，然后根據(jù)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改，講評(píng)。然后對(duì)學(xué)生在自查自改中出現(xiàn)的問(wèn)題再提出具體的修改意見(jiàn)，而后讓學(xué)生與同學(xué)分享自改的成果。

上自改課前，對(duì)于具代表性的文章譽(yù)印后發(fā)給學(xué)生，然后在班里分享給其他學(xué)生。有時(shí)，從比較典型的學(xué)生作文中，抽出一些比較典型的篇章師生共同修改，能讓學(xué)生明確本次作文的特點(diǎn)及具體的修改要求;有時(shí)，隨機(jī)抽選一些作文，讓學(xué)生集體討論、修改，能讓學(xué)生進(jìn)一步明確修改的注意事項(xiàng);當(dāng)然，最讓學(xué)生喜歡的是分組自改作文。分組以四人小組為最好。小組的搭配組合要盡量考慮作文水平的差異，還有男女生的合理組合。學(xué)生可以參考其他同學(xué)的修改意見(jiàn)自批自改，大家見(jiàn)解不同時(shí)可以盡情辯論，辯論到難與決出勝負(fù)時(shí)，教師就協(xié)助解決。自主、自覺(jué)、自律，學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。作文修改課的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。在這過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，學(xué)生的修改作文熱情高漲。無(wú)形中，學(xué)生的寫作能力就得到了全面的提高。

其次，在作文修改課上，教師也應(yīng)考慮到學(xué)生的情況，做到有教無(wú)類，對(duì)不同水平的學(xué)生，能力強(qiáng)的應(yīng)重在方法的指導(dǎo)，指出其存在問(wèn)題及努力方向;對(duì)寫作有困難的學(xué)生，要想辦法打消他們的畏難情緒，提高他們的寫作興趣，然后再根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)其聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己最真實(shí)的情感作文。如，習(xí)作《我的爺爺》，學(xué)生在交代了爺爺?shù)耐饷仓蟊銓?duì)爺爺生病的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，她去探望爺爺時(shí)，病床上的爺爺不顧自己插著管子，吊著針，殷殷地囑咐她在家要聽(tīng)話，在學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)，望著年邁的爺爺，她哽咽地說(shuō)不出話來(lái)。這件事這樣寫未嘗不可以，但筆者認(rèn)為還是過(guò)于簡(jiǎn)單，文章內(nèi)容的表現(xiàn)力度不夠，好像還有很多事情沒(méi)說(shuō)。于是，筆者借機(jī)了解這位學(xué)生的家庭情況。筆者啟發(fā)她想一想：爺爺對(duì)你怎樣？對(duì)其他人呢？爺爺平時(shí)疼過(guò)你、批評(píng)過(guò)你嗎？他是怎樣做的？你平時(shí)是怎樣對(duì)待爺爺?shù)摹皣Z叨”的？現(xiàn)在爺爺生病了，你還希不希望再聽(tīng)到爺爺?shù)摹皣Z叨”呢？由情境入情，這位學(xué)生哭了。幾天后，她交給了筆者一篇一千多字的文章，題目是《愛(ài)》。文章情感真摯，可以看出這位學(xué)生深刻體會(huì)到了爺爺?shù)膼?ài)，由感而發(fā)，一氣呵成寫了這篇文章。批閱時(shí)，筆者表?yè)P(yáng)了她文章中寫得好的地方，也把文章結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)沒(méi)能突出文中思想的問(wèn)題提了出來(lái)。第二天，文章再次遞到筆者面前，雖只有短短的幾百字，但簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，段落分明的結(jié)構(gòu)讓文章思想更豐富了，更生動(dòng)感人了。筆者讓她在課堂上讀了這篇文章。真實(shí)的情感，讓這位學(xué)生邊讀邊流淚了。更感人的是，聽(tīng)了她的朗讀，班里的學(xué)生個(gè)個(gè)也眼睛紅紅的。由境入情，再通過(guò)文字的修飾，情感的滲透無(wú)處不在，這正是作文修改帶來(lái)的魅力。

四、多種激勵(lì)，喚醒賞識(shí)資源

1.評(píng)價(jià)方式多層次

評(píng)價(jià)通常采用的方式有：百分制、等級(jí)制、星級(jí)制、評(píng)語(yǔ)、比賽、展出，等等。不同的評(píng)價(jià)方式能起到不同的效果，應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)在不同時(shí)段、不同場(chǎng)合使用。例如，考試作文通常使用百分制的評(píng)價(jià)方式，而平時(shí)寫作則更注重評(píng)語(yǔ)，日常積累的評(píng)價(jià)可采用星級(jí)制、比賽、展出等方式，而寫作指導(dǎo)時(shí)，更多使用評(píng)語(yǔ)、展出的方式。

評(píng)語(yǔ)可也分為口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)的使用，要特別注意，以鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，同時(shí)指出缺點(diǎn)和不足，兩者要兼顧，不能厚此薄彼。如，“你寫的文章用詞恰當(dāng)，句子通順，條理清楚，只是標(biāo)點(diǎn)的使用還不夠準(zhǔn)確。如果你能在這個(gè)方面多下功夫，你的文章會(huì)寫得更好?！睂W(xué)生一看，既受到鼓勵(lì)，又指出不足，明確了努力的方向，就達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多層次

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的寫作指導(dǎo)提出了明確要求，力求倡導(dǎo)教師要抓住對(duì)學(xué)生寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以多層次。對(duì)于寫作評(píng)價(jià)的方式，我們不能只停留在方法、能力上，更要考慮到學(xué)生的寫作興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等方面，然后再進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，教師在作文教學(xué)中，不能過(guò)于重能力的訓(xùn)練，輕情感、態(tài)度的養(yǎng)成，這不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

評(píng)價(jià)，是作文教學(xué)中的一道光，使用得好，透過(guò)簾布的折射，就能讓學(xué)生大放異彩。寫作教學(xué)的課堂，常使用評(píng)價(jià)，語(yǔ)文教學(xué)殿堂就能充滿智慧，教師創(chuàng)造的光輝也能讓學(xué)生學(xué)生有所收獲，我們的課堂教學(xué)也會(huì)綻放出生命多姿多彩的美麗。

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