淺談如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要：從古至今，人們都在強調(diào)讀書意義之重大。語文是小學(xué)教學(xué)的核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力的關(guān)鍵，是學(xué)生時代最重要的基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)體系中的核心，閱讀教學(xué)成效深刻影響著學(xué)生吸收文本、理解文章意圖、分析邏輯關(guān)系的方法和效率，對學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、價值觀與世界觀，豐富個人情感有引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須得到高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）10-0065-03

引? 言

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重難點，一直受到學(xué)校和教師的重視。構(gòu)建高效的閱讀課堂有助于教師更好地教授學(xué)生技能，同時也有助于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語文知識，達到事半功倍的效果。小學(xué)語文教師在實際閱讀教學(xué)中，需要基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，探索具體的閱讀教學(xué)策略，打造一個高效的語文閱讀教學(xué)課堂。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式給予小學(xué)生更大的發(fā)展空間，是所有小學(xué)語文教師需要思考的問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，語文學(xué)科越來越受到人們的重視。義務(wù)教育階段的語文教師注重基礎(chǔ)知識的講解，忽視了對學(xué)生語文閱讀表達能力及學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大部分教師是按照語文閱讀理解試卷上的內(nèi)容給學(xué)生講解一下試題怎樣做，或者在教學(xué)語文課文的時候，按照語文課本上的內(nèi)容給學(xué)生反復(fù)讀幾遍，然后要求學(xué)生自己認真背誦課文，忽略了小學(xué)生對課文是否真正理解，缺乏對小學(xué)生語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，也剝奪了學(xué)生自己學(xué)習(xí)閱讀的時間。這種死板的小學(xué)閱讀教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。甚至部分教師在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀課外書就會沒收，讓學(xué)生失去了感受閱讀樂趣的機會。在實際的語文教學(xué)中，筆者對閱讀教學(xué)中存在的問題進行了總結(jié)。

（一）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

受到應(yīng)試教育的影響，教師大多遵循“教師講，學(xué)生聽”的原則，采用單一“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難投入全部注意力到課堂中。很多語文教師不重視對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，將語文思考能力簡單地看成拿出書，照著念，將學(xué)生的閱讀范圍鎖定在課本上，不重視學(xué)習(xí)技巧的傳授、閱讀質(zhì)量的提高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富。語文本就是一個蘊含著豐富感情色彩的學(xué)科，因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育思想，開展自主性教學(xué)。長期的傳統(tǒng)式教學(xué)讓學(xué)生在分析文章時對教師產(chǎn)生了依賴，沒有教師這個拐杖自己就無法展開分析。教師應(yīng)該有選擇地進行講解，留給學(xué)生自主思考的時間，讓學(xué)生表達個人對文章的理解。

（二）語文閱讀興趣低

在我國教育事業(yè)深入改革的背景下，目前部分小學(xué)語文教師仍然會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生每天處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣嚴重缺乏。語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活是相互聯(lián)系的，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都離不開語文知識。教師在語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該對閱讀教學(xué)方法進行積極創(chuàng)新和變革，不斷改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受年齡的影響，小學(xué)生很容易被有趣的事物吸引。像語文閱讀這樣需要集中注意力、安靜思考的學(xué)科，小學(xué)生極易對此產(chǎn)生煩躁情緒，失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師應(yīng)嘗試了解學(xué)生的興趣，在課堂中融入學(xué)生感興趣的事物，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

能力的塑造需要良好的習(xí)慣作為基礎(chǔ)，閱讀更是如此，閱讀能力不是臨時抱佛腳就能夠形成的。學(xué)生閱讀能力差的最主要原因就是沒有在平時養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致在做題時無法全身心投入，也無法聚精會神思考。

（四）教師的專業(yè)素養(yǎng)需要提升

教師在實際的語文閱讀教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，往往只注重對書本上的內(nèi)容進行講解，缺乏與學(xué)生的溝通與交流。教師與學(xué)生之間缺少互動交流，這種枯燥、乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。此外，教師的教學(xué)時間有限，要在有限的時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識，教師只有不斷地學(xué)習(xí)更多語文知識，利用課下時間不斷進行自我提升。小學(xué)階段學(xué)生年齡比較小，缺乏自我控制能力和思考能力，知識儲備有限。教師在教學(xué)過程中需要合理地選擇適合小學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生能夠自主投入閱讀教學(xué)活動中。但部分教師無法做到這一點，其專業(yè)素養(yǎng)有待提升。

二、有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念

閱讀教學(xué)效率低下的原因之一是當前的閱讀教學(xué)還停留在教課文、分析課文的層面上。但其實課文只是一個載體，通過這個載體我們應(yīng)該學(xué)會獨立思考，跟作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自己的感悟。在教學(xué)中，很多教師并沒有重視閱讀教學(xué)的實際作用，沒有正確看待閱讀。要想圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師就必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法。

比如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師應(yīng)該要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，體會文中描繪的金秋景色，通過語言渲染和引導(dǎo)想象，讓學(xué)生走進這一幅畫卷，真正融入課文中，學(xué)習(xí)作者的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)。又如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這節(jié)課時，教師可以借助多媒體軟件，讓學(xué)生聽別人是怎么朗讀課文的，調(diào)動聽覺，加強印象。之后，教師再讓學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中感悟，更在閱讀中體會作者用詞的精準。

（二）重視語言文字的閱讀

教師在教學(xué)過程中不應(yīng)僅僅是向?qū)W生灌輸知識，還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。閱讀教學(xué)必須從字詞教學(xué)入手，兩者相輔相成，絕不能割裂開來。語文課本中的每一篇課文，都是經(jīng)過精挑細選、細心打磨而成的，文章中的好詞好句都充滿了作者豐富的創(chuàng)造力，寄托了作者的思想情感。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀文章，不僅是讀通文章段落、讀會單詞生字，更要在初讀的基礎(chǔ)上細讀課文，讓學(xué)生在閱讀課文中找到樂趣，愉快地在閱讀的海洋中暢游。教師應(yīng)該抓住課文中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，提高學(xué)生的思維能力、語言能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

例如，在教學(xué)《花鐘》這節(jié)課時，教師可以先讓學(xué)生初讀整體感知課文，再讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來重點體會課文所描寫的花團錦簇之景，感悟大自然的美好。特別是教師要對“煙草花在暮色中蘇醒”“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)”等句子進行細致的朗讀分析，讓學(xué)生感受自然景物的特點和作者用詞的生動巧妙。教師要對課文語言有高度的警覺，用敏感的心去捕捉課文中的潛在信息，對文中的每一個字、每一個詞、每一句話都不輕易放過，對文章進行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中，推敲作者用詞的精妙，感知語言文字帶來的鮮明形象和力量。

（三）注重閱讀思維的發(fā)散

在小學(xué)語文的閱讀課堂上，教師要學(xué)會用閱讀來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會表達和分析。同時教師要充分利用閱讀這一有效手段，讓學(xué)生感知語文學(xué)科的魅力，提升他們閱讀的主動性和學(xué)習(xí)語文的積極性[2]。

教師在日常教學(xué)中可以多領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生從領(lǐng)讀中感受教師情感的波動、字詞的重讀及句子的停頓，傳授學(xué)生朗讀技巧，培養(yǎng)他們的語感。然后，教師要讓學(xué)生帶著問題去讀課文。在進行閱讀前教師可以圍繞教材的語言文字設(shè)計一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論等形式，在文中尋求答案。比如，在教學(xué)《小真的長頭發(fā)》時，教師可以針對文章設(shè)計幾個問題：（1）如果你的頭發(fā)這么長，你想要用它來做什么呢？（2）小真想要用她的長頭發(fā)來做什么？讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，更好地熟悉和理解課文。

（四）開展合作探究，提升學(xué)生閱讀能力

小組合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生語言表達能力、合作意識、閱讀理解能力的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生合理地分成不同的小組，讓學(xué)生相互配合、集思廣益、相互交流，加深對知識的記憶與理解，提升學(xué)習(xí)的效率。教師在閱讀教學(xué)活動過程中可以采用合作探究式學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生布置探究課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主交流討論，共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教師單一講解、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式相比，合作探究式教學(xué)方法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在閱讀中，合作學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以給學(xué)生布置合作閱讀任務(wù)，首先根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分為幾個小組，每組5人左右。教師在課余時間要增加與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的閱讀水平及性格特點，合理分配小組成員，建議每組分布不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位充分利用合作學(xué)習(xí)時間認真通讀語文教材，探究烏鴉成功喝到水的原因。不同的學(xué)生有不同的見解，教師需要鼓勵學(xué)生自由討論，不斷拓展學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠真正理解課文中蘊含的情感和思想。教師不能盲目地用完成教學(xué)任務(wù)的方式授課，應(yīng)當注意調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生的注意力是否分散。良好的教學(xué)活動設(shè)計可以為學(xué)生提供源源不斷的靈感。

（五）強化生活化閱讀活動設(shè)計

語文閱讀教學(xué)相對于其他課程來說比較枯燥乏味，需要教師采用多種多樣的教學(xué)方式和策略活躍課堂氛圍。如果長期處在枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在活躍課堂氛圍過程中一定要適度，如果一味地追求課堂活躍而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么這種方法就會成為一種形式主義。閱讀課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的生活化實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活緊密地聯(lián)系在一起。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動時要促進學(xué)生思維的擴展，給學(xué)生一定的聯(lián)想空間。比如，在《四季之美》的教學(xué)中，教師可以發(fā)揮校園周邊自然資源的優(yōu)勢，組織一次春游，目的地可以設(shè)為鄉(xiāng)村田野、河邊或者公園。戶外資源中各種美麗的花朵、生動活潑的動物、錯落有致的樹木，都可以讓學(xué)生體會到四季之美。相比教材上簡單的圖畫，這些活靈活現(xiàn)的事物能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在戶外學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，學(xué)生不但能夠更好地觀察、思考，還能夠獲得充足的自由想象的空間，提升語文閱讀質(zhì)量。與此同時，學(xué)生在對生態(tài)環(huán)境的感受過程中還能夠領(lǐng)悟自然之美，實現(xiàn)立體化閱讀課堂教學(xué)的目標。趣味的生活化教學(xué)活動拓展了學(xué)生的思維寬度，并幫助學(xué)生樹立了一定的語文審美意識，極大提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，圍繞不同切入角度進行教學(xué)滲透，教師可對學(xué)生進行創(chuàng)造性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上、生活中、實踐中都能夠?qū)W到知識。

結(jié)? 語

閱讀有益身心和社交。多次的閱讀，可以由量變引起質(zhì)變，提升學(xué)生的思維能力。因此，閱讀是小學(xué)語文教育的重中之重。有效開展閱讀教學(xué)是新時代新課程改革對語文學(xué)科提出的新要求、新內(nèi)容，在小學(xué)語文閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，能夠真正達到“育人”的效果，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，更直觀地看待這個世界，成為有溫度的青少年。

[參考文獻]

鄔玲霞.談如何有效開展小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活

動[J].魅力中國，2019（49）：176-177.

張秀娣.試論如何有效地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中外交流，2019（34）：137.

作者簡介：謝冬梅（1978.11-），女，福建順昌人，

任教于福建省順昌縣大歷中心小學(xué)，語文教研組長，一級語文教師，曾在2015年1月被授予“中國名師聯(lián)盟 希望工程園丁獎”。