職業(yè)院校數(shù)控加工實訓教學的現(xiàn)狀及革新建議研究

宋周楓

摘 要：職業(yè)院校數(shù)控加工實訓教學活動的開展能顯著提高學生的綜合實踐能力，促進學生專業(yè)實踐技能的強化，為學生獲得更好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。本文從職業(yè)院校數(shù)控加工實訓教學入手，對教學現(xiàn)狀進行了分析，并提出了有效革新教學活動的建議，旨在全面優(yōu)化職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：職業(yè)院校 數(shù)控加工實訓 教學活動

職業(yè)院校主要是對職業(yè)技能型人才進行培養(yǎng)，在職業(yè)院校的教育教學實踐中，對數(shù)控加工實訓教學進行開發(fā)和創(chuàng)新，能發(fā)揮實訓教學的輔助作用，構(gòu)建理實一體化的教學體系，為學生提供相對科學有效的教學指導。因此在促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作改革發(fā)展的過程中，十分有必要結(jié)合數(shù)控加工相關專業(yè)人才培養(yǎng)需求，促進實訓教學的有效組織實施，開發(fā)高質(zhì)量的實訓空間，重點對學生的數(shù)控加工實踐能力、機床操作技能等進行訓練，優(yōu)化職業(yè)院校學生的市場就業(yè)力。

1 職業(yè)院校數(shù)控加工實訓教學現(xiàn)狀

對職業(yè)院校組織開展數(shù)控加工實訓教學活動的本情況進行分析，發(fā)現(xiàn)隨著市場人才需求的不斷變化，職業(yè)院校已經(jīng)初步認識到推進數(shù)控加工實訓教學的重要性，并且在教學改革方面作出了相應的實踐探索，旨在促進實訓教學活動全面優(yōu)化開展。但是在實際開展實訓教學活動的過程中，也存在明顯的問題，會對實訓教學效果的發(fā)揮產(chǎn)生一定的沖擊。

其一，實訓教學目標定位不夠準確，在職業(yè)院校實際組織開展數(shù)控加工實訓教學活動的過程中，沒有注意結(jié)合不同教學項目實訓教學的需求和要求對教學目標進行系統(tǒng)的分析，所設計的教學目標缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，難以滿足學生對數(shù)控加工實訓學習的需求，會導致學生參與實訓學習存在盲目性，影響實訓教學活動的綜合效果[1]。

其二，實訓教學內(nèi)容相對較為陳舊，缺乏對新教學內(nèi)容的探索，造成實訓教學活動的開展無法滿足市場人才需求，難以有效吸引學生的注意力，也無法按照市場需求的變化對學生的綜合職業(yè)技能進行訓練，導致數(shù)控加工實訓教學活動的開展存在局限性，無法有效位學生參與課程學習提供重要的輔助，甚至會限制教學質(zhì)量的提升。

其三，實訓教學方式相對較為單一，對信息技術和科學技術的探索相對較少，沒有構(gòu)建全新的實訓教學方法和教學體系，導致實訓教學過程中存在資源消耗過大的情況，部分職業(yè)院校無法支撐數(shù)控加工實訓教學活動的有效組織推進，導致實訓教學頻率偏低，也會降低教學效果。

其四，實訓教學評價較為片面，在職業(yè)院校組織開展數(shù)控加工實訓教學活動的過程中，部分教師對實訓教學評價考核的認識不夠深刻，只是簡單地采用書面考核的方法，無法對學生參與實訓學習的情況作出客觀準確地判斷，會限制學生在實訓學習中正確的認識自己和定位自己，也會降低實訓教學效果，不利于實訓教學的逐步改進和創(chuàng)新，會對數(shù)控加工實訓教學的長效化發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

可見當前職業(yè)院校數(shù)控加工實訓教學活動中，還存在明顯的問題，不利于學生對數(shù)控加工知識的學習，無法彰顯職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的優(yōu)勢，甚至會降低人才培養(yǎng)實效。

2 職業(yè)院校數(shù)控加工實訓教學改革創(chuàng)新建議

在初步認識到職業(yè)院校數(shù)控加工實訓教學現(xiàn)狀和存在問題的基礎上，新時期在對數(shù)控加工實訓教學進行改革的過程中，要有意識地選取合適的切入點對教學活動進行設計，設計合理化的實訓教學活動，對學生實施多元化的職業(yè)技能訓練。具體而言，職業(yè)院校數(shù)控加工實訓教學中應該嘗試從以下方面探索教學改革措施：

2.1 明確實訓目標，設定合理實訓規(guī)劃

在職業(yè)院校組織開展數(shù)控加工實訓教學活動的過程中，應該認識到有效的目標引領能提高實訓教學效果，使數(shù)控加工實訓教學活動的組織實施始終沿著正確的發(fā)展方向前進。因此在教學活動中，教師要注意重點針對實訓教學活動的組織規(guī)劃進行分析，設定合理化的教學目標，以教學目標引領數(shù)控加工實訓教學優(yōu)化開展。

如教師在開展“動手與機動切削訓練”實訓教學活動的過程中，按照課程教學的要求，就可以將教學目標設定為能掌握手搖脈沖發(fā)生器的技巧，能對工件表面粗糙情況進行控制等。在實踐實訓教學目標的指引下，學生在參與實訓學習的過程中就能對學習方向和學習要點進行準確的定位，從而針對數(shù)控加工實訓知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究，在學習實踐中獲得良好的學習體驗，促進學生對課程知識進行系統(tǒng)的分析和探索[2]。

2.2 合理改革內(nèi)容，構(gòu)建完善實訓內(nèi)容體系

在實訓教學改革過程中，教學內(nèi)容的改進和創(chuàng)新是較為重要的方向，只有能與時俱進的對數(shù)控加工實訓的教學內(nèi)容進行調(diào)整，導入前沿動態(tài)知識，在實訓教學中幫助學生了解行業(yè)最新技術，才能發(fā)揮實訓教學的價值和作用，促進學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，使所培養(yǎng)的人才能契合市場人才的需求。因此在教學過程中，要注意結(jié)合時代的發(fā)展和技術的創(chuàng)新，不斷對數(shù)控加工實訓教學內(nèi)容體系進行改進和創(chuàng)新，增強內(nèi)容體系的完善性和創(chuàng)新性，為學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)提供相應的輔助。

如教師在教學實訓教學中就可以嘗試引入數(shù)控加工新技術MachineDNA應用方面的知識，結(jié)合新技術的應用搭建全新的實訓教學內(nèi)容體系，在全新內(nèi)容的指引下引導學生對數(shù)控加工技術的實踐應用和前沿動態(tài)發(fā)展情況進行系統(tǒng)的分析，從而掌握實訓學習的要點，能主動參與到實踐探究活動中，提高人才培養(yǎng)工作的綜合效果。如此就能對教學內(nèi)容進行全面改革，促進完善內(nèi)容體系的構(gòu)建，輔助數(shù)控加工實訓教學創(chuàng)新開展，為將學生培養(yǎng)成為適應市場人才需求的高素質(zhì)人才奠定基礎[3]。

2.3 創(chuàng)新教學方法，打造全新實訓教學模式

在信息時代背景下，職業(yè)院校組織開展數(shù)控加工實訓教學活動的過程中，應該將教學方法的全面創(chuàng)新作為主要的教學改革方向，在開發(fā)社會實踐實訓教學的同時，還應該依托網(wǎng)絡平臺構(gòu)建虛擬實訓教學空間，在虛擬現(xiàn)實技術和虛擬仿真技術的支撐下，為學生創(chuàng)造能輔助虛擬實訓的空間，促進學生對數(shù)控加工方面實訓課程內(nèi)容進行深入學習，從而構(gòu)建信息化的實訓學習模式，讓學生獲得良好的實訓體驗[4]。

例如在講解“零件的定位與裝夾”方面課程知識的過程中，按照實訓教學要求，教師在向?qū)W生講解零件在三抓卡盤和四爪卡盤上進行裝夾要點和方法的過程中，就可以引入虛擬實訓教學法，在虛擬空間，學生可以按照教師的講解參與實訓模擬，對操作技巧、操作要點等形成初步的認識，也能掌握正確的身體姿勢、用力技巧等，對零件的定位和裝夾形成實踐操作方面的經(jīng)驗認知。在此基礎上，教師組織學生參與現(xiàn)實實訓活動，能提高實訓效率，減少實訓資源的消耗，促進實訓教學的全面創(chuàng)新?？梢娞摂M實訓模式的構(gòu)建和創(chuàng)新技術的合理化應用，能促進實訓教學活動的全面優(yōu)化，有助于引導學生對數(shù)控加工實訓課程知識進行系統(tǒng)的探究，從而提高實訓教學活動的整體水平[5]。

2.4 改進評價方法，開發(fā)多元實訓評價反饋

職業(yè)院校積極組織開展數(shù)控加工實訓教學活動的過程中，教學評價發(fā)揮著重要的價值和作用，有效評價的應用是保障實訓課堂教學優(yōu)化開展，不斷促進實訓教學評價全面創(chuàng)新的前提，只有發(fā)揮評價反饋的作用，才能靈活對數(shù)控加工實訓教學進行調(diào)整，在實訓教學中對學生的綜合素質(zhì)實施針對性的訓練。因此在教學改革的基礎上，按照數(shù)控加工實訓教學要求，要積極探索實訓評價體系的創(chuàng)新，在多元化評價的基礎上優(yōu)化評價反饋的作用，輔助數(shù)控加工實訓教學優(yōu)化創(chuàng)新開展。

其一，結(jié)合崗位工作要求，設置多元化的評價內(nèi)容。在基于數(shù)控加工實訓教學開展教學評價的過程中，要按照崗位工作要求，對評價指標和評價內(nèi)容進行優(yōu)化，重點從學生參與實訓活動所表現(xiàn)出的敬業(yè)精神、工作態(tài)度、技能熟練度、質(zhì)量意識、團隊意識、學習意識、溝通意識等角度進行評價，在多元評價的基礎上對學生參與實訓學習的情況作出相對客觀準確地判斷，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身實訓學習問題，并探尋正確的改進方向。

其二，模擬企業(yè)管理，引入多元化的評價主體。在對數(shù)控加工實訓教學評價進行創(chuàng)新的過程中，不僅要對學校教師評價進行優(yōu)化，還要注意模擬企業(yè)管理活動，結(jié)合學生參與實訓工作的情況，邀請車間主任、班組長、質(zhì)檢員等做出綜合性的評價，從不同的角度對學生參與實訓學習的情況作出判斷，基于評價反饋為學生深入學習指明方向，促進實訓教學的作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮。

3 結(jié)語

綜上所述，在全面促進職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作改革創(chuàng)新的過程中，將數(shù)控加工實訓教學作為基礎，構(gòu)建全新的理論和實踐平衡教學體系，促進實訓教學作用的發(fā)揮，能為人才培養(yǎng)工作的開展奠定基礎，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效能得到全面提升。因此要深刻認識到數(shù)控加工實訓教學的重要性，并按照時代發(fā)展需求對數(shù)控加工實訓教學進行科學的組織和規(guī)劃，引導學生從多角度對課程知識進行學習，從而提高教學效果，為學生對課程知識的應用做出積極的引導。

課題信息：本文系江蘇省職業(yè)技術教育學會 2021-2022 年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題““逆推式”項目教學法在職校實訓教學改革中的應用研究”（課題編號：XHYBLX2021212）的階段性成果。

參考文獻：

[1]何佳.職業(yè)院校數(shù)控加工技術專業(yè)課程的設置與教學改革研究[J].職業(yè)，2021，32（07）：65-66.

[2]何佳.職業(yè)院校數(shù)控加工技術專業(yè)課程設置與教學改革研究[J].職業(yè)，2021，25（05）：54-55.

[3]魯艷.基于CBL教學法的數(shù)控加工綜合實訓——以軸套類零件的加工為例[J].職業(yè)，2021，41（05）：72-73.

[4]王建平.智能制造背景下高職數(shù)控加工實訓教學改革與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，25（07）：156-157.

[5]蔣超.微課程在職業(yè)院校數(shù)控銑削加工實訓教學中的應用[J].數(shù)碼世界，2020，41（12）：161-162.