小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)策略研究

田明芳

摘 要： 語(yǔ)文是我國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)的重要載體，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅需要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要關(guān)注學(xué)生是否產(chǎn)生同步的情感共鳴，以及教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)等問(wèn)題。而要想有效獲得這些信息，教師就需要合理使用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中，著重關(guān)注這些內(nèi)容。為此，文章主要對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性進(jìn)行了分析，希望可以給相關(guān)人員帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A??? 文章編號(hào)： 1673-8918（2022）08-0030-04

一、 引言

在現(xiàn)代教育理念中，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義。而具體到教學(xué)實(shí)踐中，要想保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師除了要做好基本的準(zhǔn)備和教學(xué)工作外，還需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，通過(guò)科學(xué)、即時(shí)的評(píng)價(jià)，了解課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，這樣更利于教師對(duì)自身教學(xué)策略和方案的調(diào)整，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，保證課堂教學(xué)水平。就這一方面來(lái)看，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、 有效教學(xué)評(píng)價(jià)的概念及作用

（一）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的概念

關(guān)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)的概念我們可以這樣進(jìn)行理解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)要求，借助有效的技術(shù)和測(cè)量結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。因而我們也可以將有效教學(xué)評(píng)價(jià)作為分析和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，有效教學(xué)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就度進(jìn)行評(píng)價(jià);二是對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià);三是對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于教師和學(xué)生分別是教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體，所以課堂評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)相對(duì)較少。其中對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考試和測(cè)驗(yàn)上。與傳統(tǒng)終結(jié)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不同，有效教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取的是量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種方式。

（二）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是評(píng)估診斷作用。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，便于教育人員掌握教學(xué)各方面的情況，發(fā)現(xiàn)其中的缺陷或不足，并通過(guò)對(duì)教學(xué)策略或方式的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)效果。二是激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生更好地明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的激勵(lì)作用，并且也可以促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)階段學(xué)習(xí)策略或方法上的失誤，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)一步提升。三是教學(xué)作用。實(shí)際上，評(píng)價(jià)本身就是一種教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)測(cè)試問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生的知識(shí)和技能得以完善，是一種非常有效的教學(xué)手段。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足

（一）未能凸顯學(xué)生個(gè)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，而由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力也是不同的。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，并采取差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生清楚地了解到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，并進(jìn)一步改進(jìn)。不過(guò)就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)情況來(lái)看，這一點(diǎn)并未得到體現(xiàn)，多數(shù)教師都是采取“一刀切”的方式，對(duì)全體學(xué)生采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，只關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展相對(duì)忽視，進(jìn)而影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

（二）評(píng)價(jià)主體單一

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響和束縛，再加上各種客觀條件的限制，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體多為教師和學(xué)生，家長(zhǎng)的參與度相對(duì)較低，甚至在部分課堂評(píng)價(jià)中，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)完全缺失，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不具備全面性和完整性。教育并非只是學(xué)校教育，同時(shí)也包括了家庭教育、社會(huì)教育等方面，只有通過(guò)多方努力，形成教育合力，才能真正推動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，忽視了家長(zhǎng)這一評(píng)價(jià)主體的作用，則會(huì)嚴(yán)重影響到教育評(píng)價(jià)的有效性和客觀性。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，普遍存在片面、單薄的問(wèn)題。多數(shù)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)都是圍繞課本知識(shí)實(shí)施情況進(jìn)行開(kāi)展的，教師的評(píng)價(jià)重心一直都是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，對(duì)學(xué)生在課堂上的能力和素質(zhì)表現(xiàn)的情況相對(duì)較少，甚至還有部分教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)十分沒(méi)必要。這種錯(cuò)誤、片面的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的從語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)對(duì)自身的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展情況進(jìn)行了解，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)失去了其原本的功效。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往是采取紙筆檢測(cè)的方式，對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的情況進(jìn)行了解和分析，然后以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)方式存在較大的弊端，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及綜合能力進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到課堂評(píng)價(jià)的有效性。雖然也有部分教師意識(shí)到這一點(diǎn)，但由于非紙筆檢測(cè)評(píng)價(jià)的操作難度較大，再加上經(jīng)驗(yàn)不足，難以推進(jìn)評(píng)價(jià)進(jìn)度，進(jìn)而放棄對(duì)新型評(píng)價(jià)方式的探索和嘗試，依舊沿用紙筆檢測(cè)評(píng)價(jià)的方式。

（五）評(píng)價(jià)過(guò)程混亂

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都未形成系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)流程，都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程存在較大的隨意性和盲目性，影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和客觀性。根據(jù)多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的反饋，他們都渴望建立一種便于操作、量化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程。

（六）評(píng)價(jià)功能失準(zhǔn)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，針對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)都過(guò)于強(qiáng)調(diào)“考試成績(jī)”，未能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，無(wú)法將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)和進(jìn)步全面反饋出來(lái)，進(jìn)而影響到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

四、 提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的策略

（一）遵循科學(xué)的評(píng)價(jià)原則

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，首先小學(xué)語(yǔ)文教師就需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，并加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的探究，遵循科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系更具合理性和科學(xué)性。具體到教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：一是參與性原則。這里的參與是指學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，這是因?yàn)閷W(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，只有當(dāng)學(xué)生也積極參與到其中，才能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參與度的提升，并讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，促使他們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，了解自己與他人之間的差別，進(jìn)而將教學(xué)評(píng)價(jià)的功效最大化。二是過(guò)程性原則。在我國(guó)現(xiàn)代教育理論中，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。這就要求教師應(yīng)基于發(fā)展的眼光，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的變化。而在教學(xué)評(píng)價(jià)中同樣也應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)，即將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和體驗(yàn)情況進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面性評(píng)價(jià)，進(jìn)而保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

（二）明確評(píng)價(jià)主體

在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效形式中，一定要對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行明確。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在以教師和學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，將家長(zhǎng)也加入到其中，提升家長(zhǎng)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與度，通過(guò)三者之間的相互評(píng)價(jià)，保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，三個(gè)評(píng)價(jià)主體需要各自明確自身的定位，并發(fā)揮自身的評(píng)價(jià)作用。首先，教師依舊是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中扮演著多種角色，如評(píng)價(jià)者、組織者、引導(dǎo)者、總結(jié)者等。而在具體的課堂評(píng)價(jià)中，教師則需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的狀態(tài)和個(gè)人表現(xiàn)，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行肯定，對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行糾正和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠第一時(shí)間知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足。而家長(zhǎng)在課堂評(píng)價(jià)中主要扮演著輔助者的角色，不需要每節(jié)課都參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣也是不現(xiàn)實(shí)的。家長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)孩子一段時(shí)間的觀察，并針對(duì)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。同時(shí)在對(duì)孩子評(píng)價(jià)的時(shí)侯，也應(yīng)遵循客觀、全面的原則，既要指出孩子的不足，也要肯定孩子的進(jìn)步和努力，并為孩子指明前進(jìn)的方向。而對(duì)學(xué)生而言，其是課堂評(píng)價(jià)中的主要對(duì)象，同樣也是課堂評(píng)價(jià)的主體，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，獲得共同進(jìn)步。

（三）細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分，要想構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教師則必須要補(bǔ)充和完善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并對(duì)每一部分教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。同時(shí)在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要考慮到學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需求，不能只針對(duì)某一個(gè)具體的因素進(jìn)行重點(diǎn)分析和評(píng)價(jià)，對(duì)其他部分視而不見(jiàn)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特征，綜合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多個(gè)角度，調(diào)整和細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，立體化、多維度地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考量，并對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性的衡量。最后，教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅需要綜合性地考慮到對(duì)全班學(xué)生能力的考評(píng)，同時(shí)還應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，并針對(duì)性地細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，保證教學(xué)評(píng)價(jià)可以涵蓋到班級(jí)上的每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一切評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展的衡量尺度，更是教學(xué)評(píng)價(jià)得以有序開(kāi)展的重要前提。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念未能得到及時(shí)更新，在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中一直受到“選拔淘汰”目的的影響，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化難以得到體現(xiàn)和發(fā)展。為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師必須要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化，提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。首先，教師應(yīng)允許學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，即在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求全體學(xué)生，有的學(xué)生可以先達(dá)標(biāo)，有的學(xué)生可以后達(dá)標(biāo)，并對(duì)后達(dá)標(biāo)的學(xué)生實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。其次，教師應(yīng)在充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異的情況下，并制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都可以得到客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，促使他們明確自我發(fā)展的方向，讓學(xué)生都能在不同程度上得到發(fā)展。最后，教師所制定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

在構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，教師還需要選擇合適的評(píng)價(jià)方法，保證教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展。目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化中比較傾向于定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩種方式，但這兩種方式各有優(yōu)勢(shì)和弊端，在實(shí)際操作中，教師需要將這兩種方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)。其中定量評(píng)價(jià)主要用于對(duì)學(xué)生多方面能力的評(píng)價(jià)，如寫(xiě)作能力、閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，則可以通過(guò)設(shè)置相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，對(duì)學(xué)生的能力情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生是否通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了相應(yīng)的能力目標(biāo)。而定性評(píng)價(jià)則用于對(duì)學(xué)生的差異性評(píng)價(jià)中，通過(guò)課堂上不同學(xué)生的表現(xiàn)，多角度、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外，在實(shí)際操作中，為了保證定量評(píng)價(jià)的有效落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以制作相應(yīng)的定量評(píng)價(jià)表，比如《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性自我評(píng)價(jià)表》《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性單元評(píng)價(jià)表》《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)記錄表》，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的定量評(píng)價(jià)。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師也可以將定量評(píng)價(jià)表發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在表格的引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。而這些定量評(píng)價(jià)表格的側(cè)重點(diǎn)不同，每張表格的評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是不同的。在具體實(shí)踐中，教師和家長(zhǎng)需要嚴(yán)格按照表格中的規(guī)定，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真填寫(xiě)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和規(guī)范性。同時(shí)教師也可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的實(shí)際情況和需求，定期對(duì)定量評(píng)價(jià)表中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，保證這些評(píng)價(jià)表的合理性和先進(jìn)性。

（六）規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程

為了避免課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的盲目進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流程進(jìn)行規(guī)范。正常的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流程應(yīng)為發(fā)放定量評(píng)價(jià)表—學(xué)生或家長(zhǎng)填寫(xiě)定量評(píng)價(jià)表—根據(jù)定量評(píng)價(jià)表中填寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行記錄和分析—針對(duì)定量表中的問(wèn)題進(jìn)行分析和整理—呈現(xiàn)量表中的問(wèn)題，并制作成報(bào)告。而在發(fā)送定量評(píng)價(jià)表時(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需求和課型向?qū)W生或?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)量表，并及時(shí)對(duì)收集上的各種評(píng)價(jià)量表進(jìn)行匯總和分析，做好相關(guān)的記錄工作，同時(shí)針對(duì)量表中存在的一些疑惑之處，及時(shí)與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以便于后續(xù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的調(diào)整。最后，教師則需要通過(guò)橫向和縱向?qū)Ρ鹊姆绞?，?duì)量表進(jìn)行全面分析，并結(jié)合之前的記錄，將課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行公布，以便于學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行了解。

（七）凸顯評(píng)價(jià)功效

有效教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)估診斷、激勵(lì)調(diào)節(jié)和促進(jìn)教學(xué)等功效，為了將教學(xué)評(píng)價(jià)的功效充分凸顯出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師則需要打破固有的教學(xué)評(píng)價(jià)思維，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，并采取全方位、多樣化的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)進(jìn)行全面掌握和精準(zhǔn)分析。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且需要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的個(gè)性化體驗(yàn);不僅需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且需要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成;不僅需要關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展，而且需要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程形成清晰認(rèn)知，并明確前進(jìn)方向，進(jìn)而將教學(xué)評(píng)價(jià)的功效充分體現(xiàn)出來(lái)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將教學(xué)評(píng)價(jià)的功效充分體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)優(yōu)化教師的教學(xué)工作、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有重大意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和探究，并對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足及成因進(jìn)行分析，采取相應(yīng)的優(yōu)化和改進(jìn)措施，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，保證教育評(píng)價(jià)的功效充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。

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