農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式的探索

徐瓊

【摘要】語(yǔ)文知識(shí)具有連貫性和聯(lián)系性，涉獵到方方面面的知識(shí)，學(xué)生在平日里的學(xué)習(xí)也自然離不開(kāi)閱讀。閱讀作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，不僅能夠幫助學(xué)生掌握大部分的語(yǔ)文知識(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)中練就學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技能。實(shí)際上，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)絕不僅僅局限于死記硬背，最重要的是要學(xué)會(huì)將學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。因此，本文主要從三個(gè)方面介紹一下關(guān)于如何在課堂教學(xué)中貫徹主題式閱讀教學(xué)的方法，旨在幫助學(xué)生開(kāi)闊學(xué)習(xí)思維，掌握學(xué)習(xí)技巧，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;主題式閱讀;課堂教學(xué)

所謂主題式閱讀就是一種為了寫作而進(jìn)行的閱讀，明確了學(xué)生在閱讀過(guò)程中明白自己到底要干什么，同時(shí)明確自己要努力的方向，更多的是一種主觀上的學(xué)習(xí)。主題式閱讀雖然也是簡(jiǎn)單的閱讀，但是在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是打開(kāi)了思維，能夠更深層次的剖析文章的深刻含義。通過(guò)閱讀，為自己的想法和觀點(diǎn)去尋找能夠支撐的依據(jù)，目的更加明確的閱讀對(duì)自己有用的知識(shí)。所以主題式閱讀是需要學(xué)生掌握的一種技能，教師要在課堂上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的方法。

一、明確主題，大量搜集相關(guān)文章

主題式閱讀開(kāi)始的時(shí)候，主題所包含的知識(shí)框架、知識(shí)范圍通常都是不清楚的，需要探索。這個(gè)時(shí)候不要忙著讀書，關(guān)鍵是要拉一個(gè)正確的書單。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生如果在這方面沒(méi)有什么選擇的經(jīng)驗(yàn)的話，教師就需要給學(xué)生規(guī)定好范圍，然后讓學(xué)生做好搜集工作。學(xué)生在選擇主題式閱讀的時(shí)候需要先明確自己的研究或者是感興趣的知識(shí)，這樣有助于他們快速高效的分析資料。在此之后，學(xué)生需要根據(jù)這個(gè)主題搜集大量的文章，這些文章必須圍繞著學(xué)生選取的主題，但是可以從不同的角度進(jìn)行搜集。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生總結(jié)這三首詩(shī)的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生搜集一些以節(jié)日為主題的古詩(shī)。有了明確的任務(wù)之后，學(xué)生就能夠非?？焖俚剡M(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以事先教會(huì)學(xué)生如何利用互聯(lián)網(wǎng)尋找資料，讓他們?yōu)g覽正規(guī)的網(wǎng)站。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)自己的能力搜集到相關(guān)的資料，并且這些資料都是非常有指向性的，學(xué)生可以在這個(gè)問(wèn)題上充分發(fā)揮自己的能力，搜集大量的相關(guān)資料，并且將這些資料簡(jiǎn)單的列一個(gè)目錄，這樣會(huì)使資料更加的清晰。

二、仔細(xì)閱讀，找出關(guān)鍵知識(shí)信息

在厘清文章大體框架以后，學(xué)生需要做的就是挑選對(duì)自己最為有用的部分進(jìn)行仔細(xì)閱讀。閱讀如果僅僅是停留在看和讀的話，學(xué)生很容易將知識(shí)忘卻，所以在精讀階段，一定要做好筆記。這里指的做筆記絕不是簡(jiǎn)單的指抄書，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)理解和整理，形成一定的知識(shí)體系，這些知識(shí)包含學(xué)生想要了解的關(guān)鍵信息。當(dāng)學(xué)生這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解方式之后，學(xué)生就會(huì)明白如何將知識(shí)加以利用。這個(gè)過(guò)程看似是一個(gè)閱讀的過(guò)程，但是學(xué)生能夠在其中已經(jīng)融入了自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)⒅R(shí)靈活地加以運(yùn)用，這是教學(xué)的最終目的。

例如，在學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這節(jié)課的時(shí)候，教師就需要給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并且找出本文出現(xiàn)的三個(gè)科學(xué)界的三個(gè)例子。這三個(gè)例子分別是什么，它們的共同之處是什么。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要將這些問(wèn)題一一找到答案，并且根據(jù)文章的主旨，學(xué)生總結(jié)出自己的感想。實(shí)際上“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這個(gè)原本就是一個(gè)真理，教導(dǎo)學(xué)生在做事的時(shí)候要多發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，不斷的發(fā)問(wèn)才能找出最后的真理。

三、進(jìn)行通讀，厘清文章大體框架

學(xué)生在得到大量的資料之后，需要做一個(gè)簡(jiǎn)單的通讀工作。這個(gè)環(huán)節(jié)存在的目的就在于學(xué)生在搜集資料的同時(shí)可能是找到了與自己想要學(xué)習(xí)的資料有些出入的，所以要進(jìn)行一定的挑選。學(xué)生可以將自己搜集到的資料簡(jiǎn)單地通讀一下，必要時(shí)可以做一個(gè)思維框架圖，厘清資料中交代的大體結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在找自己想要了解的問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)非常的清晰明了，并且能夠鍛煉他們閱讀總結(jié)的能力。雖然學(xué)生處于農(nóng)村小學(xué)，對(duì)知識(shí)的分析能力還有一定的欠缺，但是這種能力是需要長(zhǎng)期的積累的。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生就可以采用通讀的方法來(lái)選取文章中有用的知識(shí)。因?yàn)檫@篇文章作為一篇小說(shuō)，篇幅還是比較長(zhǎng)的，需要學(xué)生學(xué)會(huì)挑其中的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)讀。這篇小說(shuō)主要是講主人公經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn)，自己孤身一人漂流到了一個(gè)小島，征服自然的故事。因此學(xué)生在閱讀小說(shuō)的時(shí)候需要將其中的關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)厘清，然后對(duì)文章的主旨做一定的總結(jié)，對(duì)這篇文章的中心主旨要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣學(xué)生對(duì)這本小說(shuō)就有了豐富的了解，在以后的學(xué)習(xí)中也能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。

總而言之，主題式閱讀有著其他閱讀所沒(méi)有的特質(zhì)。一方面，學(xué)生可以憑借主題式閱讀明確自己的學(xué)習(xí)方向，能夠選擇性學(xué)習(xí)自己想要掌握的知識(shí);另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也完成了知識(shí)的輸出，主動(dòng)利用自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)“探究式”學(xué)習(xí)。這種精神研究者或者是學(xué)者必備的一種品質(zhì)，學(xué)生如果在農(nóng)村小學(xué)就逐漸地學(xué)習(xí)這種精神，那么在未來(lái)的學(xué)習(xí)科研中，一定會(huì)捷足先登，彰顯出自己的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅玲. 探析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，聚焦語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)[J]. 新課程，2021，（47）：186.

[2]吳錦香. 基于“主題閱讀”的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課程教學(xué)策略[J]. 讀寫算，2021，（30）：73-74.