“雙減”背景下一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

陳鴦

作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)成果、鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力和理解能力的重要途徑。“雙減”政策要求學(xué)校減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這使得作業(yè)設(shè)計(jì)成為一大關(guān)注點(diǎn)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生處在成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科作為他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，除了課堂的引導(dǎo)和創(chuàng)新外，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方式也至關(guān)重要。本文立足一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際，積極探索創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，希望為一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒。

一、從創(chuàng)新形式入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，對(duì)一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)亦是如此。一年級(jí)語(yǔ)文課程是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的起點(diǎn)，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，促使學(xué)生以更好、更積極的狀態(tài)投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，枯燥乏味的閱讀和寫作已經(jīng)不適應(yīng)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)趨勢(shì)，這意味著一年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路，豐富作業(yè)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)前，一年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可從口頭作業(yè)、音視頻作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)三種形式入手，立足于不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

口頭作業(yè)主要以發(fā)揮學(xué)生的自主性為主。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際”活動(dòng)中，教師在示范講解完《老鼠嫁女》的故事后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)故事，表達(dá)內(nèi)容由學(xué)生自主決定，教師不要給予任何的限制和約束。

音視頻作業(yè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一年級(jí)學(xué)生對(duì)音頻、視頻等內(nèi)容極易產(chǎn)生興趣，教師可以抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際需求為其布置音視頻作業(yè)。例如，在完成一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第12課《古詩(shī)二首》的教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置短視頻拍攝的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以視頻的方式將背誦古詩(shī)的過(guò)程記錄下來(lái)，拍攝過(guò)程中可以播放音樂(lè)，也可以加入動(dòng)作，這樣的作業(yè)形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正投入其中。

實(shí)踐作業(yè)能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力。教師可以針對(duì)不同類型的課文設(shè)計(jì)不同類型的實(shí)踐作業(yè)。例如，教師在講解完故事類課文后，可以設(shè)計(jì)故事表演作業(yè)，將學(xué)生分成若干小組，并給各小組成員分配不同的表演任務(wù)，學(xué)生在表演的過(guò)程中能夠相互溝通，也更樂(lè)在其中。

二、從完成方式入手，發(fā)揮學(xué)生自主性

一年級(jí)學(xué)生剛剛適應(yīng)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)生活，在作業(yè)完成和理解方面仍然存在認(rèn)知不足的情況，部分學(xué)生不知道怎樣完成作業(yè)，還有部分學(xué)生不知道布置和完成作業(yè)的意義，從而容易出現(xiàn)抵觸情緒。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以從學(xué)生完成作業(yè)的方式入手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生的主體地位。

首先，給予學(xué)生自主選擇和布置作業(yè)的權(quán)力。這種方式是很多教師不敢嘗試的，因?yàn)樗麄儞?dān)心一年級(jí)學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，無(wú)法有效地選擇和布置作業(yè)。然而，教師應(yīng)該意識(shí)到，只要充分給予學(xué)生發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)感到新奇，在選擇和布置作業(yè)的過(guò)程中其思維也會(huì)得到發(fā)散和鍛煉。

其次，采取分層次布置作業(yè)的方式。教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成高、中、低三個(gè)難度，讓學(xué)生既能吃“飽”，又能吃“好”。例如，教師在講解完《秋天》一課后，可以將低難度作業(yè)設(shè)置為背誦本篇課文;將中難度作業(yè)設(shè)置為背誦課文、認(rèn)讀課后生字并拼讀組詞;將高難度作業(yè)設(shè)置為背誦課文、認(rèn)讀課后生字并拼讀組詞，同時(shí)預(yù)習(xí)下一課，閱讀并認(rèn)識(shí)生字。

三、從作業(yè)內(nèi)容入手，拓寬學(xué)生新思路

作業(yè)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是要幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)思路、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在作業(yè)內(nèi)容的布置和設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)重點(diǎn)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，布置新穎的課后作業(yè)。例如，在完成一年級(jí)上冊(cè)第12課《雪地里的小畫家》的教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置繪制圖畫的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將課文中動(dòng)物畫家的作品進(jìn)行整合，并融入自己的繪畫作品中，這樣既能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，又能為學(xué)生打開新的世界。又如在完成生字教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置自制生字卡片的作業(yè)，卡片內(nèi)容包括但不限于部首、結(jié)構(gòu)、組詞、造句、筆畫、筆順等，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將生字用圖畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)生字的理解能更加深入，學(xué)習(xí)效果也能得到鞏固和提升。除此之外，教師還可以布置繪本作業(yè)、朗誦作業(yè)、演講作業(yè)、剪貼畫作業(yè)等多種內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到拓展和升華。

“雙減”背景下的作業(yè)改革對(duì)學(xué)校和教師而言既是一次挑戰(zhàn)，又是一次機(jī)遇。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路，力求讓作業(yè)更加有趣、有效、有深度，從而滿足小學(xué)生多樣化的需求，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正提高作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)對(duì)教學(xué)的輔助效果。