淺談小學(xué)作文教學(xué)中的師生互動(dòng)

盧雪穎

為改變小學(xué)作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文能力和思維能力的訓(xùn)練較薄弱，主客體顛倒，教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)狀，應(yīng)在作文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，這樣可以在作文教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高效的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，作文教學(xué)當(dāng)然也應(yīng)該如此。由于小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，語(yǔ)文老師更應(yīng)該強(qiáng)化自身在教學(xué)過(guò)程中的參與作用，多與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生間互動(dòng)情景，才能讓學(xué)生從寫(xiě)作中得到樂(lè)趣，使每位學(xué)生品嘗到成功的喜悅，真正喜歡作文，進(jìn)而真正寫(xiě)好作文！

一、寫(xiě)作前的互動(dòng)——未成曲調(diào)先有情

學(xué)生作文的主觀能動(dòng)性能否調(diào)動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵在于教師能否激發(fā)起學(xué)生的興趣。一方面，教師提出要求并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在日常生活中注意了解一些人情習(xí)俗，如觀察花枯草榮、家鄉(xiāng)變化等，使學(xué)生在生活中積累素材成為一種常態(tài);另一方面，習(xí)作前針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容，勾起學(xué)生對(duì)題材的清晰回憶，全班互動(dòng)、小組互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感和欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，并把習(xí)作導(dǎo)向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)、動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的動(dòng)態(tài)平衡。

在學(xué)生寫(xiě)作開(kāi)始之前，我們必須有一個(gè)寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程，而這一過(guò)程也是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。這本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)常識(shí)，但大多數(shù)情況下被我們的老師有意無(wú)意地忽略掉了。原因是多方面的：一是因?yàn)橛械睦蠋熞髮W(xué)生寫(xiě)作前自己并沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)如何指導(dǎo)，再加上本身功底不夠，以至于在課堂上缺乏明晰的指導(dǎo)思路與指導(dǎo)內(nèi)容;二是有的老師認(rèn)為寫(xiě)作前的指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生思維受到束縛，不利于作文水平的發(fā)揮。

針對(duì)以上現(xiàn)象，我們老師首先要做到加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自己的寫(xiě)作理論及寫(xiě)作水平，最好能親自寫(xiě)下水文，用于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。其次要認(rèn)真?zhèn)浜谜n。一道作文題，審題時(shí)要注意哪些問(wèn)題，側(cè)重寫(xiě)什么，題材可以選哪些方面的內(nèi)容，寫(xiě)作過(guò)程中要注意哪些事項(xiàng)，這些都是教師在課前應(yīng)該考慮清楚的，這樣指導(dǎo)時(shí)才有針對(duì)性、才更到位。當(dāng)然，老師思考的這些內(nèi)容并不是要灌給學(xué)生，而是在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)他們。比如有一次，我要求學(xué)生寫(xiě)一篇題為《我的寶貝》的作文。在適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入后，我讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己有哪些寶貝，學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)要講自己有什么寶貝，一個(gè)個(gè)來(lái)了精神，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)。各種各樣的寶貝紛紛登場(chǎng)，有玩具、有衣服、有家里的小動(dòng)物、寵物，五花八門(mén)。接著我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們逐個(gè)說(shuō)說(shuō)自己的寶貝有什么好的、有趣的故事。最后集中對(duì)幾個(gè)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行分析，要求學(xué)生們思考并分組討論，哪些內(nèi)容可以寫(xiě)，哪些不要寫(xiě)，為什么，寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中要注意哪些問(wèn)題。通過(guò)討論互動(dòng)，學(xué)生們明白了“寶貝”一詞的情感傾向，注意到了“我的”這樣一個(gè)限制性定語(yǔ)，懂得了寫(xiě)的時(shí)候要有所側(cè)重。這些寫(xiě)作前指導(dǎo)的內(nèi)容都是具體可感的，有針對(duì)性和操作性，學(xué)生們都很投入，接下來(lái)的寫(xiě)作就水到渠成了。

二、寫(xiě)作中的互動(dòng)——道出習(xí)作無(wú)限事

有觀點(diǎn)認(rèn)為，寫(xiě)作之前已經(jīng)作了詳細(xì)地指導(dǎo)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，我們老師就不必多說(shuō)什么了吧。再說(shuō)，很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中是不愿意讓別人看作文的。這個(gè)理由似乎很充分，但我認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程中老師更需要與學(xué)生互動(dòng)。寫(xiě)作前的指導(dǎo)、互動(dòng)只是針對(duì)少部分學(xué)生的例子而言，雖然具有指導(dǎo)性，但也只是限于面上的指導(dǎo)，具體到每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題和困惑。如果不能在寫(xiě)作過(guò)程中及時(shí)得到糾正，待寫(xiě)成之后不盡如人意，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種“聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)很難”、“是不是自己比較笨”的想法。長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中，適時(shí)介入，讓學(xué)生介紹寫(xiě)作思路，說(shuō)說(shuō)自己的想法，幫助他們糾正一些錯(cuò)誤甚至與他們一起推敲部分詞句的表達(dá)，還會(huì)讓學(xué)生有一種被老師重視的感覺(jué)，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情。當(dāng)然，我們的態(tài)度一定要和藹，以討論的形式互動(dòng)，真誠(chéng)幫助，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，學(xué)生們一定會(huì)樂(lè)意接受。另外，寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的指導(dǎo)與互動(dòng)要有一定的限度，不要錙銖必較、一評(píng)到底，更不能全盤(pán)否定，讓學(xué)生失去寫(xiě)作的信心，這樣就適得其反了。

三、寫(xiě)作后的互動(dòng)——曲終收撥當(dāng)心畫(huà)

雖然我們?cè)趯?xiě)作之前已經(jīng)做過(guò)了指導(dǎo)，寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中也進(jìn)行了互動(dòng)引領(lǐng)，但光憑這兩點(diǎn)還不夠。寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷指導(dǎo)、不斷糾正、積累感悟、螺旋上升的過(guò)程。所以寫(xiě)作之后的互動(dòng)也不能忽視，師生間互動(dòng)應(yīng)該貫穿作文教學(xué)的始終。

寫(xiě)作之后的互動(dòng)包括批改與講評(píng)兩部分。

先談批改，首先老師應(yīng)根據(jù)每次作文的訓(xùn)練目標(biāo)與寫(xiě)作前指導(dǎo)的要求對(duì)學(xué)生習(xí)作做有重點(diǎn)的批改，強(qiáng)調(diào)批改的針對(duì)性。我們知道，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題總是五花八門(mén)，審題的問(wèn)題、結(jié)構(gòu)的問(wèn)題、中心的問(wèn)題、遣詞造句的問(wèn)題等等，如果我們的批改面面俱到，則容易讓訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)得不到落實(shí)，沖淡主題。所以一次作文批改主要針對(duì)一兩個(gè)問(wèn)題比較恰當(dāng)，不宜貪多。還有，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文的批改，最好能多用面批這種互動(dòng)形式，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言更具有針對(duì)性，也更具有鼓勵(lì)性。

再談講評(píng)，大部分老師的作文講評(píng)課總是以老師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這不符合學(xué)生的主體性原則，所以我們的講評(píng)也可讓學(xué)生來(lái)講評(píng)，由學(xué)生對(duì)某一些具體的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師只作一個(gè)參與、組織、引導(dǎo)的角色。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又能使更多的學(xué)生明白該篇文章的優(yōu)劣之處，從而更能清楚自己習(xí)作的優(yōu)劣，取得較好的講評(píng)效果。作文雖然講評(píng)完了，但學(xué)生的思維還會(huì)在繼續(xù)，心之湖泊還有小舟在搖曳。

作文教學(xué)過(guò)程中重視了互動(dòng)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體，習(xí)作技能是認(rèn)識(shí)的客體，教師是主客體之間的調(diào)控者。這三者在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，作文教學(xué)效率可以得到較大提高。

運(yùn)用字理析解? ?提高有效識(shí)字

廣西百色平果市第十三小學(xué)? 陸 慶

許嘉璐先生說(shuō)：“人生聰明識(shí)字始。如果我們解決了小學(xué)生識(shí)字難的問(wèn)題，使識(shí)字難變?yōu)椴浑y，其意義并不比放一顆衛(wèi)星小?！笨梢?jiàn)，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法是多么的重要！我們都知道識(shí)字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，由此識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)的重要目標(biāo)。只有在識(shí)字量有了一定的儲(chǔ)備的時(shí)候，學(xué)生才能順利地進(jìn)行閱讀，從而盡早盡快地品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)，可謂流派紛呈，方法各異，風(fēng)格多樣，但最有效的是要讓學(xué)生了解字的音形義，所以，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，如果能更多地從字理識(shí)字的角度出發(fā)，立足于漢字的組構(gòu)規(guī)律，挖掘漢字的造字文化，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，那識(shí)字教學(xué)的效率就可以得到提高。筆者幾經(jīng)嘗試，從漢字的音、形、意之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，以字理識(shí)字為主要方法，讓學(xué)生站在理性的高度來(lái)學(xué)習(xí)漢字，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，掌握漢字的組構(gòu)規(guī)律，大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用字理的能力

在教學(xué)中，我們一般要用公認(rèn)的字源理?yè)?jù)去分析漢字。運(yùn)用字源理?yè)?jù)分析要處理好如下的三個(gè)關(guān)系：1、弄清漢字筆畫(huà)和部件的合成關(guān)系。漢字是由部件和筆畫(huà)組成，通常有以下幾種情況：（1）由筆畫(huà)與筆畫(huà)組成。如“八”字，由撇和捺兩個(gè)筆畫(huà)組成。（2）由部件與筆畫(huà)組成。如“血”字，由筆畫(huà)撇和部件“皿”組成。殺雞宰鴨時(shí)把血滴入皿中。（3）由部件與部件組成。如“男”字，由“田”和“力”兩個(gè)部件組成。古代在“田”間出“力”勞作的多為“男”。不論是哪種情況，漢字各部分之間都是為表達(dá)某種意義而有機(jī)結(jié)合，它們之間的關(guān)系就體現(xiàn)了漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。只要弄清了它們各自的造字原理才能明確撇和捺這樣組合的原理，從根本上掌握和漢字形與義、音的關(guān)系。相當(dāng)部分的漢字只要按照其字源意義講析就能使學(xué)生印象深刻地識(shí)記了。如：“初”是用“刀”裁布是做“衣”的開(kāi)始階段，所以“初”是衣字旁而不是示字旁。“染”是古時(shí)人們從山上割來(lái)一些草“木”用“水”熬煮出顏色，然后把絲帛放下去煮“九”次（多次），就能把布染成了。所以“染”的右上是“九”而不是“丸”?！氨妗焙汀稗q”——用刀剖開(kāi)就能辨別清楚（如用刀切開(kāi)西瓜），所以“辨”字是刀旁心;辯論用語(yǔ)“言”，所以“辯”字是“言”字心。

二、注重歸類，巧設(shè)字理教學(xué)的過(guò)程

教學(xué)中，注重歸類，如象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字的教法大不同，例如：象形是最早的的漢字造字方法，它是通過(guò)描摹事物形狀的方法來(lái)造字。學(xué)習(xí)象形字時(shí)，應(yīng)根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，先出示實(shí)物圖片讓學(xué)生觀察，再展示古人記錄時(shí)畫(huà)的圖案，最后展示如何演變成現(xiàn)在這種字形的過(guò)程。教師把字形的演變過(guò)程簡(jiǎn)單給學(xué)生展示，讓學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還知道了“知識(shí)的來(lái)源”，了解漢字文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，又能幫助學(xué)生記憶字形和理解字義，提高了識(shí)字教學(xué)的效率，在學(xué)生的心里“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地種下了喜歡漢字文化的根。如教學(xué) “飛”字，我們可以在旁邊畫(huà)一幅小鳥(niǎo)飛行簡(jiǎn)筆畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀察一下‘飛’字的演變過(guò)程，你看看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么？（課件依次出現(xiàn)由實(shí)物圖→象形字→篆體字→楷體字的過(guò)程）學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)“飛”字就像小鳥(niǎo)飛行的樣子?！耙摇笔巧碜?，撇和點(diǎn)像小鳥(niǎo)展開(kāi)的翅膀。觀察思考的基礎(chǔ)上再小結(jié)學(xué)習(xí)方法：小朋友們，剛才我們學(xué)習(xí)‘飛’時(shí)，就是通過(guò)讀字看圖——圖字比形——認(rèn)記生字的方法記住了‘飛’。今后，同學(xué)們可以用這樣的方法支認(rèn)識(shí)更多的生字。接著，展示篆體漢字“飛”，因?yàn)閷?shí)物圖片和簡(jiǎn)筆圖都是圖畫(huà)，不是文字，只有大小篆等才是漢字，其字形大多與現(xiàn)今使用的楷體相去甚遠(yuǎn);最后，展示正楷漢字“飛”進(jìn)行對(duì)照。這些演變過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)字形的聯(lián)想，使這些孩子的頭腦中，認(rèn)識(shí)的不僅是這些抽象的漢字，而是一幅幅美麗的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)鮮活的事物了。整個(gè)演變過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，還不時(shí)發(fā)出驚嘆。筆者相信孩子們?cè)谧R(shí)記和理解漢字的同時(shí)，會(huì)從心底由衷地產(chǎn)生對(duì)中華民族漢字文化的的欽佩之情。此時(shí)，一股對(duì)祖國(guó)文字和民族文化的熱愛(ài)之情從學(xué)生的心底油然而生。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，不僅能有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生理解字意。于是，筆者在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表音的聲旁和表意的形旁，通過(guò)加減偏旁和換偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串同字族的新字，“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，觸類旁通，從而大大提高了識(shí)字的效率。

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地教給學(xué)生一些偏旁表示的含義，既了解形旁。學(xué)生了解偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字了。例如：“冫”古字“冷”，意“寒冷”，如“冷、冰、凍”等;“礻”示，與祭祀、宗廟、禍福有關(guān)，如“祖、禍、?！钡?“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關(guān)。這樣理解了常見(jiàn)形旁，就能自主地析形索義，因義記形，就能達(dá)到“學(xué)一個(gè)帶一串”的功效，增添了學(xué)生識(shí)字的自信心和成就感，使其享受識(shí)字的無(wú)窮樂(lè)趣。因此，在形聲字的教學(xué)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行探究分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，加深漢字對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)漢字舉一反三、觸類旁通和望文生義的理解能力。

俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，小學(xué)生是打好基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度就是在這時(shí)養(yǎng)成的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情、主動(dòng)識(shí)字的愿望和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能把字寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)美觀，這些都能為孩子將來(lái)學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)于孩子終身學(xué)習(xí)，就是一筆寶貴的財(cái)富。

總之，我們老師要正確地運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，就必須不斷地加強(qiáng)學(xué)生，提高自身的析解能力，才能在教學(xué)中駕馭自如，才能讓學(xué)生感受到漢字的魅力，才會(huì)增強(qiáng)主動(dòng)識(shí)字的愿望。