論單元整合教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

摘要：高中是學(xué)生能力素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段，基于新課程改革的深化發(fā)展，不同學(xué)科對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求發(fā)生重大變化。其中《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這一目標(biāo)要求高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育理念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，實(shí)施適合學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)策略。其中單元整合教學(xué)作為一種新教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在對(duì)單元課文系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上提升其語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，文章在對(duì)單元整合教學(xué)及其在語(yǔ)文課堂中實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行闡述的同時(shí)，積極探索單元整合教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略，以在適應(yīng)新課標(biāo)新要求的同時(shí)構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;單元整合教學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0045-04

出臺(tái)實(shí)施的高中語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出新要求，與之前的課程目標(biāo)相比，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文要以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，注重語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐，尤其是語(yǔ)文課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)要兼具整體性與綜合性的原則。在新課標(biāo)的要求下，單元整合教學(xué)可以說在很大程度上順應(yīng)這一要求，同時(shí)也推動(dòng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法多樣化發(fā)展。盡管單元整合教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂實(shí)踐中得到應(yīng)用，但也存在一定程度的問題，如單元設(shè)置不科學(xué)、缺乏有效整合等，這些問題亟待進(jìn)一步改善和解決。因此如何在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)的有效應(yīng)用成為探究的主要問題。

一、單元整合教學(xué)內(nèi)容概述

（一）單元整合教學(xué)

單元整合教學(xué)最早產(chǎn)生于19世紀(jì)末的新教育，其作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式在當(dāng)前教育不斷變革的環(huán)境下受到教育界的廣泛關(guān)注。所謂單元整合教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師以單元為結(jié)構(gòu)形式在構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的過程中對(duì)教材、課外選文等教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在此基礎(chǔ)上使用精讀、略讀、練習(xí)、綜合等課型來實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，并且對(duì)教學(xué)效果可進(jìn)行測(cè)評(píng)的教學(xué)形式。從上述表述中可以明確了解，單元整合教學(xué)的核心在于形成語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)系統(tǒng)、教學(xué)資源的整合等。正如高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程教學(xué)資源，努力在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)整合。

基于此，教師在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用單元整合教學(xué)，要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體性、綜合性與實(shí)踐性，在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下注重內(nèi)容之間的銜接，在創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中打造高效課堂。一般情況下，基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生情況深入了解，教師在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的同時(shí)能夠更好地實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)。在具體實(shí)施的過程中教師要遵循整體感知、部分體驗(yàn)與整體感悟的原則進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。所謂整體感知是指學(xué)生在進(jìn)行單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前教師所開展的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容。部分體驗(yàn)則是強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)中的分塊學(xué)習(xí)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整體感知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)單元整合教學(xué)活動(dòng)中自身的體會(huì)和感受，更加側(cè)重學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)及教師的教學(xué)反思。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單

伴隨知識(shí)時(shí)代的到來，人才已成為影響國(guó)家綜合實(shí)力的重要因素。當(dāng)前我國(guó)推行的新課程改革及素質(zhì)教育在很大程度上滿足了現(xiàn)有社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，特別是相較于傳統(tǒng)教學(xué)，單元整合教學(xué)這一新教學(xué)形態(tài)很好地改善了部分學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并使得課堂教學(xué)水平與質(zhì)量不斷提升。其中單元整合教學(xué)作為一種以學(xué)習(xí)任務(wù)單為依托的教學(xué)方式，能夠在有效整合教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的前提下有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

所謂學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師設(shè)計(jì)提供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的一種支架，主要包含了學(xué)生做什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)三種要素。這種學(xué)習(xí)支架的主要形態(tài)在于教師帶有明確的教學(xué)目的，通過不同層次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單具有層次性、導(dǎo)向性、差異性、指向性與反饋性等特點(diǎn)。教師在具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，首先要依據(jù)教材精準(zhǔn)分析學(xué)情，深入了解掌握教材特點(diǎn)及重難點(diǎn)，并設(shè)置合理的單元目標(biāo)。其次要將學(xué)習(xí)任務(wù)單與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，進(jìn)一步明確目標(biāo)任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，由淺入深設(shè)計(jì)差異化任務(wù)。最后將學(xué)習(xí)任務(wù)單與課堂練習(xí)、課后作業(yè)融合發(fā)展。

二、單元整合教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于推動(dòng)新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)深化改革

高中教育作為面向大眾、與義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才培養(yǎng)至關(guān)重要。尤其是新形勢(shì)下社會(huì)發(fā)展對(duì)高中教育提出的新任務(wù)、新要求，強(qiáng)調(diào)高中教育必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建符合時(shí)代發(fā)展要求的高中課程。其中語(yǔ)文作為社會(huì)發(fā)展中最重要的交際工具，是人類文化發(fā)展的重要部分，這要求高中語(yǔ)文要在現(xiàn)有義務(wù)教育課程改革的基礎(chǔ)上不斷深化發(fā)展。之所以制定并實(shí)施高中語(yǔ)文新課標(biāo)，其核心在于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)其具有一定的知識(shí)應(yīng)用能力、問題探究能力及審美能力，幫助其在掌握語(yǔ)文知識(shí)的過程中形成符合社會(huì)發(fā)展的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。除此之外，高中語(yǔ)文新課標(biāo)中還對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展提出一定要求，如注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積累與整合。在這種要求下，通過在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用單元整合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在梳理現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)形成具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，在了解并掌握多樣化學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)高中語(yǔ)文新課程改革，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程改革朝著既定目標(biāo)發(fā)展。

（二）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文課程改革的方向逐漸向培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這一方向的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬蠈?duì)教師的課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出新要求。單元整合教學(xué)作為新課改下教師在高中語(yǔ)文課堂中實(shí)施的一種教學(xué)形式，其能夠在很大程度上突破語(yǔ)文教學(xué)中單篇教學(xué)的局限性，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過單元主體的編排形式對(duì)教材及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行重新整合，輔助一定的學(xué)習(xí)任務(wù)單開展系統(tǒng)性教學(xué)。通過這種單元整合教學(xué)能夠在幫助學(xué)生獲得完整知識(shí)的前提下更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)單篇教學(xué)方法相比，單元整合教學(xué)實(shí)施中的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)清單更具有系統(tǒng)性、整體性、系列性與開放性等優(yōu)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師在應(yīng)用單元整合教學(xué)時(shí)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入分析，進(jìn)而確定單元教學(xué)目標(biāo)，并在進(jìn)一步分解單元目標(biāo)的過程中制定學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。基于上述單元整合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式能夠在這一過程中得到積極轉(zhuǎn)變，并在教師因材施教、個(gè)性化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

（三）有利于解決高中語(yǔ)文課堂中的突出問題，打造高效課堂

隨著新課程改革深化發(fā)展，單元整合教學(xué)作為一種新的教學(xué)形態(tài)，逐漸受到教師及研究學(xué)者的關(guān)注，同時(shí)這一新教學(xué)形態(tài)也在不同學(xué)科的課程改革實(shí)踐中得以實(shí)施，并取得一定成果。由于對(duì)單元整合教學(xué)的認(rèn)知偏差等諸多因素的影響，單元整合教學(xué)在具體實(shí)施中仍存在一些問題，如部分教師在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中過多注重閱讀教學(xué)，忽視寫作教學(xué)，進(jìn)而造成語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)讀寫失衡的現(xiàn)象。同時(shí)部分教師在單元目標(biāo)設(shè)置中忽視教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，使得原先設(shè)定的整合教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和效果。除此之外，在單元整合教學(xué)中，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀在寫作教學(xué)中的訓(xùn)練方式過于單一，這直接對(duì)學(xué)生思維造成限制，不利于學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谝陨细咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及單元整合教學(xué)在實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)偏差，通過探究其在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略，能夠在有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮單元整合教學(xué)在構(gòu)建高效課堂及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。

三、單元整合教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）總體上單元整合教學(xué)課堂實(shí)施效果較好

在新課標(biāo)要求下，高中語(yǔ)文不僅僅是一門向?qū)W生傳遞知識(shí)與技能的學(xué)科，更加注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。從這一層面來看，單元整合教學(xué)已成為高中語(yǔ)文課堂的發(fā)展方向和趨勢(shì)。尤其是在當(dāng)前信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，不僅要求學(xué)生具備相當(dāng)豐富的知識(shí)技能，更需要其在教師營(yíng)造的良好學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)和能力。同時(shí)鑒于單元整合教學(xué)是在教學(xué)整體內(nèi)容視角下強(qiáng)調(diào)整合，除了對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合之外，還會(huì)對(duì)教材內(nèi)的相關(guān)文本及練習(xí)資源進(jìn)行有效整合，可以說實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的多種資源整合，相較之前的教學(xué)方式能夠開闊學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)視野，更有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

（二）部分單元整合偏差，教師整合能力亟待提升

在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用單元整合教學(xué)過程中，教師的學(xué)情分析尤為重要，尤其是其對(duì)教材內(nèi)容的分析。由于后續(xù)的單元目標(biāo)設(shè)定及學(xué)習(xí)任務(wù)單劃分等都要以學(xué)情分析為標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上對(duì)教師自身的整合能力提出較高要求。在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于部分教師對(duì)教材的分析解讀能力不佳，在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)過程中常會(huì)出現(xiàn)整合內(nèi)容選取存在偏差的問題，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)定不合理，不符合學(xué)生發(fā)展情況及教學(xué)目標(biāo)等要求。如教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)偏離教學(xué)目標(biāo)，沒有梯度，缺乏差異性，或者出現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單形式單一等現(xiàn)象，這些都在一定程度上影響高中語(yǔ)文課堂中單元整合教學(xué)效果和質(zhì)量，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，創(chuàng)新水平亟待提升

教師作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，其對(duì)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的水平直接影響整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。要真正發(fā)揮單元整合教學(xué)的作用，需要教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的、科學(xué)的單元整合學(xué)習(xí)任務(wù)單，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)單的最大價(jià)值。但在實(shí)際操作過程中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中因循守舊、不善創(chuàng)新，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在形式單一、任務(wù)重復(fù)，甚至部分教師在單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)。上述這些問題都會(huì)對(duì)單元整合教學(xué)的課堂效果帶來不利影響，不僅不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而不利于發(fā)揮學(xué)生課堂中的主體作用，以及高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、單元整合教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的具體應(yīng)用

（一）分析學(xué)情，有效整合單元內(nèi)容

高中語(yǔ)文課堂中實(shí)施單元整合教學(xué)的首要前提在于對(duì)學(xué)情的深入分析，在此基礎(chǔ)上教師對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師首要的也是最重要的是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研讀，了解高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)“三維”目標(biāo)向“四核”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)教材內(nèi)容的編寫目的以及課文導(dǎo)引對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入整合，積極搜集與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，以更好地輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。尤其是要把握為什么學(xué)習(xí)、學(xué)什么以及怎樣學(xué)這三個(gè)核心問題。與此同時(shí)，教師還要充分考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性以及學(xué)生發(fā)展需要，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)有效的單元內(nèi)容設(shè)置。如針對(duì)高中語(yǔ)文必修三第六單元內(nèi)容，教師要對(duì)這一單元內(nèi)容進(jìn)行總體了解，認(rèn)識(shí)到這單元內(nèi)容以議論文與說理散文為主。通過對(duì)每篇文章的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在總結(jié)相互之間共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源整合。教師可以將《勸學(xué)》《師說》兩篇文章進(jìn)行整合，幫助學(xué)生掌握議論文的理論方法和技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和素養(yǎng)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)情分析是單元整合教學(xué)的重要前提，而科學(xué)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)則是教學(xué)目標(biāo)的明確。當(dāng)教師在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用單元整合教學(xué)這一新教學(xué)方法時(shí)，尤其是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步明確單元教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行科學(xué)劃分。對(duì)此，教師首先要正確看待教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)劃分之間的聯(lián)系，明確兩者是相互關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。所謂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)之后應(yīng)該達(dá)到的效果，而學(xué)習(xí)任務(wù)則是學(xué)生需要進(jìn)行的課堂活動(dòng)。教師在此過程中需要注意的是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及單元整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同課型的任務(wù)設(shè)計(jì)，如單元預(yù)習(xí)課、主題寫作課、主題閱讀課等。除此之外，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)要緊緊圍繞單元整合核心進(jìn)行設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣，與課堂教學(xué)目標(biāo)相吻合。如教師在設(shè)計(jì)《走進(jìn)魯迅》這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，可以依據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置朗讀、生字詞、整體感知及資料補(bǔ)充等任務(wù)清單，幫助不同層次的學(xué)生在對(duì)單元整合內(nèi)容及生字詞基本熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)這篇文章有整體的感知和把握。

（三）整合教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

與其他教學(xué)方法相比，單元整合教學(xué)更多體現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)的有效整合，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展之間存在一定差異，這就需要教師在單元整合教學(xué)的過程中選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，在因材施教原則的指引下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；诖?，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)可以根據(jù)不同的整合內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如可以通過設(shè)置情境在貼近學(xué)生生活實(shí)際的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)面對(duì)教師設(shè)置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方法，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的過程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞。如教師在進(jìn)行《孔雀東南飛》這一長(zhǎng)篇小說的教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行小組劃分，借助多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生在模擬情境中對(duì)文章情感深入把握和理解。

（四）提升教學(xué)反思，科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)是單元整合教學(xué)的重要組成部分，教師的課堂效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)任務(wù)單完成情況等都需要借助教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。在新課標(biāo)及素質(zhì)教育指導(dǎo)下，關(guān)注教學(xué)過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。一旦在單元整合教學(xué)中缺少教學(xué)反思與教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改善教學(xué)過程中存在問題，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，教師在實(shí)施單元整合教學(xué)時(shí)，要及時(shí)將學(xué)習(xí)檢測(cè)融入教學(xué)內(nèi)容，如教師在設(shè)置聽說讀寫教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，可以設(shè)置一定比例的學(xué)習(xí)任務(wù)單對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，并通過后續(xù)的作業(yè)批改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果實(shí)行有效監(jiān)控，并將這一評(píng)價(jià)結(jié)果作為教學(xué)反思，為今后的單元整合教學(xué)實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)及素質(zhì)教育的影響下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。單元整合教學(xué)作為一種新教學(xué)形態(tài)，其在一定程度上突破傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式的束縛，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源有效整合的同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升。除此之外，面對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的諸多問題及高素質(zhì)人才培養(yǎng)的緊迫性，在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用單元整合教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：王紫璇（1996～），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)師范高級(jí)中學(xué)，碩士研究生，初級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。