教育分流政策下職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)研究

楊紅荃 王志成

[摘要]教育分流政策為我國職教碩士培養(yǎng)的發(fā)展提供了政策背景和縱深發(fā)展的契機，在此背景下形成的獨特培養(yǎng)體系一方面使得職教碩士具有區(qū)別于普通碩士的師范性、專業(yè)性、實踐性，另一方面其對于優(yōu)化類型教育體系、提升技能型人力資源質(zhì)量、促進個人職業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有獨特價值。基于此，文章在分析職教碩士與其價值取向的基礎(chǔ)上，從生源結(jié)構(gòu)、管理機制、導(dǎo)師制度以及考核評價制度層面對我國職教碩士的培養(yǎng)路徑進行了完善。

[關(guān)鍵詞]教育分流;職業(yè)教育;職教碩士培養(yǎng)

[作者簡介]楊紅荃（1972- ），女，湖北恩施人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，副教授，博士;王志成（1996- ），男，湖北孝感人，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在讀碩士。（湖北? 武漢? 430068）

[基金項目]本文系湖北省職業(yè)教育發(fā)展研究院2021年度科學(xué)研究重點基金項目“1+X證書制度背景下職業(yè)院校雙師型教師創(chuàng)新培養(yǎng)研究”（項目編號：2021Z03，項目主持人：楊紅荃）和湖北工業(yè)大學(xué)2020年度教學(xué)研究項目“工科院?！p師型’教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究——以湖北工業(yè)大學(xué)為例”（項目編號：校2020088，項目主持人：楊紅荃）的研究成果。

[中圖分類號]G710? ? [文獻標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）08-0037-07

“教育分流是指依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)術(shù)性向測驗，將學(xué)生分層別類，導(dǎo)流進入不同的學(xué)校和課程軌道，按照不同要求和標(biāo)準(zhǔn)，采用不同方法，教授不同的內(nèi)容，使學(xué)生成為不同規(guī)格和類型的人才，以具備將來從事某種職業(yè)的能力。”①1980年國務(wù)院頒布的《中等教育改革報告》是我國首次提到教育分流的官方政策文件，文件中提出了普通教育與職業(yè)、技術(shù)教育并舉，使各類職業(yè)（技術(shù)）學(xué)校的在校學(xué)生在整個高級中等教育中的比重大大增長。1983年教育部、勞動人事部、財政部、國家計委印發(fā)的《關(guān)于改革城市中等教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意見》提出了各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生與普通高中在校生的比例（后稱職普比）大體相當(dāng)，這也是相關(guān)政策首次對職普比做出相對明確的規(guī)定。在教育分流與職普比大體相當(dāng)?shù)拇蟊尘跋拢新氃盒W(xué)生數(shù)量的驟增對中職師資力量的配備提出了更大的挑戰(zhàn)。目前，我國中職教師質(zhì)量并未達到國家相關(guān)要求，本科及以上學(xué)歷教師和“雙師型”教師數(shù)量仍有待提升。除此之外，雖然職業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，大眾對其仍存在一定的誤解，認為接受職業(yè)教育就意味著個人發(fā)展將會受到限制，導(dǎo)致在教育分流后的擇校階段，學(xué)生和家長更愿意選擇普通教育。針對這些問題，深化職業(yè)教育領(lǐng)域的個人發(fā)展通道就變得尤為重要。只有滿足職教領(lǐng)域人才的上升發(fā)展需求，消除大眾對職業(yè)教育的偏見，才能保障職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、職教碩士的特性

2015年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生試點單位確認通知的結(jié)果》，標(biāo)志著我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士（后稱職教碩士）專業(yè)學(xué)位的正式成立。要想滿足教育分流政策實施后出現(xiàn)中職院校對教師資源的需求以及職教領(lǐng)域人才上升渠道的供給，目前需要探索出一條適合職教碩士的培養(yǎng)方式。在此之前，應(yīng)該先明晰職教碩士的特性，筆者通過分析職教碩士的就業(yè)面向、與職業(yè)教育學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)和考核的區(qū)別，認為職教碩士應(yīng)具有師范性、專業(yè)型和實踐性。

（一）職教碩士的師范性：回歸中職院校，形成培養(yǎng)閉環(huán)

師范性是指在職教碩士的培養(yǎng)過程中，對其培養(yǎng)方式采取目的性的規(guī)劃，針對中職教師這一職業(yè)對人才的需求培養(yǎng)學(xué)生。2015年，全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會頒布的《教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（試行）》（下稱《培養(yǎng)方案》）對職教碩士的培養(yǎng)目標(biāo)做出規(guī)定。面對教育分流后中職院校高水平師資相對匱乏的情況，職教碩士學(xué)位點的設(shè)立為中職院校師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供了強有力的保障。繼而形成了職業(yè)教育領(lǐng)域人才發(fā)展通道。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，所以二者的培養(yǎng)方式也應(yīng)該相對區(qū)別開來。普通教育在教學(xué)過程中主要是帶領(lǐng)學(xué)生探索“是什么”的問題，通常研究的是現(xiàn)象的本質(zhì)。職業(yè)教育因其特有的職業(yè)性與實踐性，在教學(xué)過程中以操作性教學(xué)為主，重點告訴學(xué)生“如何做”。在職業(yè)教育體系中，學(xué)生從中職開始接受這一思想，一直到碩士層次，培養(yǎng)單位都在強調(diào)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的重要性。在此理念下培養(yǎng)出的職教碩士回歸到中職院校，會為中職在讀學(xué)生制定出更具有適切性的培養(yǎng)方式。所以，職教碩士對口中職教師的針對性不僅在一定程度上解決了中職院校教師質(zhì)量和數(shù)量的問題，更形成了職業(yè)教育體系的培養(yǎng)閉環(huán)，保障了中職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）職教碩士的專業(yè)性：獨特培養(yǎng)體系，助力專業(yè)發(fā)展

專業(yè)性是職教碩士培養(yǎng)過程中的專業(yè)特性，具體體現(xiàn)在職教碩士扎實的專業(yè)基本功和熟練的專業(yè)技能，以及較強的教學(xué)素養(yǎng)和實踐操作能力等方面。我國的教育分流主要從義務(wù)教育結(jié)束后開始，學(xué)生從普高、中職開始接受兩種類型的教育。從宏觀角度看，就升學(xué)而言，形成了獨特的培養(yǎng)渠道。接受職業(yè)教育的學(xué)生在分流后升入中職學(xué)校，繼而通過高職院校進入技術(shù)本科獲取專業(yè)學(xué)位。從微觀角度看，職教碩士的專業(yè)性體現(xiàn)在其培養(yǎng)過程中的各個方面。一是培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)《培養(yǎng)方案》可將其培養(yǎng)目標(biāo)概括為五個方面：“熱愛教育事業(yè)”“了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)活動和行業(yè)發(fā)展趨勢”“解決教育教學(xué)中的實際問題”“掌握課程改革新理念、新內(nèi)容和新方法”“閱讀專業(yè)外文文獻”。與職教學(xué)術(shù)型碩士對學(xué)生知識儲備、建立知識體系的要求不同，職教碩士作為未來的中職教師更加強調(diào)學(xué)生對教學(xué)事業(yè)的熱愛以及培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)知識在教學(xué)工作中解決實際問題的能力，職業(yè)導(dǎo)向性非常明確。二是課程設(shè)置，與職教學(xué)術(shù)型碩士純理論的課程設(shè)置不同，職教碩士的課程設(shè)置分為理論課程與實踐課程兩個部分。職教領(lǐng)域教育碩士課程教學(xué)所遵循的思路應(yīng)該是實際反哺理論，而不是理論聯(lián)系實際，實踐行動在教育教學(xué)中具有價值以及邏輯上的優(yōu)先性。職教碩士的專業(yè)性體現(xiàn)在學(xué)生需要將學(xué)習(xí)的知識與實踐相結(jié)合。在企業(yè)實習(xí)時需要將專業(yè)知識與實習(xí)工作結(jié)合;在中職院校實習(xí)時需要將教學(xué)知識與教學(xué)活動相結(jié)合。三是導(dǎo)師隊伍的組成，職教碩士在工作中需要具備教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力，這決定了職教碩士的導(dǎo)師隊伍組成是多元化的?！杜囵B(yǎng)方案》規(guī)定，培養(yǎng)院校需要建立“雙師型”導(dǎo)師組，主要分為校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師主要負責(zé)培養(yǎng)職教碩士的理論基礎(chǔ)及綜合能力，校外導(dǎo)師有職校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師，主要負責(zé)培養(yǎng)職教碩士的教學(xué)能力與專業(yè)實踐能力。四是學(xué)位論文，職教碩士的學(xué)位論文形式靈活多樣?！杜囵B(yǎng)方案》中提出論文形式可以是“調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、校本教材編寫、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計等”。由此可見，職教碩士的學(xué)位論文基本來源于中職學(xué)校教育教學(xué)中的實際問題。相較于職教學(xué)術(shù)型碩士理論研究學(xué)位論文要求，職教碩士的學(xué)位論文更像是學(xué)生帶有實踐意義的復(fù)合型“產(chǎn)品”，在實際操作的基礎(chǔ)上進行理論總結(jié)。

（三）職教碩士的實踐性：基于職教特性，突出實踐能力

“技術(shù)本質(zhì)上是一種活動，具有實踐性，指向?qū)嵺`能力，是職業(yè)崗位要求的內(nèi)在依據(jù)，是完成工作任務(wù)的手段，同時，也是工作過程中的主要活動內(nèi)容，滲透于工作過程和職業(yè)活動中?！雹凇奥殬I(yè)教育與普通教育的區(qū)別就在于‘實踐’二字，職業(yè)教育的實踐性主要體現(xiàn)在它的培養(yǎng)目標(biāo)上。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)能夠掌握從事某種社會職業(yè)必備的科學(xué)文化知識、專業(yè)理論知識和技能的應(yīng)用型人才?！雹勐毥檀T士作為高層次技術(shù)技能型人才，其重要表征是擁有相對完備的實踐能力。實踐性是指在職教碩士的培養(yǎng)過程中，教學(xué)理論、專業(yè)技能用于實際教學(xué)場景的特性。實踐性既是職教碩士培養(yǎng)本身的目標(biāo)要求，也是其培養(yǎng)成果得以展現(xiàn)的方法途徑，無論是教學(xué)理論還是專業(yè)知識最后都需要通過企業(yè)實踐或是實際教學(xué)來呈現(xiàn)。職教碩士實踐性的呈現(xiàn)途徑主要有三種：一是基于知識形態(tài)轉(zhuǎn)化的實踐性。在職教碩士培養(yǎng)過程中理論知識的體系建構(gòu)同樣重要。理論知識的特點是抽象化、碎片化，且邏輯嚴謹，大多是解釋事物“是什么”，一般描述事物的具體概念。職教碩士需要將碎片化的理論知識構(gòu)建、演繹成能在實際工作中用到的程序性知識體系，程序性知識由完成特定任務(wù)的多個行動步驟組成，通過各個行動步驟將理論知識實體化，程序性知識通常解答具體事件“怎么做”，一般回答問題的解決方法。二是基于教學(xué)實訓(xùn)的實踐性。教學(xué)實踐重點培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和將已經(jīng)轉(zhuǎn)化的程序性知識加以運用的能力。在教學(xué)實訓(xùn)過程中，學(xué)生需要將程序性知識與教學(xué)實際情況相結(jié)合，探索和開發(fā)更加切合環(huán)境的新的行動方式。這種行為需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，掌握對新環(huán)境獨立分析然后尋找適配的程序性知識的能力。在教學(xué)實訓(xùn)中，這種能力能幫助職教碩士更加從容地完成教學(xué)實訓(xùn)任務(wù)，同時賦予了程序性知識活性。三是基于企業(yè)實訓(xùn)的實踐性?！凹夹g(shù)是對現(xiàn)象有目的的編程，技術(shù)進化的核心機制是組合，即將適合的組件和功能組合在一起，形成一個解決方案?！雹芷髽I(yè)的產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)是根據(jù)實際需求對技術(shù)進行轉(zhuǎn)化和運用從而制造產(chǎn)品。職教碩士在企業(yè)實訓(xùn)中參與這一過程，實踐性體現(xiàn)在將自己學(xué)到的專業(yè)知識與實踐技能運用進去，以產(chǎn)品需求為目標(biāo)組合自身具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能來完成生產(chǎn)任務(wù)。

二、職教碩士的價值取向

教育分流政策實施以來，國家頒布多項政策措施大力推進職業(yè)教育體系的發(fā)展與改革。針對目前中職院校高質(zhì)量師資短缺的問題，2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出主動對接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開展教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）研究生培養(yǎng)工作。對于職業(yè)教育本身而言，開展職教碩士培養(yǎng)工作優(yōu)化了職業(yè)教育體系;著眼于社會需求，提升了技能型人力資源的儲備;對于職教體系中的個體而言，保證了個體學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（一）以優(yōu)化類型教育體系為目標(biāo)價值取向

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。首次正式肯定了職業(yè)教育作為一種教育類型而存在。方案指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。同年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與布局”。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化對實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化有著重要意義。教育分流以后，職業(yè)教育的發(fā)展總體上落后于普通教育，職業(yè)教育在高層次技術(shù)人才培養(yǎng)方面相對處于空白。隨著市場對高級技術(shù)型人才需求的不斷提升，高等職業(yè)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的重任。職業(yè)教育的培養(yǎng)層次需要不斷上移，填補其培養(yǎng)層次的短板，在縱向上形成更為全面的培養(yǎng)體系。所以，職教碩士學(xué)位點的設(shè)立不僅完善了職業(yè)教育高層次技術(shù)型人才的學(xué)制體系，也彌補了職業(yè)教育高層次技術(shù)型人才培養(yǎng)的缺失。職教碩士在具有一定的專業(yè)理論知識和較強的復(fù)雜技能操作的能力外，還具有分析和研究實際工作中遇到的教育問題的能力。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、管理模式、導(dǎo)師隊伍、實習(xí)要求以及考評方式等方面也與普通教育碩士明確區(qū)分開來。依靠職教碩士自身獨特性設(shè)立職教碩士學(xué)位不僅優(yōu)化了職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，同時也完善了同等層次的教育碩士培養(yǎng)體系。

（二）以提升技能型人力資源質(zhì)量為核心價值取向

提供擁有熟練生產(chǎn)技能、靈活應(yīng)變能力和強大創(chuàng)造力的技術(shù)技能型人才是支持產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化和生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代化的重要保障。此類人才既是技能知識的擁有者，也是技術(shù)進步的推動者。因此掌握先進知識和技能并能有效利用先進生產(chǎn)技術(shù)的勞動者才是最有價值的資源，人力資本是過去發(fā)達國家經(jīng)濟持續(xù)增長的關(guān)鍵因素。優(yōu)質(zhì)的技能型人才在擁有一定專業(yè)知識與實踐能力的基礎(chǔ)上，還能更快適應(yīng)行業(yè)環(huán)境的變化，把最新的行業(yè)技術(shù)運用到一線生產(chǎn)過程中。技能型人力資源的質(zhì)量不僅決定了行業(yè)發(fā)展的先進程度，還影響著國家工業(yè)、產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，進而決定了經(jīng)濟的增長速度。職業(yè)教育肩負著技能型人才培養(yǎng)的重任，其教師隊伍是否能夠健全發(fā)展直接影響著一個國家技能型人力資源的質(zhì)量。

至今，教育分流政策已影響我國中等教育結(jié)構(gòu)三十多年，職普比已達到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》（簡稱《綱要》）中要求的大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。《綱要》賦予了地方政府根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)整職普比的權(quán)利。隨著職業(yè)教育在中等教育結(jié)構(gòu)中的占比越來越大，中職院校急需大量“雙師型”教師。關(guān)于中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師存量，根據(jù)《中國教育概況》2016年至2020年的數(shù)據(jù)，2016、2017、2018三年全國中等職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)量有所減少，2019年、2020年呈上升趨勢;專任教師本科及以上學(xué)歷比例和“雙師型”教師比例逐年上升。值得注意的是，雖然中職院校師資力量無論是在質(zhì)量上還是數(shù)量上都處于上升的勢頭，但仍未達到《教育部關(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中提到的“‘雙師型’專業(yè)教師的比例達到50%”的要求。職業(yè)教育師資作為技能型人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵因素，其自身質(zhì)量顯得至關(guān)重要。職教碩士畢業(yè)后對口中職教師，提升了中職院校師資質(zhì)量，同時也對培養(yǎng)符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢的技能型人才提供了切實的幫助。

（三）以促進個人職業(yè)可持續(xù)發(fā)展為根本價值取向

“在學(xué)歷社會的制度背景下，普通高中具有‘地位取向教育’的特征，相比之下，職業(yè)學(xué)校賦予個人向上流動的能力有限，具有‘生存取向教育’的特征，這導(dǎo)致教育分流在一定程度上為學(xué)生從事不同的職業(yè)和進入不同的社會階層打下了一定的基礎(chǔ)?！雹菰偌由稀斑x拔制”的升學(xué)制度，職業(yè)教育的地位容易被大眾誤解為低于普通教育，“誰上職?！钡膯栴}困擾著學(xué)生和家長，以至于不太愿意把職業(yè)學(xué)校作為擇校的優(yōu)先考慮。在目前的政策文件中，職業(yè)教育已被劃定為類型教育，在教育體系中理應(yīng)享有與普通教育同等的地位。但現(xiàn)實情況是，初中階段教育分流后，中職學(xué)校招生在普通高中之后;大學(xué)階段，職業(yè)學(xué)院的招生同樣需要在本科學(xué)院招生完成后進行。職業(yè)教育對比擁有多層次學(xué)位體系的普通教育，在一級勞動力市場上的吸引力難以望其項背。因此，只有在各方面與普通教育看齊甚至趕超，職業(yè)教育才能真正成為類型教育，學(xué)生才能在選擇時擺脫“唯分數(shù)論”的桎梏。為緩解分流政策導(dǎo)致的擇校焦慮問題，國家出臺了相應(yīng)文件用來拓寬職業(yè)教育領(lǐng)域人才發(fā)展通道，如2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出了本科層次職業(yè)教育的概念，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，重點舉辦本科職業(yè)教育。此外，還提出了建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。次年，職教碩士應(yīng)運而生。對于職業(yè)教育體系來說，職教碩士學(xué)位點的設(shè)立豐富了其學(xué)位制度，拔高了現(xiàn)有的人才培養(yǎng)層次;對于選擇職業(yè)教育的個人來說，職教碩士成為個人尋求專業(yè)發(fā)展的理想選擇，是提升個人市場競爭力的重要保障。

三、教育分流政策下職教碩士培養(yǎng)的路徑選擇

教育分流實質(zhì)上是人才模式培養(yǎng)的分流。普通教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探尋事物真理的研究能力，職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的綜合實踐能力。職教碩士作為分流后職業(yè)教育體系的高層次技術(shù)型人才，應(yīng)繼承職業(yè)教育特色，著重培養(yǎng)其教育教學(xué)能力、專業(yè)能力及實踐能力，在培養(yǎng)過程中可以從如下幾個方面加強對職教碩士綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（一）強調(diào)招生指向性，調(diào)整職教碩士生源結(jié)構(gòu)

就招生而言，職教碩士作為技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其生源結(jié)構(gòu)存在明顯不均衡的現(xiàn)象。普通教育與職業(yè)教育形成的是兩種不同的上升通路。但現(xiàn)實層面看，職教碩士生源大多來自普通高校畢業(yè)生，從普通教育跨步到職業(yè)教育，缺乏教學(xué)科研適切性。除此之外，根據(jù)2017年全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會職業(yè)教育專家小組對職教碩士人才培養(yǎng)的調(diào)研結(jié)果可知，職教碩士跨專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，前置專業(yè)不吻合嚴重拖延了職教碩士的教學(xué)計劃，從而導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量的下降。針對以上兩個問題：第一，職教碩士的招生需要擴大對擁有職業(yè)教育背景或技術(shù)專精型人才的招生比例。招生院校應(yīng)注重挖掘本科層次職業(yè)院校的高質(zhì)量生源。第二，強調(diào)前置專業(yè)的高度吻合度。職教碩士學(xué)位點的設(shè)立是為了培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的中職教師，職教碩士的專業(yè)科目即其未來在中職院校的任教科目。此外，專業(yè)的發(fā)展也是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，在這種要求下，職教碩士前置專業(yè)的高度吻合顯得至關(guān)重要。因此，院校在招生環(huán)節(jié)應(yīng)該嚴格篩選，保證專業(yè)方向的一致性，把前置專業(yè)是否吻合作為招生環(huán)節(jié)對考生考察的重要因素之一。

（二）構(gòu)建職教碩士校內(nèi)外管理機制，加強培養(yǎng)單位間的相互溝通

職教碩士擁有與普通碩士不同的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，“師范性、專業(yè)性、實踐性”三性合一的培養(yǎng)目標(biāo)是其重要特點，這代表著職教碩士在擁有一定的專業(yè)知識儲備的基礎(chǔ)上，還需要熟練的技能操作和職業(yè)教育教學(xué)技能，靠單一學(xué)院或單一院校的力量無法完成其培養(yǎng)任務(wù)。在校內(nèi)，需要構(gòu)建以“職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院+專業(yè)學(xué)院”為核心的雙元管理架構(gòu)。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院主要負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能，保證學(xué)生師范性的發(fā)展;專業(yè)學(xué)院以專業(yè)知識的傳授見長，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的積累，體現(xiàn)職教碩士的專業(yè)性。在培養(yǎng)過程中，要注重加強學(xué)院間的相互溝通，及時交流和改進培養(yǎng)方案，保障培養(yǎng)質(zhì)量。此外，對于各學(xué)院間由于培養(yǎng)理念差異所產(chǎn)生的培養(yǎng)過程中的沖突，院校應(yīng)出臺相關(guān)規(guī)章制度對各培養(yǎng)主體進行明確的權(quán)責(zé)劃分，也可以將管理主導(dǎo)權(quán)交給研究生院，盡量做到權(quán)責(zé)分明，避免出現(xiàn)問題相互推諉。針對目前還未設(shè)立職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的培養(yǎng)院校，可以將職教碩士的管理權(quán)交給專業(yè)學(xué)院，再聘請教育學(xué)院的教師與他們一同開展培養(yǎng)工作?！杜囵B(yǎng)方案》規(guī)定職教碩士的實踐教學(xué)包括教育實踐和企業(yè)實踐，實踐教學(xué)實踐原則上不少于1年，其中到中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)進行實踐活動的時間分別不少于三個月。在長達半年的校外實習(xí)階段，學(xué)校的研究生管理部門應(yīng)該制定相應(yīng)的校外管理機制來監(jiān)督學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，確保實習(xí)質(zhì)量。實習(xí)實踐是職教碩士培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個階段，實習(xí)單位作為培養(yǎng)主體，培養(yǎng)院校需要適當(dāng)放權(quán)給實習(xí)單位，同時制定學(xué)生在實習(xí)期間應(yīng)當(dāng)遵守的各項規(guī)章制度，并按照要求嚴格執(zhí)行，打消實習(xí)單位的管理顧慮。另外，學(xué)校需要安排校內(nèi)老師作為“聯(lián)系人”，在學(xué)生實習(xí)期間輔助實習(xí)單位對學(xué)生進行監(jiān)督管理，加強培養(yǎng)院校與實習(xí)單位間的溝通。同時要鼓勵學(xué)生遇到問題時多與自己的校外導(dǎo)師、崗位領(lǐng)導(dǎo)交流，以尋求幫助。

（三）多主體共建三導(dǎo)師制度，消除培養(yǎng)過程中的價值沖突

教育分流政策的實施對教育進行了類型上的區(qū)分，教育類型的不同意味著需要實施不同的培養(yǎng)方式。映射到碩士層面則分成了學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士，職教碩士作為職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士，擁有與學(xué)術(shù)型碩士不同的“三導(dǎo)師制”，即“高校導(dǎo)師+中職學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”。職教碩士的培養(yǎng)涉及多主體的共同參與，各培養(yǎng)單位在培養(yǎng)過程中的出發(fā)點、價值觀不同，難以形成培養(yǎng)合力。因此，在職教碩士導(dǎo)師制度的建設(shè)上應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，多主體共同建設(shè)。政府在此過程中應(yīng)將側(cè)重點放在政策的制定、相關(guān)經(jīng)費的投入以及“三導(dǎo)師制”實行過程中的質(zhì)量監(jiān)督上;高校與實習(xí)院校、企業(yè)應(yīng)把重點放在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上，共同構(gòu)建職教碩士的校內(nèi)校外實習(xí)基地，加強院校與實習(xí)單位間的交流;校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)嚴格按照國家相關(guān)要求與各培養(yǎng)單位的具體需求，在職教碩士的課程學(xué)習(xí)、校外實踐、論文工作等環(huán)節(jié)給予其及時的幫助和指導(dǎo);職教碩士作為“三導(dǎo)師制”的直接作用對象，應(yīng)該及時反饋制度實施過程中的相關(guān)問題，使其成為“三導(dǎo)師制”落實到位與否和是否需要改進的重要根據(jù)之一。

（四）強化職教碩士考核評價制度的針對性，消除學(xué)術(shù)化評價的印記

教育分流致使教育體系分化，普通教育與職業(yè)教育具備各自的培養(yǎng)目標(biāo)。職教碩士作為教育分流后職業(yè)教育體系高端應(yīng)用型人才，在評價考核方面，也需要相應(yīng)的評價方式來保障其能力的健全發(fā)展。當(dāng)前，職教碩士的考核評價方式較為單一，通常是直接學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)型碩士的考評方式。但根據(jù)職教碩士人才的培養(yǎng)定位可知，職教碩士培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師。職業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實踐能力以及研究能力是其重要特點。目前的考核方式僅對其研究能力和專業(yè)知識儲備進行考察，職教碩士的專業(yè)實踐能力與職業(yè)教學(xué)能力是否達標(biāo)無從知曉。為了保證職教碩士各項能力的全面發(fā)展，除對職教碩士的“學(xué)術(shù)性”考察之外，還需加入對其專業(yè)實踐能力的考察和職業(yè)教學(xué)能力的考察。第一，“證書考察制”。在對職教碩士進行畢業(yè)考評時，要求具備能夠反映相關(guān)能力的資格證書，如教師資格證。2020年9月，教育部印發(fā)了《教育類研究生和公費師范生免試認定中小學(xué)教師資格改革實施方案》（下稱《方案》），《方案》規(guī)定高等院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分類對教育類研究生開展教育教學(xué)能力考核，憑考核結(jié)果免考國家中小學(xué)教師資格考試的部分或全部科目。職教碩士獲取教師資格證代表其擁有了合格的教育教學(xué)類知識，展現(xiàn)了其師范生的特性。除此之外，職教碩士還需要獲得代表專業(yè)知識與專業(yè)技能的專業(yè)類型資格證，從而展現(xiàn)職業(yè)教育的特性。專業(yè)類型資格證能表明職教碩士具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力，能直接體現(xiàn)職教碩士的技能實踐能力。第二，強化教學(xué)能力考核。在職教碩士教育實習(xí)階段，將學(xué)生在教育實習(xí)期間的表現(xiàn)作為過程性評價，并將其作為畢業(yè)考核的評價指標(biāo)之一。在職教碩士畢業(yè)考察階段，可由職業(yè)教育學(xué)院教師或教育學(xué)院教師組成的面試小組多次考查學(xué)生運用現(xiàn)代教育技術(shù)和職業(yè)教育知識在真實情境下解決教育問題的能力，將其作為畢業(yè)達標(biāo)指標(biāo)之一。加入對職教碩士專業(yè)實踐能力與職業(yè)教學(xué)能力的考察可以凸顯職教碩士與普通學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別，同時也順應(yīng)了國家實行教育分流政策是為培養(yǎng)技術(shù)技能實踐型人才的初衷。

四、結(jié)語

教育分流政策的實施為我國職教碩士的發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。2021年，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》明確指出，“保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)”，在學(xué)生結(jié)構(gòu)逐漸穩(wěn)定的大背景下，中職學(xué)校對師資的需求日益增長，為中職學(xué)校提供專業(yè)課教師的職教碩士培養(yǎng)成為近年來研究的熱點問題。本研究認為，職教碩士需具備師范性、專業(yè)性與實踐性等特性，應(yīng)在注重研究職教碩士生源結(jié)構(gòu)、管理機制、導(dǎo)師制度以及考核制度的基礎(chǔ)上，對其自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進行深入討論，全方位全過程提升我國職教碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，應(yīng)將職教碩士的培養(yǎng)視為隨社會發(fā)展而變化的動態(tài)問題，在動態(tài)過程中不斷更新其培養(yǎng)方式，以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷革新。

[注釋]

①王曉燕.邁向“有差異的優(yōu)異”——發(fā)達國家基礎(chǔ)教育分流模式與特征[J].教育研究，2019，40（9）：71.

②李必新，李仲陽，唐林偉.職業(yè)性、開放性與實踐性：職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建依據(jù)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（20）：31.

③黃勝，鄒立君.論職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其養(yǎng)成[J].教育與職業(yè)，2010（9）：17.

④俞慧剛.職教本科的根本使命：培育學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”[J].高等工程教育研究，2021（6）：111.

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