家長(zhǎng)學(xué)校課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

周文清 楊金霖 王季超

摘要：家長(zhǎng)應(yīng)該具有科學(xué)的育兒觀，懂教育理論，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律。家長(zhǎng)學(xué)校作為家長(zhǎng)接受教育的保障機(jī)構(gòu)，不僅應(yīng)該具備完整的運(yùn)行系統(tǒng)，更需要有科學(xué)性、系統(tǒng)性的課程體系。從2008年至今，學(xué)校家長(zhǎng)課程已經(jīng)歷了四次更迭，目前建立了以基礎(chǔ)課程、專(zhuān)題課程、親子課程和活動(dòng)課程為一級(jí)分類(lèi)的課程體系，兼具科學(xué)性和實(shí)際效用。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)課程;課程體系;評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）11-0065-04

成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的身心發(fā)展影響深遠(yuǎn)，一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育這個(gè)主陣地，更離不開(kāi)原生家庭的滋養(yǎng)。大量實(shí)踐證明，家庭教育對(duì)學(xué)生的性格、情緒、人際關(guān)系、價(jià)值觀等有很大影響[1]。2010年以來(lái)，國(guó)家陸續(xù)推出了加強(qiáng)家庭教育的相關(guān)政策，其中《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要充分發(fā)揮家庭教育在兒童青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，家長(zhǎng)要掌握科學(xué)的教育方法，培養(yǎng)子女良好的習(xí)慣[2]。在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生對(duì)家庭教育提出要求，“積極推動(dòng)將家庭教育納入基本公共服務(wù)體系，爭(zhēng)取專(zhuān)門(mén)經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂、購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等形式，形成政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的家庭教育工作體系?！盵3]家校攜手形成合力，打造家校社教育共同體，已成為必由之路。家長(zhǎng)學(xué)校作為家長(zhǎng)接受教育的保障機(jī)構(gòu)，不僅應(yīng)該具備完整的運(yùn)行系統(tǒng)，更需要有科學(xué)性、系統(tǒng)性的課程體系。

一、家長(zhǎng)學(xué)校課程更迭

家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)課程（簡(jiǎn)稱(chēng)家長(zhǎng)課程）作為家校合作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，隨著國(guó)家對(duì)家校合作專(zhuān)業(yè)性要求的提高，不斷發(fā)生著變化。家長(zhǎng)課程從最初的經(jīng)驗(yàn)主義課程，發(fā)展演變?yōu)橛邢到y(tǒng)的、科學(xué)的課程體系架構(gòu)的課程，以山東大學(xué)附屬中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校為例，從2008年成立至今，家長(zhǎng)課程經(jīng)歷了四次更迭。

（一）個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義課程階段

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義課程具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，在與家長(zhǎng)們接觸過(guò)程中，在解決家庭教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，有意識(shí)地總結(jié)積累形成的課程。它體現(xiàn)了純粹的經(jīng)驗(yàn)主義，有濃厚的個(gè)人主義色彩。家長(zhǎng)學(xué)校在早期階段開(kāi)展的課程多是此類(lèi)課程，它為后續(xù)家長(zhǎng)課程的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也留下很多好的課例。比如附中家長(zhǎng)課程中的一些品牌課，如同行課“家校合作，成就孩子”，育子課“學(xué)做智慧的父親，培養(yǎng)內(nèi)心強(qiáng)大的孩子”“如何與孩子談?wù)勄檎f(shuō)說(shuō)愛(ài)”“期待 等待 善待”“溫和穩(wěn)定，共贏中考”，親子課“經(jīng)由閱讀抵達(dá)教養(yǎng)佳境”等，都是在那個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的課程，一直沿用至今。

（二）集體經(jīng)驗(yàn)主義課程階段

隨著家長(zhǎng)學(xué)校制度的完善，按照學(xué)校課程安排，家長(zhǎng)課程開(kāi)始有完善的集體備課制度，所以課程不再是主講教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享，而是家長(zhǎng)學(xué)校教師的集思廣益，共同確定授課主題與內(nèi)容，一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)變成多個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)匯集，有集體備課和磨課。在這種制度下，課程根據(jù)不同年級(jí)和學(xué)段進(jìn)行細(xì)致劃分，使課程符合學(xué)段要求。

集體經(jīng)驗(yàn)主義課程雖然向前邁了一大步，但依然擺脫不了“自上而下”的“憑心”“憑感覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)”課程設(shè)計(jì)的局限。

（三）基于需求的課程建設(shè)階段

時(shí)代在發(fā)展，家長(zhǎng)的教育理念和層次也在發(fā)展變化，家長(zhǎng)對(duì)課程的要求越來(lái)越高，同時(shí)也有自己的思路。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)學(xué)校安排的課程，未必是家長(zhǎng)們需要的。此時(shí)，面向家長(zhǎng)的需求調(diào)查應(yīng)運(yùn)而生。查閱資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)于各家長(zhǎng)學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)需求調(diào)查是一個(gè)必經(jīng)階段，它是課程體系架構(gòu)的基礎(chǔ)，也是課程具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)。

（四）課程體系化建設(shè)階段

1.課程體系概念

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過(guò)程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式組成，其中課程觀起著主宰作用。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。

2.家長(zhǎng)學(xué)校課程體系

自2010年國(guó)家發(fā)布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》以來(lái)，家長(zhǎng)學(xué)校課程有章可循，進(jìn)入課程體系階段。這個(gè)階段代表著家長(zhǎng)學(xué)校作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體存在，課程也從單純的“上課過(guò)程”變?yōu)橛欣砟?、有目?biāo)、有評(píng)價(jià)、有過(guò)程的課程，擁有整體性、邏輯性與開(kāi)放性的特征。

二、家長(zhǎng)課程體系架構(gòu)

（一）課程觀的架構(gòu)

家長(zhǎng)學(xué)校課程觀基于學(xué)校“做有信仰的教育，共享生命成長(zhǎng)”的理念，確定了“教育有信仰，同行有力量”為課程理念，讓家長(zhǎng)成為“懂教育，善欣賞，肯接納，愿等待”的同行者，期望家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)，做孩子的好榜樣。

（二）課程目標(biāo)

1.解決家、校教育價(jià)值沖突，實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭教育的價(jià)值引領(lǐng);

2.提升家庭教育的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化、發(fā)展化;

3.倡導(dǎo)新時(shí)代背景下的親子關(guān)系;

4.構(gòu)建資源導(dǎo)向的家校合作課程體系，促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。

（三）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

我們根據(jù)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合家長(zhǎng)實(shí)際需求，參考教育部關(guān)工委審核推薦的《家庭教育》教材，將課程分為四類(lèi)：基礎(chǔ)課程、專(zhuān)題課程、親子課程、活動(dòng)課程。（圖1為家長(zhǎng)課程體系中部分課例）

1.基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程又稱(chēng)必修課程，是全體家長(zhǎng)參與的課程，包含家庭教育法律法規(guī)、合作共育、通識(shí)教育三個(gè)部分。

家庭教育法律法規(guī)主要讓家長(zhǎng)了解家庭教育的重要性，了解新時(shí)代家長(zhǎng)應(yīng)該具有的養(yǎng)育能力，如“論家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)”。

合作共育主要包括學(xué)校理念與發(fā)展規(guī)劃，希望家長(zhǎng)了解并認(rèn)同學(xué)校理念，成為學(xué)校教育的同行者。如“做有信仰的教育”，由校長(zhǎng)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)宗旨;“家校合作，成就孩子”，讓家長(zhǎng)了解家校合作的重要性，了解家長(zhǎng)學(xué)校課程和家長(zhǎng)應(yīng)該配合學(xué)校做的事情;“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)帶給孩子的能力”，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原因，以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到并能夠配合學(xué)校參與孩子的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通識(shí)課程主要是家長(zhǎng)需要了解的各個(gè)年齡段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的教育觀和能力。如小學(xué)段“做好幼小銜接準(zhǔn)備”“運(yùn)動(dòng)對(duì)孩子的影響”“游戲?qū)⒆訄?zhí)行功能的影響”“讀懂孩子，了解孩子先天氣質(zhì)類(lèi)型”等課程。

基礎(chǔ)課程主要是講座形式，固定教師上課。疫情期間，學(xué)校組織教師研究了線上家長(zhǎng)課程的開(kāi)展，并保留了珍貴的影像資料，為線上課程開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)題課程

專(zhuān)題課程相當(dāng)于選修課程，部分家長(zhǎng)參與，針對(duì)家長(zhǎng)存在的共同問(wèn)題確定專(zhuān)題，比如“如何陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)”“孩子網(wǎng)絡(luò)成癮背后的心理訴求”“成績(jī)?cè)诔煽?jī)之外”等課程，分別針對(duì)作業(yè)、網(wǎng)癮、成績(jī)展開(kāi)。因?yàn)椴⒎撬泻⒆佣即嬖谧鳂I(yè)問(wèn)題，所以只針對(duì)有此類(lèi)需求的家長(zhǎng)開(kāi)展，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

如果說(shuō)基礎(chǔ)課程是“由上而下”的知識(shí)的傳播，那么專(zhuān)題課程就是“由下而上”的需求滿(mǎn)足。我們學(xué)校專(zhuān)題課程的確定有一套完整的流程，每年每學(xué)期都針對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，在家長(zhǎng)有需求的情況下安排實(shí)施專(zhuān)題。

3.親子課程

親子課程和學(xué)校德育課程相輔相成，依托于學(xué)校德育課程，家長(zhǎng)參與到學(xué)校組織的德育活動(dòng)中。有些活動(dòng)屬于全員參與，有些活動(dòng)由有需求、有條件的家長(zhǎng)參與，例如學(xué)校特色活動(dòng)“十歲成長(zhǎng)禮”“十四歲生日慶典”都是學(xué)生和家長(zhǎng)全員參與;“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“家長(zhǎng)送課”等活動(dòng)屬于部分家長(zhǎng)的自愿活動(dòng)。

4.活動(dòng)課程

活動(dòng)課程屬于家長(zhǎng)學(xué)校的課程，又不同于學(xué)校課程，更確切地說(shuō)，它是家長(zhǎng)借助家校平臺(tái)，自發(fā)自愿組織的家長(zhǎng)成長(zhǎng)小組。活動(dòng)課程由家長(zhǎng)組織、家長(zhǎng)教授、家長(zhǎng)參與，但區(qū)別于校外機(jī)構(gòu)的部分在于，所有的參與者都是校內(nèi)家長(zhǎng)，屬于校內(nèi)范圍，因此屬于家長(zhǎng)學(xué)校課程。

活動(dòng)課程不是固定的，它根據(jù)不同年級(jí)不同家長(zhǎng)提供的資源的變化而變化，最終因?yàn)閷W(xué)生的畢業(yè)而結(jié)束?；顒?dòng)課程的內(nèi)容和形式是幾種課程里最豐富的，有個(gè)人成長(zhǎng)小組，例如瑜伽、茶藝、花藝等課程，也有探討教育問(wèn)題的讀書(shū)、圓桌沙龍等。

（四）課程評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，基于此，家長(zhǎng)課堂課程遵循“課程發(fā)展和課程評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，構(gòu)建貫穿課程發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)的課程評(píng)價(jià)體系。（見(jiàn)圖2）

規(guī)劃評(píng)價(jià)：通過(guò)調(diào)查的形式，了解家長(zhǎng)的真實(shí)需求。2019年，對(duì)學(xué)校1～12年級(jí)，小初高三個(gè)學(xué)段家長(zhǎng)進(jìn)行大范圍調(diào)查，回收有效問(wèn)卷11496份。課程設(shè)計(jì)與授課內(nèi)容按不同學(xué)段、不同模塊有所區(qū)分，縱橫交錯(cuò)，大大增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)效性。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)：采用集體備課形式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同課異構(gòu)，集思廣益，確定課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

實(shí)施評(píng)價(jià)：實(shí)施評(píng)價(jià)由教師和家長(zhǎng)共同完成，教師根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成情況，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)根據(jù)聽(tīng)課收獲與感受進(jìn)行回饋評(píng)價(jià)。

山大附中家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)有“三學(xué)”，即“聽(tīng)中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、學(xué)中悟”?！皩W(xué)中悟”，顧名思義，在學(xué)的過(guò)程中思考感悟。通過(guò)給家長(zhǎng)們布置“作業(yè)”，促使家長(zhǎng)直面孩子的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后系統(tǒng)“反思”，在反思中感悟，提升自己，收獲成長(zhǎng)。家長(zhǎng)的反思也是課程實(shí)施評(píng)價(jià)的一部分。

三、家長(zhǎng)課程體系的實(shí)踐

課程的實(shí)施離不開(kāi)制度保障，課程實(shí)施包括實(shí)施制度保障和服務(wù)機(jī)構(gòu)保障。實(shí)施制度包含“家長(zhǎng)課堂報(bào)名制度”“家長(zhǎng)課堂上課制度”“家長(zhǎng)課堂集體備課制度”“家長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)制度”“優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員評(píng)價(jià)制度”，以確保課程順利開(kāi)展。服務(wù)機(jī)構(gòu)由家校成員組成，包括校區(qū)學(xué)段負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目組成員，實(shí)行項(xiàng)目式管理，按照“家長(zhǎng)學(xué)校項(xiàng)目式管理制度”進(jìn)行分工，明確職責(zé)，確保家長(zhǎng)學(xué)校整體運(yùn)行。其中，負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)本校區(qū)項(xiàng)目組成員安排家長(zhǎng)課堂課表、教師、開(kāi)課地點(diǎn)等事宜，家委會(huì)負(fù)責(zé)組織家長(zhǎng)聽(tīng)課秩序和家庭作業(yè)。

目前，家長(zhǎng)學(xué)校已完善的課程有基礎(chǔ)課程14節(jié)，其中包括法律法規(guī)1節(jié)、同行課程3節(jié)、通識(shí)課程10節(jié)。通識(shí)課程涵蓋學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、幼小銜接、小初銜接、初高銜接、情緒管理、兒童時(shí)間管理、學(xué)習(xí)心理學(xué)等內(nèi)容。專(zhuān)題課程以孩子的身心發(fā)展規(guī)律、日常習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、情緒情感、人際交往、親子溝通、生涯規(guī)劃等方面作為二級(jí)分類(lèi)，目前累計(jì)50多節(jié)專(zhuān)題課程，每學(xué)期根據(jù)家長(zhǎng)的不同需求進(jìn)行安排。

在2019年學(xué)期中，家長(zhǎng)學(xué)校和其他學(xué)校安排一樣遇上疫情長(zhǎng)假，在課程實(shí)踐遭遇困難的同時(shí)，也為家長(zhǎng)課堂帶來(lái)新的機(jī)遇。家長(zhǎng)學(xué)校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召“疫情期間不停學(xué)，線上線下相結(jié)合”，線上家長(zhǎng)課堂應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)調(diào)查，確定家長(zhǎng)可以接受的視頻長(zhǎng)度為5～8分鐘，所以，線上家長(zhǎng)課程多為5～8分鐘的短片，目前已經(jīng)積累24節(jié)線上課程。線上課程緩解了家長(zhǎng)的居家焦慮，增強(qiáng)了家長(zhǎng)居家陪伴的有效性。家長(zhǎng)課程也在此基礎(chǔ)上不斷地積累更新，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。

四、對(duì)家長(zhǎng)課程實(shí)踐的反思與展望

家長(zhǎng)課程體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，既需要遵循教育學(xué)原理，也需要遵循心理學(xué)原理，使得家校合作課程體系的建設(shè)更具科學(xué)性，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。目前以基礎(chǔ)課程、專(zhuān)題課程、親子課程、活動(dòng)課程為一級(jí)分類(lèi)的課程體系，兼具科學(xué)性和實(shí)際效用。

家長(zhǎng)的差異性導(dǎo)致家長(zhǎng)需求參差不齊，即使做過(guò)調(diào)查，依然不能覆蓋全面，這為家校合作提出了創(chuàng)新性發(fā)展的更高要求，需要我們的家長(zhǎng)課程隨時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整。所以，課程體系的建立不僅要有系統(tǒng)性，更需要遵守開(kāi)放性原則。除了根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念和科學(xué)規(guī)律，建立整合的課程，更需要考慮家長(zhǎng)需求，設(shè)置可以靈活調(diào)整的選修類(lèi)課程。

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編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪