從接受到參與：提升信息技術(shù)課堂“討論力”

李勝

【摘 要】本文對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)討論活動(dòng)中存在的問題做了一些簡(jiǎn)單的探索，從課堂討論活動(dòng)中的角色定位、核心問題、組織形式和評(píng)價(jià)尺度等方面提出相應(yīng)對(duì)策，以期為今后信息技術(shù)課堂中的討論活動(dòng)設(shè)計(jì)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂討論

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）04-060-02

筆者在實(shí)際課堂研討期間觀察到，目前的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)在實(shí)施課堂討論時(shí)，仍然存在著不足之處。其主要表現(xiàn)在：討論前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不充分、學(xué)生準(zhǔn)備不足;討論進(jìn)程中教師缺乏有效指導(dǎo)和管理，學(xué)生討論形式化;討論后評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等。針對(duì)這些不足，筆者對(duì)目前信息技術(shù)課堂教學(xué)討論活動(dòng)的實(shí)施做了一些簡(jiǎn)單的探索。

找準(zhǔn)課堂討論活動(dòng)中的角色定位

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中有這樣一句話：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@句話啟示我們，在學(xué)習(xí)過程中不但要重視學(xué)習(xí)本身，而且要重視掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師在小學(xué)信息技術(shù)課實(shí)施課堂討論活動(dòng)時(shí)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確組織課堂討論，不但能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生還能通過參與討論提高語(yǔ)言表達(dá)能力和自主探究能力;教師要轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，教師不再只是文化的傳播者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)該成為教學(xué)合作的伙伴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師組織課堂討論教學(xué)時(shí)不僅要做好討論前的準(zhǔn)備工作，如鉆研教材、分析學(xué)情，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，還要扮演好討論進(jìn)程中引導(dǎo)者和管理者的角色，更要做好討論后的總結(jié)和評(píng)價(jià)工作。

抓牢課堂討論活動(dòng)中的核心問題

課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生討論從教師提出的問題展開。教師抓牢課堂討論活動(dòng)的核心問題，也就抓住了最有討論價(jià)值的問題，這一點(diǎn)是充分發(fā)揮課堂討論功能的前提。那么如何確定每堂課討論的核心問題，讓學(xué)生的討論能抓牢核心問題呢？

首先，教師確定一堂課的討論點(diǎn)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)。在講授“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”這部分內(nèi)容時(shí)，教材先介紹了威脅信息安全的因素，再介紹保護(hù)信息安全采用的安全策略和防護(hù)方法，這些內(nèi)容都是介紹性文字，比較枯燥，學(xué)生不能很好地把握。因此，在課前教師布置課堂討論的題目：學(xué)校的某臺(tái)電腦運(yùn)行速度明顯變慢，原因可能是什么，應(yīng)采取哪些防護(hù)措施？學(xué)生在自學(xué)的過程中獨(dú)立思考，設(shè)問質(zhì)疑，搜集相關(guān)資料并進(jìn)行初步的思考，做好準(zhǔn)備工作。在小組討論中教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法說出來，及時(shí)給予引導(dǎo)，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上將典型的觀點(diǎn)分類歸納。在學(xué)生討論之后，教師對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

其次，在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，越是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越要通過討論來突破。在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”中的青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題：甲同學(xué)在網(wǎng)上張貼了乙同學(xué)“有盜竊行為”的言論（兩位同學(xué)之間有矛盾），是否夠得上違法？大家展開辯論，興趣高漲，各抒己見。通過辯論，學(xué)生們對(duì)如何做一名文明的信息活動(dòng)參與者有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。通過這樣的討論，重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生比較輕松愉快地掌握了青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約。

豐富課堂討論活動(dòng)中的組織形式

課堂討論的形式豐富多樣，按參與人數(shù)分類，討論形式有同桌討論、小組討論、班級(jí)討論，按討論組織的方式分為辯論式討論、情景式討論等。在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課上，同桌討論跟小組討論是教師傾向選擇的兩種討論方式。要想討論獲得最大效率，教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，而課堂討論形式的選擇要結(jié)合討論的實(shí)際情況。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力來進(jìn)行分組，讓不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生在討論時(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在討論時(shí)，讓優(yōu)勢(shì)學(xué)生發(fā)揮帶動(dòng)作用，從而兼顧到每一位學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師要根據(jù)討論的目的靈活運(yùn)用討論形式，在實(shí)施課堂討論時(shí)不能經(jīng)常使用同桌討論或者小組討論（前后桌四人）的形式，雖然這兩種討論形式快捷且容易操作，卻容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，降低參與討論的興趣和熱情。

把握課堂討論活動(dòng)中的評(píng)價(jià)尺度

一堂課討論問題的多少，討論時(shí)間的長(zhǎng)短，教師應(yīng)該把握好尺度，力求適可而止，恰到好處。

“論”中適時(shí)指導(dǎo)。一堂課的教學(xué)活動(dòng)是師生之間教學(xué)互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，在課堂討論活動(dòng)中必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，特別是教師在提出討論主題后，要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)撥。在課堂討論活動(dòng)中教師還要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，從而在學(xué)生的討論中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

“論”中體現(xiàn)層次。課堂討論主題，要符合學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)。若課堂討論的問題過難，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的知識(shí)能力而不知所措，使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，反之，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樗伎茧y度太低而停止思考。所以課堂討論主題還是要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則體現(xiàn)課堂討論的層次性，要讓每個(gè)學(xué)生都有話可講。

“論”后科學(xué)評(píng)價(jià)。課堂討論的科學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該重過程而輕結(jié)果，要看學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是多種多樣的，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、組間互評(píng)等。只有科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)才能有效地評(píng)價(jià)課堂討論結(jié)果，才能使學(xué)生全面地了解自己，實(shí)現(xiàn)課堂討論的價(jià)值。

實(shí)踐證明，有效的課堂討論能夠提高信息技術(shù)教學(xué)效果。信息技術(shù)教師要在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的具體情況以及課堂討論原則，精心設(shè)計(jì)討論提綱，并啟發(fā)學(xué)生提出問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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