淺談初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

高苗苗

摘 要： 經(jīng)濟(jì)全球化決定了國際通用語言學(xué)習(xí)的重要性，英語作為一種國際通用語言早已納入了我國的教育課程體系之中。初中階段的英語教學(xué)在整個中小學(xué)的英語教育中有著承上啟下的重要地位，初中英語教師更應(yīng)該跟隨教育改革的深入而不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。初中英語教師在英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，更能讓學(xué)生高效率掌握英語，提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語;英語閱讀;分層教學(xué);閱讀教學(xué)

中圖分類號： G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0115-04

一、 引言

春秋時代，孔夫子就提出了要因材施教，因材施教自古到今都是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方式和教學(xué)原則，要求教師針對學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和運(yùn)用能力開展分層教學(xué)。分層教學(xué)策略正是這一教學(xué)原則的發(fā)展，也是如今初中階段英語教學(xué)改革中的重難點(diǎn)。初中英語教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此為據(jù)對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。再根據(jù)劃分好的層次來規(guī)劃相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法，實(shí)行分層教學(xué)?？茖W(xué)合理地施行分層教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都踏踏實(shí)實(shí)地走穩(wěn)每一步，高效率扎實(shí)地完成英語教學(xué)內(nèi)容，掌握并應(yīng)用英語教學(xué)知識。

二、 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)況

（一）教學(xué)理念亟待更新，教學(xué)方式傳統(tǒng)

初中階段的英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方式雖然在改進(jìn)，卻未走出傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念的窠臼。初中英語教師依舊是從自身出發(fā)，沒有看到學(xué)生的主觀能動性。無論是在教學(xué)設(shè)計還是在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐上，初中英語教師都傾向于以己為主導(dǎo)，向?qū)W生單方面的灌輸知識，注重知識的傳達(dá)率以及學(xué)生掌握知識的情況，忽略了學(xué)生的情感表達(dá)和思考能力培養(yǎng)。在初中的英語教學(xué)中，學(xué)生處于被動的地位，時刻緊跟著教師的思路，容易養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)思想，而且英語閱讀的綜合能力難以提高。

（二）教學(xué)素養(yǎng)亟待提高，分層教學(xué)片面

隨著教育的發(fā)展，教學(xué)理念的不斷更新，分層教學(xué)策略的重要性和作用逐漸被更多的教育者被看到，一部分初中英語教師逐漸將其應(yīng)用于初中的英語閱讀教學(xué)之中。但由于初中英語教師自身對分層教學(xué)策略的認(rèn)知不足不深，未能全面掌握此項(xiàng)科學(xué)理論，在具體的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問題，弊端顯露。其中最重要的一點(diǎn)就是，初中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時，參考項(xiàng)單一，只依據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力與水平以及考試成績表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的心理情感等多項(xiàng)影響學(xué)習(xí)的隱藏項(xiàng)，不經(jīng)意間挫傷了部分學(xué)生的自尊心，從而產(chǎn)生不良的教學(xué)影響。層次劃分不科學(xué)不合理，又以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)生小組討論時，不僅不能達(dá)到讓學(xué)生共同交流共同進(jìn)步的目的，反而致使教學(xué)效率下降，學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題。

（三）教學(xué)資源亟待完善，閱讀素材單一

目前初中階段的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)僅僅只是教材。初中英語教師只是通過分析教材中的閱讀材料，讓學(xué)生掌握其中涉及的生詞、語法等。但是教材具有普遍性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，只符合初中學(xué)生基礎(chǔ)性英語知識學(xué)習(xí)的需求。初中英語閱讀教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)性知識教學(xué)上，需要帶領(lǐng)學(xué)生不斷拓展和開發(fā)。因此，初中學(xué)生在面對英語閱讀時，不僅要精讀還要泛讀，只有閱讀更多的英語閱讀材料才能拓展視野，并使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，營造一個更加完整的優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，提升英語閱讀的敏感度。但因?yàn)榻虒W(xué)資源匱乏，教師引導(dǎo)力度不夠，學(xué)生未能養(yǎng)成主動探索英語閱讀的習(xí)慣，缺乏英語閱讀興趣，從而難以提高英語閱讀的綜合能力。

三、 分層教學(xué)策略對初中英語閱讀教學(xué)的益處

（一）依據(jù)新課改要求，促使教學(xué)有效改革

根據(jù)新課改的要求，教師在初中英語閱讀教學(xué)活動中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識的同時，還要促進(jìn)學(xué)生在聽說讀寫等方面的英語技能的全面發(fā)展。全面提升學(xué)生英語綜合能力和運(yùn)用能力，這是初中英語教師需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中英語教師在英語閱讀教學(xué)活動中，要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生發(fā)展的自身差異性。深入應(yīng)用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力得到相對應(yīng)的提升，樹立符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在具有個人特色的學(xué)習(xí)道路上健康自主發(fā)展，最大效率地充分培養(yǎng)學(xué)生的英語知識掌握能力和綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。以此切實(shí)落實(shí)新課改目標(biāo)，使教學(xué)改革更加有效地進(jìn)行，促進(jìn)英語教育得到質(zhì)的飛躍。

（二）符合教育新理念，驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理念要求教育者和被教育者認(rèn)識到要“以學(xué)生為主體”，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性。這就要求作為引導(dǎo)者的教師時刻關(guān)注分析學(xué)生的各方面情況，做到有效分層，從教學(xué)設(shè)計到課堂實(shí)踐都要符合分層學(xué)生的特點(diǎn)，將課堂和學(xué)習(xí)都交到每個學(xué)生的手中，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識。初中英語教師通過分層設(shè)計教學(xué)，利用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，給學(xué)生提供自我思考和表達(dá)的平臺，以及生生合作交流的平臺，讓學(xué)生將獨(dú)立和合作更好地結(jié)合，更高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)在小組討論上的應(yīng)用，在明確學(xué)生主體的同時，也構(gòu)建了積極活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，指引學(xué)生形成優(yōu)秀的英語閱讀習(xí)慣。

（三）適應(yīng)學(xué)生的心理，活躍教學(xué)活動氛圍

學(xué)習(xí)自信是支撐學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的重要因素。世界上沒有一模一樣的兩個人，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不可能完全處于同一水平線上。因?yàn)閭€體差異性的存在，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力等方面有著顯著差距。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，初中英語教師采用的是“一刀切”的教學(xué)方式，嚴(yán)重地忽略了這種差異性，教學(xué)基本根據(jù)中等層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)弱能力差的初中學(xué)生很難跟上英語教學(xué)。久而久之，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊，甚至開始厭學(xué)?；蚴侵率垢吣芰Φ膶W(xué)生難以得到更充分的發(fā)展，反而被教學(xué)拖住了學(xué)習(xí)的腳步，甚至出現(xiàn)不重視教學(xué)的不良態(tài)度。初中英語教師通過分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而增強(qiáng)自信心，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得以充分發(fā)展，有利于課堂教學(xué)形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也能夠健康發(fā)展。

四、 分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

（一）分析學(xué)生情況，科學(xué)設(shè)計分層

初中學(xué)生由于自身能力發(fā)展存在差異性，因此在英語學(xué)習(xí)時，各方面能力也出現(xiàn)極大的差距。因此，初中英語教師要注意到這種差異性，意識到分層教學(xué)的重要性。在開展英語閱讀教學(xué)活動前，首先對全體學(xué)生進(jìn)行綜合性的情況分析，將全體學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行層次劃分，方便教學(xué)效率的提高。

比如，一般將學(xué)生劃分為高、中、低三個層次。初中英語教師在分析學(xué)生時要綜合各種因素，有學(xué)習(xí)能力方面的，也有學(xué)習(xí)心理方面的。掌握基礎(chǔ)知識的情況以及考試成績只是其中一項(xiàng)重要參考，并不能成為唯一參考項(xiàng)。如，教師要關(guān)注學(xué)生的理解能力和思維水平。有些學(xué)生的基礎(chǔ)性知識較為薄弱，但是他的理解能力分析強(qiáng)，思維較為活躍，如果劃分到低層次，太過簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)對他來說也是毫無挑戰(zhàn)的，容易對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠。有的學(xué)生基礎(chǔ)知識很扎實(shí)，但是不會融會貫通，缺乏理解，學(xué)習(xí)思維刻板生硬，如果劃分到高層次，太過理解性的和發(fā)散性的高學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生來說太過困難，很容易陷入學(xué)習(xí)困境而自卑。此外，還有學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)態(tài)度，有些學(xué)生自尊心強(qiáng)，不甘落于人后，即便各方面能力都不足，但將其分在低層次很有可能會打擊其自尊心和自信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的學(xué)生受壓能力差，很容易焦慮緊張，將其放在高層次成為英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生很容易承受不住這種高期待高壓力而焦慮退步。因此，初中英語教師在分層時要注意綜合性分析學(xué)生的情況，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，保證層次劃分的合理科學(xué)性。同時還能建立良好的師生關(guān)系，更加有利于后續(xù)英語教學(xué)的進(jìn)行。

（二）根據(jù)分層情況，合理規(guī)劃方向

初中英語教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理化的分層后，要意識到不同層次的學(xué)生是有著不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的。通過與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)能力，接受學(xué)習(xí)差距的存在，不自卑不攀比不驕傲，形成健康的英語學(xué)習(xí)心理。成就感是初中學(xué)生能否喜歡英語學(xué)習(xí)的重要因素，也是平衡學(xué)習(xí)心理的重要因素。初中英語教師設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，為各層次的學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容以及目標(biāo)等，幫助每個學(xué)生能夠不斷獲得成就感，在自身的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。

比如，對高層次的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以定得高一點(diǎn)，為高層次學(xué)生的快速發(fā)展提供進(jìn)步的方向，鼓勵其多多拓展視野，進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)拓展，提高英語的綜合運(yùn)用能力;對中層次學(xué)生，教師應(yīng)該充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固知識，進(jìn)行一定應(yīng)用能力的提升;對低層次的學(xué)生，教師要多多肯定其學(xué)習(xí)成果，幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的把握，完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，初中英語教師要注意各層次學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，隨時進(jìn)行一定程度的分層調(diào)整，確保分層教學(xué)科學(xué)合理地進(jìn)行，也使初中學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)環(huán)境和競爭氛圍，更好地、更有激情地學(xué)習(xí)英語。

（三）劃分難點(diǎn)重點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)

進(jìn)行了科學(xué)的層次劃分，初中英語教師在教學(xué)設(shè)計時就按照這三個層次來進(jìn)行設(shè)計。預(yù)習(xí)任務(wù)的安排上，為三個層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);課堂教學(xué)的具體內(nèi)容上，初中英語教師先明確英語閱讀教學(xué)中的所有重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)三個層次進(jìn)行劃分;課后作業(yè)任務(wù)上，面對三個層次的學(xué)生布置不同層次的內(nèi)容?？傮w來說，高層次的學(xué)生目標(biāo)就更高，預(yù)習(xí)時就要基本熟悉閱讀材料，自我進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)在課堂上就要把握，課后更多的是拓展性閱讀和探索，積累更多的課外知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀理解水平和能力。而低層次的學(xué)生目標(biāo)就基礎(chǔ)一些，課前預(yù)習(xí)中了解陌生詞匯，重點(diǎn)難點(diǎn)主要在對單詞、短語的掌握以及閱讀材料的理解上，課后作業(yè)也是需要鞏固這些基礎(chǔ)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版八年級上冊的Unit 1 “Friends”時，高層次學(xué)生要提前完成認(rèn)識第一單元的單詞、根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞、聽錄音跟讀、找出教材閱讀中出現(xiàn)的短語等預(yù)習(xí)任務(wù)。而低層次學(xué)生只要能夠認(rèn)識單詞和短語這些基礎(chǔ)知識就足夠。在課堂教學(xué)過程中，低層次學(xué)生需要熟記英語閱讀中出現(xiàn)每個單詞和短語的用法，如“Can I have some more food？”中出現(xiàn)了“表示數(shù)量的詞+more+名詞”的結(jié)構(gòu)，低層次學(xué)生只需要記住這個結(jié)構(gòu)，以及它的意思是“再來……還需……”，在一定程度上能夠熟練運(yùn)用;而高層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還要熟練運(yùn)用“數(shù)詞+more+名詞（復(fù)數(shù)）”可以和“another+數(shù)詞+名詞（復(fù)數(shù)）”互換等拓展知識點(diǎn)。課后作業(yè)上，低層次的學(xué)生可以進(jìn)行抄寫背誦等鞏固性的任務(wù)，保證基礎(chǔ)知識的掌握，在此情況下再進(jìn)行少量的課外閱讀;高層次的學(xué)生則要以課外閱讀為主，增強(qiáng)閱讀理解能力和情感感知能力等。初中英語教師通過分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成符合自身學(xué)習(xí)特征和情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在個體縱向上實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提升和發(fā)展，從而從總體上實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）構(gòu)建不同小組，開展自主討論

構(gòu)建討論小組是分層教學(xué)應(yīng)用最為有效的一種教學(xué)方式，它完全地凸顯了學(xué)生的主體地位，在增強(qiáng)師生、生生間的交流情況下，營造積極自主的英語學(xué)習(xí)氛圍。而且能夠活躍課堂，讓課堂氛圍變得輕松有趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。初中英語教師在分組時不能依照傳統(tǒng)的分組方式，讓學(xué)生自成一組或者是簡單前后左右搭檔。要注意各層次學(xué)生的搭配合作，比如，三人成一組，高、中、低各一名學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生層次來設(shè)置小組的三階段任務(wù)。小組討論時，讓高層次學(xué)生起一定的領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù);鼓勵中等學(xué)生進(jìn)行思考交流;鼓勵低層次學(xué)生參與表達(dá)，保證三名學(xué)生能夠平等學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

例如，在學(xué)習(xí)“The Taiwan earthquake”時，這是譯林版八年級上冊的Unit 8 “Natural disasters”的閱讀材料，教師在完成討論小組的構(gòu)建后，分別設(shè)置三個層次的任務(wù)。一是找出文中出現(xiàn)的新單詞“shake”“scream”等，了解單詞意思，學(xué)會拼讀等;二是找出文中出現(xiàn)的短語和長難句，對其嘗試進(jìn)行翻譯，了解短文大意;三是用一句話來概括這篇短文的主旨。三種任務(wù)針對三個層次的學(xué)生，讓學(xué)生都有符合自己的任務(wù)，低層次的學(xué)生不用擔(dān)心趕不上教學(xué)進(jìn)度，還有另外的小組成員可以協(xié)助其完成自學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，高層次的學(xué)生在迅速完成自己的任務(wù)的同時也不會空閑，可以進(jìn)行更深入的分析和思考，也可以通過指導(dǎo)其他小組成員，解決小組其他學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)的同時，鞏固自身的基礎(chǔ)知識。初中英語教師通過將分層教學(xué)和小組討論兩種教學(xué)方式相結(jié)合，引導(dǎo)每個學(xué)生通過自身努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在增強(qiáng)參與感的同時提高積極性，從而提升整體學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，做到不限制不遺漏。

（五）合理利用工具，優(yōu)化課堂教學(xué)

將分層教學(xué)在課堂上進(jìn)行應(yīng)用，相比較傳統(tǒng)教學(xué)來說更為復(fù)雜麻煩，要考慮照顧到各個層次的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計得不夠精巧或是課堂時間安排不夠合理，都會影響整體的課堂效率。初中英語教師通過合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，將多媒體設(shè)備與課堂教學(xué)融合為一體，可以很好地解決分層教學(xué)實(shí)踐時的一些問題，實(shí)現(xiàn)階梯型教學(xué)，優(yōu)化初中英語課堂。

比如，在學(xué)習(xí)Unit 7 “Seasons”的單詞時，初中英語教師利用多媒體設(shè)備播放雨、雪、云等一系列與單詞相匹配的圖片，設(shè)置游戲看圖說單詞，主要選擇中低層次的學(xué)生進(jìn)行回答，回答正確，就利用多媒體設(shè)備放出圖片對應(yīng)的單詞。通過此方式，檢查中低層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時，可以讓高層次的學(xué)生判斷回答者的讀音是否正確并進(jìn)行糾正，以此來檢查高層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。然后教師點(diǎn)擊圖片，利用多媒體設(shè)備播放單詞的正確讀音。在學(xué)習(xí)本單元的閱讀“Seasons of the year”時，教師可以將文章利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，從陌生單詞的學(xué)習(xí)到文章中心的總結(jié)，階梯性地讓各層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解決，提升學(xué)生的發(fā)言率和自信心。課堂教學(xué)中，英語教師要注意及時給予評價，進(jìn)行鼓勵不吝贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和積極性。信息化時代，多媒體教學(xué)方便了教學(xué)的開展，初中英語老師要準(zhǔn)確把握利用。

五、 結(jié)語

現(xiàn)代教學(xué)不斷改革，要求教學(xué)要個性化，有針對性。這就要求初中英語教師提升自我教學(xué)素養(yǎng)，積極改變教學(xué)理念，意識到分層教學(xué)策略的重要性，能夠?qū)⒖茖W(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐二者相結(jié)合起來，將分層教學(xué)策略深入地滲透到初中英語教學(xué)的各個方面，包括初中英語閱讀。攻克初中階段英語閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，循序漸進(jìn)有層次地提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和能力，從而提高整體的英語教學(xué)的課堂質(zhì)量以及效率，積極促進(jìn)初中英語教學(xué)發(fā)展。

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