初中英語寫作“以讀促寫，以說促寫”模式之淺探

鄧雙

摘要：初中英語《新課程標準》指出：聽、說、讀、寫是學生在英語學習過程中應(yīng)掌握的基本技能。然而在平時的英語課堂教學中大多數(shù)老師還多以語言知識為主，往往忽略了“寫”這一技能的訓練。本文根據(jù)初中英語寫作現(xiàn)狀分析了學生寫作基礎(chǔ)差的原因，并闡述了“以讀促寫”和“以說促寫 ”這種教學模式的具體實現(xiàn)策略，夯實學生寫作基礎(chǔ)，提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：課堂教學;以讀促寫;以說促寫;寫作水平

一、農(nóng)村初中英語寫作現(xiàn)狀

我校是農(nóng)村校，每年中考英語寫作失分比較嚴重，甚至會出現(xiàn)零分作文情況。在平時寫作中，學生主要遇到諸如時態(tài)誤用，單詞、語法錯誤，缺乏內(nèi)聚力和文體錯誤等問題。無論學生還是老師對寫作重視程度都不高，老師沒有及時解決學生在寫作方面的難題，學生對寫作更是沒有任何興趣，寫作存在一定困難并且經(jīng)常犯錯。因此，學生看到寫作題目時心里感到特別沮喪，意志薄弱的學生甚至會失去信心。結(jié)果，英語考試的書面表達部分學生分數(shù)很低，導致學習熱情下降，英語寫作已是師生面臨的共同難題。

二、農(nóng)村初中生英語寫作基礎(chǔ)差原因

（一）學生方面的原因

通過認真分析學生在英語寫作中的現(xiàn)狀和困難，學生英語寫作能力差的主要因素如下：

一是部分學生在平時練習和考試中一字不寫，出現(xiàn)作文空白，零分作文現(xiàn)象。

二是有些學生寫作時沒有認真思考問題，寫作時沒有緊跟主題，導致題外話。

三是學生在寫作過程中，由于缺乏詞匯量，基本的詞匯技能不夠扎實，拼寫錯誤占一定比例。此外，基本語法知識相對較弱，經(jīng)常出現(xiàn)時態(tài)錯誤，主謂語不一致和詞匯搭配等問題。

四是在寫作時受母語思想的影響，英語不能流暢地表達，中式英語經(jīng)常出現(xiàn)。有些學生總是用中文表達方式來表達他們在英語寫作中想表達的意思，導致他們寫的都是一些捉摸不透的，難以理解的單詞和句子。

五是有些學生不知道如何來組織語言，整篇文章只是一堆簡單的句子，沒有適當?shù)你暯釉~來銜接，閱讀起來不是很連貫。

（二）老師方面的原因

說到寫作教學，很多英語老師總是一言難盡，無能為力的感覺，在自己的寫作教學過程中遇到了很多問題。卻很少思考導致學生寫作差的原因，老師對寫作教學是否重視，老師平時給學生的寫作訓練是否足夠，這些都是值得老師們深思的問題。許多老師已經(jīng)習慣了“解釋文本和語法分析”的教學程序。面對寫作教學的“突然”增長的需求，老師們感到特別茫然。許多教師對寫作教學缺乏本質(zhì)的理解 ，對教學方法和策略缺乏系統(tǒng)和深入的思考，導致一些長期未解決的問題阻礙了寫作的提高。在日常教學中，教師通常通過安排學生回家去寫一篇短文來結(jié)束課堂。教師方面的原因主要表現(xiàn)如下：

一是在平時寫作教學中，部分教師不能夠采用適當?shù)膶懽鹘虒W策略，從而導致學生對英語寫作缺乏興趣。師生的互動性不是很強，寫作的內(nèi)容或主題往往是老師決定的，有些話題不是很貼近學生的生活，不能激發(fā)學生的寫作興趣和欲望，學生的生活經(jīng)歷比較缺乏，所以寫作內(nèi)容比較空洞。

二是寫作前與學生討論過的話題相關(guān)的信息，語言知識的輸入，框架等不夠，老師對寫作主題的鋪墊意識不強，學生沒有足夠的輸入，就不會有完整的輸出。

三是多數(shù)教師僅限于“任務(wù)分配-學生寫作-教師糾正-評論”的單調(diào)形式，教師對學生的作業(yè)進行評論和評論的時間不夠，他們更多地關(guān)注語法錯誤，對寫作內(nèi)容 ，文本結(jié)構(gòu)和寫作技巧的分析較少。結(jié)果，學生們不會注意修改自己的文章，不在乎老師的改正 ，也不會積極地思考和調(diào)整自己的寫作方法。

除此之外，教師沒有利用各種活動和練習形式來組織寫作教學，平時課堂教學中沒有結(jié)合課文內(nèi)容練習相關(guān)內(nèi)容的寫作，沒有有機地結(jié)合基本的語言知識和技能，因此，學生無法創(chuàng)造性地使用他們所學的書面表達語言。

三、“以讀促寫，以說促寫”寫作模式研究的意義

在日常教學中，教師應(yīng)增加學生的閱讀量，并為學生創(chuàng)造更多表達自己的機會。只有將閱讀，口頭表達和寫作結(jié)合起來，才能從根本上提高學生的寫作技能，并更好地培養(yǎng)和提高他們的能力。學生全面使用語言的能力。

四、農(nóng)村初中英語寫作教學的策略與途徑

“新課程標準”的每個單元都圍繞一個主題展開，以發(fā)展聽力，口語，閱讀和寫作這四種技能的 實踐，突出強調(diào)輸入和輸出的特點。學生只有在有足夠的知識投入的情況下才能學習更多。好的輸出。

（一）注重閱讀，以“讀”促“寫”

外研版英語每個模塊第二單元都是閱讀課文，我們可以利用現(xiàn)有的教材將“讀”和“寫”結(jié)合 起來。

1.讀結(jié)構(gòu)，從閱讀中感知寫作框架

好的寫作首先必須具有清晰完整的結(jié)構(gòu)，并且學生可以通過閱讀來感知寫作框架。

2.讀內(nèi)容，為寫作積累素材

寫作內(nèi)容是寫作中最重要的部分。書寫框架是骨架，書寫內(nèi)容是框架的鮮肉和鮮血。學生可以通 過閱讀來學習寫作方向和內(nèi)容。

3.讀語言，從閱讀中習得語言知識點為寫作的生成做鋪。

學生有一個寫作框架和寫作材料，最后通過書面語言完成了作文的輸出。學生可以通過閱讀獲得 相關(guān)的知識點。

（二）創(chuàng)設(shè)說的平臺，以“說”促“寫”

學生能準確的口頭表達自己的觀點，經(jīng)過長期的訓練，學生在寫作時就能減少語法錯誤，在寫作時就會有話可寫。句子結(jié)構(gòu)和語言表達是學生寫作的基礎(chǔ)，將“說”和“寫”有機地結(jié)合起來。我會讓學生輪流每天英語課上用三到五分鐘做一個簡單的即興演講，還會定期舉行朗讀或演講比賽來訓練學生的口頭習作能力，不拘與形式，鼓勵學生大膽開口作文章，無 論效果如何，都一一給予表揚，讓學生樹立寫作的信心。

五、結(jié)束語

總之，寫作不是一朝一夕就能見成效的，英語教師在寫作教學這條道路上任重道遠。教學有法但是教無定法，教師應(yīng)根據(jù)《新課程標準》的要求并結(jié)合現(xiàn)代生活的實際需求，根據(jù)學生自身實際情況制定合適的教學計劃，因材施教，最大程度上挖掘?qū)W生的寫作潛能，指導學生寫作教學。農(nóng)村校學生英語基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)進行低起點，小步驟的寫作訓練，寫作教學不應(yīng)只貫穿于初中階段，教學中應(yīng)體現(xiàn)學生的主導地位，幫助學生取得成功，增強他們的寫作自信心和意志力，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀學習習慣和獨立寫作能力。