基于“雙減”背景打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

陳穎

摘要：“雙減”背景下，如何厘清“減”和“增”的關(guān)系，做到提質(zhì)增效，向40分鐘的課堂要效率，成為重中之重。只有在教學(xué)中將課堂數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變;在知識探究方面將獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變;在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上將由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方面將關(guān)注解題技巧向關(guān)注思維轉(zhuǎn)變。才能打造出真正的高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：“雙減” 轉(zhuǎn)變? 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

2021年七月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。給學(xué)生減負(fù)動了真格，黨和國家以強(qiáng)有力的方式改變個人無力改變的“焦慮環(huán)境”，這是國之大者、家之大計。

一直以來，由于應(yīng)試教育的困擾，學(xué)生形成了被動、單一、機(jī)械式的接受學(xué)習(xí)方法?！半p減”之前我就一直在思考，想打破那種刷題的惡性循環(huán)，希望學(xué)生學(xué)的快樂，學(xué)的輕松，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，也能成績優(yōu)異。現(xiàn)在“雙減”真的如約而至，更加堅定了我的想法?！半p減”不只是簡單的減少作業(yè)量，而需要我們厘清“減”和“增”的關(guān)系，做到提質(zhì)增效，向40分鐘的課堂要效率，為此，我一直在思考如何在“雙減”背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，并作了四方面的嘗試和轉(zhuǎn)變，也取得一定成效。

一、由課堂數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變

多年前的自己，在數(shù)學(xué)課上總是喜歡由復(fù)習(xí)舊知到引入新知，這些知識往往都是書本上數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法則、計算公式。教師為教數(shù)學(xué)知識而設(shè)計教學(xué)，學(xué)生為學(xué)數(shù)學(xué)知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味。其實，數(shù)學(xué)來源于離生活，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識在生活中都能找到原型。新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是“人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的生活實踐活動，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)交流、探索的機(jī)會，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，從而掌握數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

為此，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)取材于學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生置身現(xiàn)實的問題情境之中，如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)《一千米有多長》時，將教學(xué)場地搬到操場，通過走路、測量等方式，從距離上、時間上讓學(xué)生真正體會到一千米的長度和空間的廣度，從而使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。要實現(xiàn)由書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，我們教師還應(yīng)敏銳地觀察生活，從生活中提煉數(shù)學(xué)材料，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)時代性、生活化。不僅如此還要將數(shù)學(xué)有效運(yùn)用到解決生活中的問題中去，真正做到取之“生活”用之于“生活”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活趣味和生活作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)。

二、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視獲取知識結(jié)論，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住方法、記住技巧，教法、學(xué)法較為單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，直接導(dǎo)致學(xué)生實踐能力匱乏。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學(xué)生親歷探究知識的形成，親歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。這不僅是為了讓學(xué)生通過多種活動去探究、獲取數(shù)學(xué)知識，以達(dá)到對知識的深層理解，更主要的是使學(xué)生掌握、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并理解數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究過程，已不再是一種獲取知識的教學(xué)手段，它本身也成為了教學(xué)的重要目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從重視獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變。如，在教學(xué)北師大版二年級下冊《東南西北》時，帶著學(xué)生到操場，早上，觀察太陽升起的方向，然后確定東方后，再一次確定其他三個方向，在這個過程中，學(xué)生既體驗到數(shù)學(xué)知識來源于實踐的真理，又感受到獨(dú)立獲取知識的樂趣，還從中學(xué)到了不少解決問題的策略，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實踐意識和探究能力。

三、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面發(fā)展的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。長期以來，在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生總是正襟危坐，教師在上面“滔滔不絕”，采用的是一種問答式學(xué)習(xí)。在課堂上教師喜歡采用“打乒乓球”式的提問，如果學(xué)生的回答沒有符合教師備課中的要求，立即要其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答落入教師設(shè)計好的“乒乓球桌”為止。如果教師問得淺顯直露，看上去是啟發(fā)教學(xué)，實際是灌輸?shù)牧硪环N表現(xiàn)，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式——小組合作學(xué)習(xí)，被引入課堂。合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，隨著合作學(xué)習(xí)的熱潮，老師們也想出了五花八門的合作學(xué)習(xí)模式，但是只要抓住本質(zhì)：是為了提升學(xué)生思考、分享、交流的能力，就是可以推廣的合作學(xué)習(xí)模式。

四、由關(guān)注解題技巧向關(guān)注思維轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在很多教師上課還是以講授為中心，通過大量練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生解題技巧。學(xué)數(shù)學(xué)肯定要做練習(xí)，但應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生思維發(fā)展為目的，而不能以刷題為目的?！半p減”政策關(guān)于作業(yè)布置的要求一出現(xiàn)，很多老師就‘丈二和尚摸不著頭腦’

給廣大教師帶來了很多的考驗？我們要認(rèn)真研究有效的練習(xí)策略。練習(xí)可以叫人熟能生巧也可以叫人熟能生笨。已經(jīng)很熟悉的內(nèi)容反反復(fù)復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會形成思維定勢，當(dāng)遇到新問題新情境時只會生搬硬套，不會思考和探索解決問題的新方法。練習(xí)使學(xué)生很少有機(jī)會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，很少有機(jī)會表達(dá)自己的見解，學(xué)生追求唯一正確答案，最終形成思維僵化。

新課標(biāo)明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思考方法和必要的應(yīng)用技能。數(shù)學(xué)知識和技能我們教師十分關(guān)注，但這里所講的數(shù)學(xué)思考方法，即數(shù)學(xué)思維，又有多少人關(guān)注過呢？

數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系）交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動。數(shù)學(xué)思維具有多樣性、選擇性和靈活性。因此我認(rèn)為：“雙減”背景下，我們只要在作業(yè)設(shè)計時，多關(guān)注學(xué)生思維，在課堂上注重習(xí)題開放性，在解決問題策略上呈現(xiàn)思維多樣性、選擇的多樣。我相信，教好我們的學(xué)生是不在話下的。

“雙減’政策雖然給我們帶來了巨大的挑戰(zhàn)，需要我們每一位教師在今后教學(xué)工作中，不斷更新自己的教育觀念，將全新的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，不斷去實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求。但同時也為我們成為研究型教師，而不只是“教書匠”創(chuàng)造了機(jī)會。

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