校企協(xié)同視域下五年制高職院校師資隊伍建設探索

周 笑

(南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校，南京 210001)

0 引言

2017年國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，推進職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)，實踐性教學課時不少于總課時的50%[1]。鼓勵有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師(導師)特設崗位計劃?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》指出校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地[2]。南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校(以下簡稱“我?！?為五年制高職院校，以培養(yǎng)?？茖哟螌W歷，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標，招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)學校。我校計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)與華為科技、科大訊飛、厚建軟件公司等達成校企協(xié)同育人合作機制，其中校企合作班接受企業(yè)和學校雙方面的關(guān)注和管理，積極推動教育教學改革，將教學與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型銜接，力求培養(yǎng)出對企業(yè)有認同感，乃至使命感，滿足企業(yè)用人需求的學生。作為職業(yè)院校的教師，可能會缺乏專業(yè)實踐教學能力和工作崗位領(lǐng)域的職業(yè)能力，而專業(yè)實踐能力是核心能力點，這也是現(xiàn)階段職教師資力量培養(yǎng)的難點。高職院校如何為校企深度合作開展協(xié)同育人，打造一支實力雄厚的高水平師資隊伍，是文章關(guān)注和探討的重點。

1 校企協(xié)同育人存在的主要問題

目前，部分高職院校的校企合作存在合作形式化、缺乏長效合作機制、校企合作的“工”與“學”融合難等問題，合作過程往往無人監(jiān)管，使得校企協(xié)同育人流于形式[3]。

1.1 重教育科研，輕實踐教學

學校的績效考核，對教師的工作重心具有一定的導向作用。而學校的績效考核指標致力于學校自身的發(fā)展。部分高職院校教師考核機制參考高校的考評機制，根據(jù)辦學情況探索前進，在實際工作中的表現(xiàn)用量化表進行核算，及時反饋考核結(jié)果，以達到提高教師工作水平的目的[4]。如果考核評價對于教師的實踐教學能力要求不明確，將導致教師弱化這方面的能力，造成學生獲得的技能與社會需要的主流技能不匹配。這種績效考核的導向，使越來越多的教師側(cè)重忙于論文、職稱、學歷、獎項等，實踐教學能力越來越不被重視，將不利于學校的長遠發(fā)展。

1.2 “雙師型”師資短缺，實踐教學隊伍難建設

目前，高職院校的師資呈現(xiàn)兩個趨勢：

一是教師具有高學歷和系統(tǒng)化的專業(yè)知識，但實踐操作技能較為遜色。

二是教師具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗、高超的技能，但理論知識明顯薄弱。顯然，具有高學歷與高技能師資隊伍的高職院校的數(shù)量并不多[5]。

通過表1統(tǒng)計情況可以看出，從國家層面聘請企業(yè)教師、強化教學團隊、組織師資研修班等手段，促使“雙師型”師資占比不斷增加。但是從區(qū)域數(shù)據(jù)來看(見表2)，從對江蘇地區(qū)不同市的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，對“雙師型”教師的重視程度還有待提升，大部分學校的“雙師型”教師占比為60%左右，這對于建立一支適應新時代發(fā)展的教師隊伍存在制約性。

表1 2014—2020年高職院校“雙師型”教師平均占比統(tǒng)計表

表2 江蘇省部分高職院?！半p師型”教師平均占比統(tǒng)計表

1.3 青年教師實踐經(jīng)驗欠缺，企業(yè)教師施教效果不顯著

高職院校教師大部分來源于高校畢業(yè)生，剛剛踏進教學崗位的青年教師可能存在的問題主要有：

一是職業(yè)勝任能力不強。教學專業(yè)知識與專業(yè)技能儲備少，需要耗費大量的時間提升自身教學能力，對企業(yè)的真實運轉(zhuǎn)情況了解得不夠透徹。

二是青年教師缺乏參與企業(yè)實踐的積極性，選取的教學案例停留在書本上。

三是大部分青年教師缺少參與學校的校企協(xié)同育人管理工作的機會。

為了解決實踐教學問題，高職院校通常會邀請優(yōu)質(zhì)企業(yè)的技術(shù)工程師來校授課，企業(yè)教師雖然能分擔學校的教學工作量，但也會產(chǎn)生一系列的問題：

一是企業(yè)教師流動性較大，高職院校普遍缺乏實質(zhì)性、深層次的考核機制考查企業(yè)教師的教學質(zhì)量。

二是企業(yè)教師懂技術(shù)未必會教學，不是所有的工程師都會上課。

三是學校留不住企業(yè)名師。學校提供的薪資待遇與企業(yè)收入相距甚遠，企業(yè)教師很少考慮留在學校。

四是企業(yè)教師自身無法保證每周按時給學生上課。通過對南京某校學生的訪談發(fā)現(xiàn)：一門課程由5位企業(yè)教師授課，學生每次要根據(jù)授課的企業(yè)教師打開相應的案例。企業(yè)教師身兼企業(yè)任務，無法保證每周在固定時間給學生授課，需要學校與企業(yè)共同協(xié)商，將合作內(nèi)容貫穿于教學過程，但這在實際教學中很少實現(xiàn)。

1.4 學校忽視教師專業(yè)實踐培訓，企業(yè)的教師實踐培訓機制不健全

目前，高職院校的教師實踐教學培訓機制尚不健全。

一是校本培訓弱化實踐教學培訓。部分高職院校傾向于教學競賽、技能大賽、班主任比賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等培訓，主動減少教師職前職后實踐教學培訓。

二是教師自修支持機制缺失。部分學校不重視教師的實踐教學自我研修和發(fā)展，缺乏配套的措施，導致教師積極性低。

三是實踐教學培訓效果不佳。實踐教學過程所遇問題較多、針對性不強，即便是校企合作，教師到企業(yè)實踐僅停留在參觀層面，很少真正參與企業(yè)生產(chǎn)，這使迫切想要提升崗位能力的教師收獲甚微。

企業(yè)實習是教師快速了解生產(chǎn)的重要途徑。教師到企業(yè)實踐時，一些企業(yè)沒有將教師真正安排到生產(chǎn)崗位開展學習與鍛煉，使得想要參與實際生產(chǎn)流程的教師處于進退兩難之境。

2 校企協(xié)同視域下師資共建的改革與實踐

2.1 打造“企業(yè)導師+校內(nèi)教師”混編教學團隊

高水平的教學團隊是提升教學質(zhì)量的基礎，是深化教學內(nèi)涵的保障。因此，必須優(yōu)化師資組成結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)特色，通過資源整合和挖掘人才，建立“雙導師制”，即校內(nèi)專任教師與企業(yè)導師共同完成專業(yè)理論與實踐教學。我校引進企業(yè)大師進校，承擔部分專業(yè)課教學，創(chuàng)建“厚建融媒體實訓室”“唯晶實訓室”。2018級計算機班50%的專業(yè)課由厚建企業(yè)導師承擔，并且安排校內(nèi)教師跟課學習，協(xié)助企業(yè)導師。企業(yè)導師定期根據(jù)學生的疑難問題，進行一對一指導，不定期進行項目化教學。

通過校企共建校內(nèi)實訓室，尤其是生產(chǎn)性實訓室[6]，我?！拔ň嵱柺摇睂?016級動漫班76%的學生引進校內(nèi)實訓室里，使學生在學校就能體驗生產(chǎn)過程。此外，邀請企業(yè)導師參與學生社團，增加學生與企業(yè)導師的接觸機會，采用現(xiàn)代學徒制，由企業(yè)導師帶領(lǐng)學生參與前期策劃、中期拍攝、后期制作等過程，讓學生跟著企業(yè)導師學公司項目的運營模式，這樣不僅增加了學生接觸更廣闊的知識面的機會，減少了企業(yè)的培訓成本，也減輕了學校社團指導教師的工作，企業(yè)教師參與社團中，將企業(yè)新興技術(shù)在學生社團活動中普及，有利于提高學生參與社團活動的積極性。問卷調(diào)查報告顯示，有73.8%的同學認為通過這樣的方式改變了對社團活動的認知，非常期待每一次的活動內(nèi)容。

2.2 強化“雙師型”師資導向性作用

借助首批“1+X”證書試點的契機，為了提升學生考證通過率，要求教師取得“1+X”證書后方可對學生進行培訓。同時，做好三方面工作：

一是完善“雙師型”教師認知指導。從教師入職開始，強化教師對“雙師型”教師的重要性認識，對如何取得資質(zhì)進行培訓，同時為每位專業(yè)課教師提供考證培訓的機會。

二是針對“1+X”證書制度開展全員教師培訓。對接“1+X”證書制度試點和行動導向的模塊化教學改革，促進形成一批專業(yè)培訓職業(yè)技能等級證書考試的師資隊伍。

三是建設校企人員雙向交流協(xié)作共同體。一線教師需要定期到企業(yè)實訓，鼓勵學校聘請行業(yè)專家到校任教。

我校每年寒暑假都安排網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課教師進行培訓，學習當前最新信息技術(shù)，或者教師根據(jù)自身所教內(nèi)容進行深入學習。我校網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課教師參加“雙師”導向培訓人數(shù)占比情況見表3。

表3 我校網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課教師參加“雙師”導向培訓人數(shù)占比情況

2.3 完善教師崗前職后培訓機制

教師職后培訓要有統(tǒng)一的規(guī)劃和合理的安排，能夠促進培訓工作的科學性、規(guī)范性、有效性發(fā)展。從宏觀層面來看，教育管理部門要針對教師的專業(yè)化發(fā)展需求，不斷完善職業(yè)教育教師培訓體系[7]。從微觀層面來看，前期組織者需要制定行之有效的培訓計劃；在培訓過程，學校要有一套有組織、有紀律、有實施、有評價、有監(jiān)督的管理機制[8]。我校為教師提供了新教師的“青藍工程”，師資梯隊建設的 “四鷹”工程，為教師個人成長搭建“腳手架”。

推動人工智能與教師培訓融合。人工智能時代的到來使現(xiàn)代信息技術(shù)正以勢不可擋的趨勢全方位滲透到教育中，《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》明確提出打造信息化教學創(chuàng)新團隊，引領(lǐng)未來教育方向[9]。利用大數(shù)據(jù)分析，針對教師的專業(yè)發(fā)展進行預測與評估，獲取精準測評、精細指導，使培訓具有智能化、個性化、交互性、成長性等特點，形成基于人工智能、可持續(xù)發(fā)展的終身學習系統(tǒng)[10]。我校從2019年要求專業(yè)課教師制定個人發(fā)展三年規(guī)劃，并通過共享文檔定期收集教師實施規(guī)劃的進展，這樣不僅督促教師及時完成自己的計劃，同時也能看到同事們的進展，進而督促自己。

2.4 以真實項目為基礎，構(gòu)建校企教學實踐體系

在高年級課程中，將教學與生產(chǎn)融合，以企業(yè)真實項目為基礎，將企業(yè)的生產(chǎn)過程安排到教學中，校企雙方共同商討授課內(nèi)容。

一是工作室實踐教學模式，以校內(nèi)教師為主導，業(yè)內(nèi)導師為輔，將 “產(chǎn)學研”融于一體，采用雙向選擇方式進入工作室。我校網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)先后與三家大型企業(yè)合作，針對云計算、Web前端開發(fā)、人工智能等開設工作室。

二是教學融合實踐教學模式，以企業(yè)真實項目為基礎，圍繞項目進行教學，理論與實踐相結(jié)合，形成“教—學—做”一體的教學模式，教師及時在實踐中發(fā)現(xiàn)學生的問題。網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)與南京厚建軟件有限責任公司合作，企業(yè)導師、在校師生共同開發(fā)“星云軟件研發(fā)教學平臺”，對在線開發(fā)環(huán)境的發(fā)展具有推動作用。

三是大賽引領(lǐng)的實踐教學模式。教師將比賽內(nèi)容融入實踐教學過程，為學生拓寬知識面，培養(yǎng)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力[11]。校企共建實訓基地、共建新專業(yè)、共同推動產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，構(gòu)筑數(shù)字化的未來職校，加快“三教改革”步伐。在企業(yè)設置學生實訓基地，即“廠中?！?。一方面，減少了高職院校的辦學壓力，例如：場地不夠，設備不足；另一方面，也降低了企業(yè)成本，同時促使“廠中校”從理念層面變?yōu)楝F(xiàn)實。學生不僅在企業(yè)實踐中提升了實踐能力，感受了職場規(guī)則，而且回到學校以后更加認真地學習；同時還促使學校教師的教學更具有針對性，提高了學校的教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)了企業(yè)和學校的“合作共贏”[12]。目前，學校移動互聯(lián)應用技術(shù)專業(yè)學生每年11月統(tǒng)一到厚建公司進行為期兩周的企業(yè)實踐，在企業(yè)導師指導下嘗試完成真實軟件開發(fā)項目。

3 校企協(xié)同視域下師資隊伍建設的對策

3.1 政府層面

在協(xié)同育人模式中，政府的角色是合作的推動者、成果的評估者、過程的監(jiān)督者和利益的協(xié)調(diào)者。

一是政府要對企業(yè)在職業(yè)教育中的作用進行宣傳和強化，鼓勵企業(yè)主動參與到職業(yè)教育中，為職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。

二是為落實校企協(xié)同育人工作，政府要通過政策引導，法律法規(guī)保障，充分運用市場規(guī)律，政府倡議項目、經(jīng)費支持等方式吸引企業(yè)等相關(guān)主體積極參與進來，成為合作育人強有力的推動者[13]。

三是政府要調(diào)和以人才培養(yǎng)為主要任務的高職院校與以追求利潤為目標之一的企業(yè)兩者之間的利益沖突。在提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也促成企業(yè)的利潤訴求。

四是政府設置負責“協(xié)同育人”績效考核的分管機構(gòu)，定期檢查、驗收，根據(jù)結(jié)果給予企業(yè)稅收補貼政策等。無規(guī)矩不成方圓，制定完善的制度，定期考核，學校與企業(yè)的積極性將會呈螺旋式上升。

五是政府要出臺社會兼職教師激勵政策，完善校企協(xié)同育人師資培訓制度，加大“雙師型”師資培訓和資助力度，鼓勵社會機構(gòu)和政府相關(guān)職能部門參與校企協(xié)同育人[14]。

3.2 企業(yè)層面

在協(xié)同育人模式中，企業(yè)的角色是合作的參與者、過程的引導者和利益的獲得者。

一是企業(yè)要將用人標準與學校人才培養(yǎng)方向相對接，助力學校走出“學用脫節(jié)”困境。

二是企業(yè)要對來自學校參與實踐的教師與企業(yè)員工一視同仁，嚴格執(zhí)行考勤要求，提供輪崗工作機會，有利于教師熟悉企業(yè)運營過程、行業(yè)規(guī)范[15]，也有利于教師熟悉生產(chǎn)工藝過程。

三是企業(yè)要主動與學校共建實訓基地，提供企業(yè)實踐機會，開發(fā)校企課程，安排企業(yè)大師參與學校授課。為企業(yè)自身的產(chǎn)品開發(fā)、工藝改造與師資培訓搭建橋梁[16]。

四是要促進師資培訓和產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素相融合。將行業(yè)特點融入教學中，與學校共同培育新一代高素質(zhì)技能型人才[17]。

3.3 學校層面

在協(xié)同育人模式中，學校的角色是合作的促成者、決策的執(zhí)行者、過程的推動者和成果的獲得者。

一是學校要將育人平臺延伸至企業(yè)，擴大育人課堂。企業(yè)具有的項目資源，是學校寶貴的教學資源，要充分利用企業(yè)的實戰(zhàn)優(yōu)勢，將“課堂”的概念進行泛在化，不再局限于教室。

二是學校要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才、符合校企合作單位要求的人才[18]。職業(yè)學校要注重滿足培養(yǎng)社會急需人才的需要，培養(yǎng)目標需以社會需求為準。

三是學校教師要主動承擔校企合作單位在生產(chǎn)中遇到的技術(shù)或管理難題，提高服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力[16]。企業(yè)的技術(shù)難題，也是教師教學科研中的重點問題，要攻克重難點，實現(xiàn)政、校、企三方共贏的局面。

四是引進企業(yè)一線高質(zhì)量工程師充實教師隊伍，注重完善兼職教師庫[19]。多數(shù)創(chuàng)業(yè)型企業(yè)需要零成本培養(yǎng)自己的員工，在校生就是他們的重點培養(yǎng)對象，通過協(xié)同育人，學校也可以獲得一批高質(zhì)量的企業(yè)導師資源。

五是學校要鼓勵教師終身學習，促進自身專業(yè)成長，持續(xù)提升教師適應人工智能時代的能力和素質(zhì)，這才是培訓的本質(zhì)目的[20]。

六是學校要將教師在企業(yè)的實踐情況納入績效考核，以實際情況進行量化。

4 結(jié)語

在符合時代發(fā)展的高質(zhì)量應用型人才培養(yǎng)體系中，理論教學和實踐教學相互融合的過程對師資隊伍的要求顯得極為重要。而當前“校企合作兩張皮”的現(xiàn)象不僅影響了職業(yè)教育辦學質(zhì)量，也制約了產(chǎn)業(yè)發(fā)展，影響著職業(yè)院校學生的未來發(fā)展。政府、學校、企業(yè)應三方合力，扮演好各自角色，履行各自職責，共同致力于獲得校企協(xié)同育人的實質(zhì)性成果。學校是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵角色，擁有一批重視實踐教學、認真執(zhí)行教師企業(yè)實踐制度、構(gòu)建校企教學實踐體系的師資隊伍，是提升校企協(xié)同育人水平的重中之重。績效考核方式，需要與時代發(fā)展相匹配，考核要能夠促進教師終身學習，要動員教師從簡單的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦摹按笙壬?，將育人工作滲透到平時的教學過程。專業(yè)課教師位居校企協(xié)同育人的一線，從本質(zhì)上要重視實踐教學，主動參與企業(yè)實踐，將企業(yè)的一線專業(yè)知識和技術(shù)技能及時在課堂上呈現(xiàn)，既讓學生掌握前沿技術(shù)，也提升了教師自身的職業(yè)技能。