議小學數(shù)學教學實踐中對學生動手操作能力的培養(yǎng)

張璇

摘要：對小學階段的學生進行教學任務時一般都是按照課本教材進行，課本中需要學習的課程并不困難，但如果能將動手操作能力的培養(yǎng)融入教學中，學生的邏輯思維能力會得到提高，從而也會逐漸自主進行創(chuàng)新創(chuàng)造，所以數(shù)學課程中動手操作能力的培養(yǎng)占有非常重要的位置。相比過去教師對學生成績考核的重視，現(xiàn)在學生動手操作能力受到更多關注，且在動手操作的過程中思維、想象力也將得到釋放，不僅推動了學生邏輯思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，還能讓學生在歡快的氛圍中學習，更深入的理解學習知識。

關鍵詞：小學數(shù)學;動手能力;教學實踐;培養(yǎng)

引言：小學生的動手操作能力提升需要教師的正確引導，教師對動手操作能力的培養(yǎng)方法要做好知識儲備，充分制定教學計劃。本文主要探討小學數(shù)學教學實踐中對學生動手操作能力的培養(yǎng)措施，旨在可以提高學生的動手操作能力。

一、小學數(shù)學教學實踐中學生動手操作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學數(shù)學教學課程中增添了一種教學方式，就是培養(yǎng)學生的動手操作能力，這就要求學校對教師的能力進行選拔。因為在教育行業(yè)更新教學體系的大背景下，學生在小學階段潛在能力的激發(fā)與培養(yǎng)離不開教師的教導，小學生的學習能力較快，但如果讓他們單一的學習知識，無法激發(fā)他們對學習數(shù)學的興致，學習也會一直處于被動狀態(tài)。教師在教學實踐中對學生動手操作能力多加研究，教師的教學經(jīng)驗也會得到一定的豐富，教師對新型教學方式的學習與探索可以在一定程度上突破應試教育的框架，學生在框架外的學習能夠更深入地了解知識的深層含義，甚至會自己主動挖掘知識的其他方面，尤其是小學數(shù)學學科知識抽象和思維形象沖突，只有讓學生動手操作才會在腦海中構筑起知識的立體形象，學生也會有一定成就感，從而激發(fā)其學習欲望，了解到學習的快樂。

二、小學數(shù)學教學實踐中對學生動手操作能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

任何一個新事物的發(fā)展歷程都是崎嶇而坎坷，在小學數(shù)學教學實踐中也會有坎坷歷程，學生動手操作能力在最開始并沒有納入國家對教育教學的要求，但隨著素質教育的不斷推進，教學體系不斷更替，所以不管是老教師還是新教師在面對新型教學時都難免會出現(xiàn)一些問題。首先是學習理論知識方面，新教學方式需要教師進行集體學習，而部分學校并不重視這一方面的發(fā)展，讓教師自行學習，這就導致一些教師會對理論知識理解錯誤，融入實踐時也會出現(xiàn)問題。所以學校不要吝嗇教師的外出學習機會，這不僅會提高一個教師的教學水平，教師培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，也是學校是否能成功辦學的評判標準。其次是老教師的固步自封，不愿跳出舒適區(qū)，從而影響教學效果。

三、小學數(shù)學教學實踐中對學生動手操作能力培養(yǎng)的優(yōu)化對策

（一）多讓學生自己操作，自主求知

小學階段的學生有很強的求知欲，教師可以在課上多創(chuàng)造學生自主動手操作的機會，讓學生融入數(shù)學課堂中，會產(chǎn)生意想不到的效果。

例如，剛進入一年級的學生，教師可以在加減法章節(jié)中讓學生通過身邊的事物練習數(shù)學知識，先讓學生拿出自己筆盒中的所有鉛筆數(shù)一數(shù)一共有幾只，每個學生在本子上記下自己所擁有鉛筆的數(shù)字后拿走其中兩只，然后在所擁有鉛筆數(shù)量后寫下數(shù)字2，讓他們數(shù)一數(shù)剩下的鉛筆數(shù)量，剩下的寫在數(shù)字2旁邊，最后讓他們在所擁有鉛筆數(shù)字和數(shù)字2中間寫減號，在數(shù)字2和所剩鉛筆數(shù)量中間寫等于號，這無形之中教會了他們減法的應用。

教師除了利用此類方式教學學生加減法，在其他知識章節(jié)上也可以利用這些游戲，例如，二年級的乘除法，鉛筆、橡皮、水果都可以作為教學上的工具。

（二）進行拓展知識，學生自我嘗試

學生課堂時間只有短短的四十分鐘，教師在這些時間內(nèi)并不能全部將自己的知識傳授給學生，并且教師如果只根據(jù)教材章節(jié)進行動手操作能力的教案策劃，也會失去動手操作能力原本該有的性質和作用。所以教師在章節(jié)教學中可以適當?shù)貙⒅R延展到日常生活中，并且鼓勵學生在實踐中融入數(shù)學知識，學生就能在鍛煉中不斷發(fā)展自己的數(shù)學能力。

例如，在學習三年級認識圖形章節(jié)中，教師可以在課上帶領學生認識身邊物品的形狀，例如鉛筆盒是長方形，黑板擦是長方形，燈的開關是正方形等，課上可以向學生提問“長方形的東西有什么？”“什么物品是正方形的？”讓學生尋找并準確回答。課下可以讓學生自己尋找身邊的物體，并且在下一節(jié)課回答自己發(fā)現(xiàn)的長方形和正方形的物品。

（三）課后作業(yè)偏向日?；瑢W生能夠在生活中得到及時復習

學生階段的學習分為課前預習、教師課堂講授課和課后復習。課前預習可以讓學生在聽講的過程中有針對性的學習，課堂上的動手操作環(huán)節(jié)能夠達到更好的學習效果。教師在教學中要根據(jù)學生的學習進度來布置符合學生水平的課后作業(yè)。例如，低年級的學生適宜在課后布置觀察作業(yè)，隨著雙減政策的落實，學生在剛進入小學階段的動手能力并不是很強，如果沒有家長陪同，在實踐中因為操作不當容易在作業(yè)中受傷。在課本章節(jié)中，教師需要布置適合學生進行動手操作能力的相關知識，如一年級的分類章節(jié)，教師可以在課后向學生布置整理自己的房間和物品。在二年級的方位與位置章節(jié)，讓學生對東南西北進行觀察，這些都符合學生當下水平的課后作業(yè)布置。動手操作能力的培養(yǎng)，可以為學生未來能力打下扎實的基礎，對以后的發(fā)展起到一定的積極作用。

四、結束語

綜上所述，動手操作能力的訓練，對處于小學階段的學生來說沒有意識去把動手能力放在主要，也不了解動手操作能力的有利之處，但動手操作能力能讓學生在較為開放的環(huán)境中學習，在無形中為學生的能力發(fā)展打下基礎，響應了國家教育教學的要求，也是教育發(fā)展的一種必要方式。

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