發(fā)掘初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文個(gè)性潛能的啟發(fā)式教學(xué)

摘要：傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)忽視了學(xué)生思維拓展能力、互動(dòng)溝通能力的培養(yǎng)。而啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以幫助其培養(yǎng)核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)必須要充分考慮學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)客觀規(guī)律，運(yùn)用不同的方法使學(xué)生思維得到啟發(fā)，以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?；诖耍恼聫膯l(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性、啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性、當(dāng)前初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)存在的主要問(wèn)題以及初中語(yǔ)文教學(xué)中釋放學(xué)生個(gè)性的啟發(fā)式教學(xué)措施四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中生;學(xué)習(xí)語(yǔ)文;個(gè)性潛能;啟發(fā)式教學(xué);發(fā)掘

中圖分類號(hào)：G426文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0041-04

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，初中語(yǔ)文教學(xué)的目的不再僅僅是要求學(xué)生了解課文知識(shí)和具有較強(qiáng)的應(yīng)付考試能力，也要使學(xué)生利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)懂得學(xué)習(xí)和生存，將自身的個(gè)性潛能全面發(fā)揮出來(lái)。在新課改的教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文教學(xué)需要重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，而這里提到的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維主要是指認(rèn)真挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性潛能。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須要將新課標(biāo)作為重要指導(dǎo)，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定教學(xué)方案，不斷發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性

與小學(xué)階段語(yǔ)文相比之下，初中階段語(yǔ)文知識(shí)既系統(tǒng)又復(fù)雜，而且新增許多延伸性內(nèi)容。教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生全面了解語(yǔ)文。因此，作為初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)中必須要合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念正確指導(dǎo)教學(xué)，深入挖掘?qū)W生潛能，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以及理解，以顯著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)是思維引導(dǎo)式的教學(xué)模式，利用科學(xué)的引導(dǎo)和巧妙的提問(wèn)，使學(xué)生從表到里、從淺到深來(lái)掌握知識(shí)，是過(guò)程化的教學(xué)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師從問(wèn)題出發(fā)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入解析，耐心發(fā)現(xiàn)答案，進(jìn)而做到知識(shí)的創(chuàng)新。

初中語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)非常完整，倘若還是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果，也不利于發(fā)散學(xué)生的思維。而實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)能夠延伸學(xué)生思維，擴(kuò)大眼界，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛。初中生有著非?；钴S的思維，自我意識(shí)很強(qiáng)，利用正確引導(dǎo)，可以使學(xué)生從不同的角度、不同的層次學(xué)習(xí)知識(shí)，與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。除此之外，啟發(fā)式教學(xué)與教學(xué)改革的要求相符。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，著重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，真正滿足教學(xué)改革的實(shí)際要求。并且啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師有相當(dāng)高的要求，要求教師必須要積極更新個(gè)人的教育教學(xué)理念，延伸個(gè)人的專業(yè)知識(shí)，這樣可以使教師利用自我反思以及自我反省來(lái)加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)能力。因此，教師應(yīng)該系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)擴(kuò)大個(gè)人的知識(shí)面，掌握全新的教學(xué)技能。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

啟發(fā)式教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指教師利用動(dòng)作語(yǔ)言以及外在事物來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)階段很多初中語(yǔ)文教師都采用的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再將教師作為課堂教學(xué)的主體，而是將學(xué)生作為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)其正確引導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文。并且教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上，學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程即主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，了解多元化的語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生有穩(wěn)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供有力保障。因此，教師在教學(xué)中必須要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的重要性，這樣才可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，才可以積極發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)性潛能。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

一般來(lái)講，教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法可以獲得明顯的效果，這也是該新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處。但是啟發(fā)式教學(xué)也存在缺陷，并非是完整的教學(xué)內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，所以自然也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）提問(wèn)的片面性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中由于受到教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的影響，部分教師在課堂上通常有能力不足的情況。例如：提問(wèn)的片面性，覺(jué)得只要提問(wèn)，就等同于啟發(fā)學(xué)生。在此情況下，教師向?qū)W生提出的問(wèn)題質(zhì)量不一，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。教師必須要合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生可以在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的思維。

（二）本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠

教師在以往的教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)模式，該教學(xué)模式就算可以把所有知識(shí)都灌輸給學(xué)生，學(xué)生也很難全部掌握，不利于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，更加不能加強(qiáng)其思維能力，甚至對(duì)學(xué)生造成負(fù)面影響。很多教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生提問(wèn)過(guò)程即啟發(fā)過(guò)程，該認(rèn)識(shí)是不全面的。若不能充分認(rèn)識(shí)和掌握啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)，就容易適得其反，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）僅僅重視結(jié)果，忽視過(guò)程重要性

就教師來(lái)講，在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)僅僅重視其結(jié)果，容易忽視過(guò)程。對(duì)于該現(xiàn)象，教師往往是在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，提前已經(jīng)有答案。這樣，教師就會(huì)采取各種方法鼓勵(lì)學(xué)生思考答案。該形式并非是真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，這除了無(wú)法將學(xué)生的主動(dòng)性全面體現(xiàn)出來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考被忽視。因此，僅僅重視結(jié)果、忽視過(guò)程的情況不可取，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是非常不利的。

四、初中語(yǔ)文教學(xué)中釋放學(xué)生個(gè)性的啟發(fā)式教學(xué)措施

（一）營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)散學(xué)生思維

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要想將啟發(fā)式教學(xué)的重要作用充分發(fā)揮出來(lái)，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，想方設(shè)法營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師能夠充分利用已有的一切教學(xué)資源，為學(xué)生建立寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這樣的課堂中發(fā)揮自身的想象力，延伸自己的思維，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。教師能夠合理創(chuàng)設(shè)情境，讓單調(diào)的課堂變得有趣，使學(xué)生將課程脈絡(luò)作為重要主線，不斷拓展，以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如：對(duì)《桃花源記》進(jìn)行講解時(shí)，首先教師能夠營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用思維引導(dǎo)，慢慢深入課堂。因?yàn)樵撈n文晦澀難懂，有很多專業(yè)詞語(yǔ)，教師在課前可以運(yùn)用多媒體將桃花盛開(kāi)的視頻播放給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。然后，教師結(jié)合課程主線進(jìn)行講授，而且提問(wèn)，要求學(xué)生結(jié)合視頻以及問(wèn)題得到與課程內(nèi)容有關(guān)的提示，發(fā)散思維，拓展課程，從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行全方位分析，掌握文章中作者想要表達(dá)的思想情感。教師所提的問(wèn)題必須要具有較強(qiáng)的延展性，如“觀看視頻，根據(jù)課文，分析文章是根據(jù)哪種思路以及順序來(lái)寫(xiě)”，教師在提問(wèn)后，耐心引導(dǎo)學(xué)生分析，不斷拓展。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考

在初中語(yǔ)文課堂中教師能夠利用合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)建立翻轉(zhuǎn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂上教師和學(xué)生主體的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，掌握知識(shí)，了解學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，充分發(fā)揮自我價(jià)值。教師能夠要求學(xué)生利用舊知識(shí)點(diǎn)，延伸到新知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中教師能夠利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要具有較強(qiáng)的連貫性以及層次性，可以逐層引導(dǎo)學(xué)生，慢慢深入到課堂教學(xué)中，以充分掌握課文內(nèi)容，深刻感受文章中作者想要表達(dá)的情感。例如：對(duì)《鄧稼先》進(jìn)行講解時(shí)，體會(huì)主人公鄧稼先身上的奉獻(xiàn)精神，教師能夠利用合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生從逐層遞進(jìn)的問(wèn)題中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，進(jìn)而逐漸升華情感。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“文章總共有多少部分？哪些內(nèi)容對(duì)鄧稼先的個(gè)人事跡進(jìn)行描寫(xiě)？哪些內(nèi)容能夠?qū)⑧嚰谙鹊木癯浞直憩F(xiàn)出來(lái)？采用哪種表現(xiàn)手法？”利用精心設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生依照課文主線逐層分析，從對(duì)人物的基本特性進(jìn)行分析到滲透情感，要求學(xué)生利用課文主線慢慢了解文章的主旨，感受文章體現(xiàn)的思想情感。教師應(yīng)該盡量多設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次分析，使學(xué)生有活躍的思維。

（三）科學(xué)制定多元化的評(píng)價(jià)模式

初中生必須要不斷拓展，才可以高效學(xué)習(xí)。因此，必須要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，利用全方位的評(píng)價(jià)，使學(xué)生掌握自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，使教師掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度，以不斷調(diào)整和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠從不同的角度進(jìn)行，包括教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)等，不同的人有不同的觀點(diǎn)，而且從不同的角度看待問(wèn)題，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展非常有利。例如：對(duì)《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行講解時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生做好自主探究后，能夠認(rèn)真組織學(xué)生來(lái)探討作者的觀點(diǎn)。教師能夠以組為單位將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，再要求每個(gè)小組來(lái)仔細(xì)賞析文章。在賞析完后，首先教師認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)小組代表的表述，再隨機(jī)向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)施統(tǒng)一測(cè)評(píng)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生看待問(wèn)題時(shí)都有不一樣的角度，所以評(píng)價(jià)角度也是有差異的，這除了有利于學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展，也加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（四）借思維導(dǎo)圖整合教學(xué)內(nèi)容

教師可以借助有效的教學(xué)工具，整合、分解、梳理教材，啟發(fā)學(xué)生思考和探究，思維導(dǎo)圖可以將文本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分解和梳理，將知識(shí)以發(fā)散性的結(jié)構(gòu)式狀態(tài)展示在學(xué)生的面前，將知識(shí)形成過(guò)程和原理進(jìn)行了分層解析，有助于學(xué)生理解文本，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生從更新的層面理解文本內(nèi)涵。所以教師可以利用思維導(dǎo)圖將文本內(nèi)容進(jìn)行分解、再整合，引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)涵、思想、價(jià)值，利用思維導(dǎo)圖整理文本內(nèi)容，不僅構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)，還進(jìn)行課程拓展，實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式的教學(xué)，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的形象力、思維能力都得到了提升和培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完《藤野先生》一課時(shí)，教師可以以題目為中心，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)，將描寫(xiě)藤野先生的所有內(nèi)容按照不同類別總結(jié)、梳理，通過(guò)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以更清晰的了解任務(wù)特點(diǎn)、性格，最后經(jīng)過(guò)對(duì)全文的分析，讓學(xué)生從不同知識(shí)點(diǎn)上經(jīng)過(guò)對(duì)比、聯(lián)想、歸納，總結(jié)文本思想情感，按照教師所梳理的文本閱讀思路，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握更加清晰、深刻，拓展了學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的想象力。在利用思維導(dǎo)圖分解和總結(jié)文本內(nèi)容時(shí)，不僅完成了文本知識(shí)的鞏固、總結(jié)，而且學(xué)生在此過(guò)程中也掌握了一定的閱讀方法，幫助學(xué)生梳理出了更加層次化的閱讀思路。以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生采用整體閱讀方法，不知道分層閱讀，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行分解實(shí)質(zhì)上是一種分層、深層閱讀的方法，在后期語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)掘?qū)W生的思維潛能。

（五）借生活化的元素激活學(xué)生思維

在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該合理應(yīng)用不同類型的資源，將這些資源加以整合、應(yīng)用，構(gòu)建高效率語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生受到啟發(fā)，開(kāi)拓自我思維，豐富自我想象力。語(yǔ)文教材文本中容納了豐富的生活元素，所以教師可以充分挖掘文本中的生活元素，利用生活化的元素啟發(fā)學(xué)生，激活學(xué)生想象力，讓學(xué)生了解語(yǔ)文和生活有著緊密聯(lián)系，生活中有語(yǔ)文，語(yǔ)文中有生活，最終發(fā)掘?qū)W生善于觀察、善于感受的情感體悟能力，發(fā)掘語(yǔ)文文本中的生活元素還可以為學(xué)生搭建生活化的語(yǔ)文世界，通過(guò)形象化認(rèn)知，文字體驗(yàn)，提升學(xué)生情感感悟能力，提升語(yǔ)文課堂效果。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，這一課情感細(xì)膩，全文以父親“背影”為線索表達(dá)了作者對(duì)父親的深沉的愛(ài)，也傳遞出父親對(duì)兒子的愛(ài)，在教學(xué)中教師引入生活元素引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章情感，教師可以依托文本對(duì)作者父親外貌的描寫(xiě)，引入一張立體的“父親的肖像”，引發(fā)學(xué)生深思，借助細(xì)膩的文字和直觀的“父親的形象”照片，讓學(xué)生對(duì)父親的形象有更加直觀的認(rèn)識(shí)，并能從中體會(huì)到父親平凡又偉大的形象。在引入生活元素時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自主分析作者在不同時(shí)間父親“背影”是如何描述的，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在教師的啟發(fā)下，一名學(xué)生舉手道：“第一次‘背影，是在文章的開(kāi)頭，為后期的情感迸發(fā)做了鋪墊，此處的‘背影，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引入文章，渲染一種悲涼的氣氛，對(duì)比‘父親的肖像照片，我也想到了自己的父親?！苯處熆隙?，接著又有學(xué)生舉手說(shuō)：“在第二次作者描寫(xiě)父親背景的時(shí)候，我深有感受，以父親買(mǎi)橘時(shí)的場(chǎng)景為主，作者對(duì)父親的大體外貌、特征進(jìn)行了描寫(xiě)，呼應(yīng)了之前的慘淡家境的內(nèi)容，文筆細(xì)膩的描繪了父親老態(tài)龍鐘、步履艱難的情形，令人動(dòng)容?！苯柚钤睾臀谋緝?nèi)容整合，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生表達(dá)出了內(nèi)心的想法。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中階段語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生的必修課，也是中考的必考科目。相對(duì)于其他學(xué)科而言，初中語(yǔ)文課本具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和煩瑣性，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)容易感覺(jué)枯燥乏味，久而久之，容易喪失學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，教師在教學(xué)中必須要意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，必須要不斷創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)該積極嘗試應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，這是一種新型的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法最明顯的區(qū)別在于其將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣以及提升教學(xué)質(zhì)量都有著重要的意義。因此，目前我國(guó)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題是如何在教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，以進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能。

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作者簡(jiǎn)介：沈杰（1978～），男，漢族，江蘇南通人，南通市通州區(qū)袁灶初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。