緊扣“雙減”推進(jìn)改革　鋪設(shè)師生成長(zhǎng)之道

隨著2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳共同發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）的落地，學(xué)校師生的教育教學(xué)與生活發(fā)生了根本性變化，這就對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念和踐行策略提出了更高的要求。教學(xué)管理必須緊扣要點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)而行，才能構(gòu)建更具活力的辦學(xué)生態(tài)，為全校師生重塑美好理想而助力。

一、依托教學(xué)轉(zhuǎn)型，優(yōu)化作業(yè)設(shè)置

（一）整體把握，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的核心在于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但減負(fù)并不意味著以減質(zhì)為代價(jià)。誠(chéng)然，作業(yè)是教學(xué)體系中的重要一環(huán)，它不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、形成能力的重要載體，還是教師了解學(xué)情、獲取反饋的重要抓手。因此，學(xué)校行政管理人員要善于從整體入手，不斷細(xì)化要求，引領(lǐng)教師從硬性的規(guī)章制度走向軟性的文化自覺(jué)。

首先，從基礎(chǔ)入手，嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。在“雙減”背景下，所有的書(shū)面作業(yè)都應(yīng)保證在校內(nèi)完成，除了對(duì)各科任課教師提出相應(yīng)的要求，還可以班主任為紐帶組建作業(yè)管理小組，每天及時(shí)統(tǒng)整、規(guī)劃作業(yè)的內(nèi)容、形式和數(shù)量，并做好課后作業(yè)的監(jiān)督、提醒、點(diǎn)撥、答疑等工作。

其次，從本質(zhì)入手，積極優(yōu)化作業(yè)形式和要求。學(xué)校要強(qiáng)化教研組、備課組的建設(shè)和研究，推動(dòng)相應(yīng)課程作業(yè)在結(jié)構(gòu)設(shè)置、展現(xiàn)形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等維度的研究，倡導(dǎo)實(shí)踐性作業(yè)、統(tǒng)整性作業(yè)、生活性作業(yè)、分層性作業(yè)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展。

再次，從常規(guī)入手，強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)管和指導(dǎo)。所謂管理，既要“管”，也要“理”。在“雙減”背景下，學(xué)校行政管理人員要扮演好監(jiān)管者和指導(dǎo)者的雙重角色。一方面，學(xué)校行政管理人員要組織學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)人對(duì)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)總量、內(nèi)容、形式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位監(jiān)督和檢查，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪、及時(shí)調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等形式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和時(shí)間進(jìn)行跟蹤性了解;另一方面，學(xué)校行政管理人員還可以組織各學(xué)科的骨干教師，對(duì)優(yōu)化作業(yè)的策略、方法及最后的結(jié)果進(jìn)行專業(yè)性研討，及時(shí)調(diào)整教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、批閱和反饋方式。

（二）基于兒童本位，延展生長(zhǎng)課堂

教學(xué)改革的本位在課堂，課堂改革的本位在學(xué)生。只有將課堂教學(xué)與學(xué)生真正的狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)，才能將“雙減”政策所要推進(jìn)的減負(fù)真正落實(shí)到位。鑒于此，教師可以秉持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知天性和規(guī)律，不斷召喚學(xué)生的真實(shí)性生長(zhǎng)。

在落實(shí)“自主”的過(guò)程中，教師要真正將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，將學(xué)生置于課堂的中央，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、深度關(guān)聯(lián)、激活思維，真正成為課堂的主人。在落實(shí)“合作”的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下的“閉門(mén)造車(chē)”“單打獨(dú)斗”，積極推進(jìn)“小先生制”的理念，用學(xué)生的力量去推動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生相互汲取智慧、彼此共享經(jīng)驗(yàn)，在幫扶、提醒、督促的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在落實(shí)“探究”的過(guò)程中，教師要充分尊重、信任并賞識(shí)學(xué)生，避免信息、知識(shí)的直接灌輸，要給予學(xué)生廣闊的認(rèn)知空間，讓學(xué)生在積極探尋和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，促進(jìn)能力的生長(zhǎng)。

在踐行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要真正理解學(xué)生，了解學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，并能夠從思想上真正支持學(xué)生，站在學(xué)生的角度關(guān)注事物，通過(guò)因材施教、鼓勵(lì)激發(fā)、多維活動(dòng)等多種方式，構(gòu)建開(kāi)放、活躍的課堂。

二、推動(dòng)內(nèi)在激勵(lì)，優(yōu)化評(píng)價(jià)質(zhì)態(tài)

受傳統(tǒng)理念影響，評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程、偏向?qū)W生而忽視教師。事實(shí)上，在教學(xué)的道路上，教師不僅要埋頭拉車(chē)，更要抬頭看路。

（一）依循內(nèi)在規(guī)律，凸顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)效能

評(píng)價(jià)的內(nèi)核不是要甄別高下、評(píng)判優(yōu)劣，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生自然、自由地生長(zhǎng)。鑒于此，學(xué)校教學(xué)變革要從評(píng)價(jià)正面的效能出發(fā)。

首先，要營(yíng)造真實(shí)可感的評(píng)價(jià)氛圍?；凇半p減”政策的減負(fù)要求，教師要將關(guān)注點(diǎn)進(jìn)一步聚焦在過(guò)程上，通過(guò)監(jiān)管和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重新規(guī)劃學(xué)生的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)伸展到學(xué)生的意識(shí)上，構(gòu)建滋潤(rùn)性、可感性的評(píng)價(jià)質(zhì)態(tài)，避免學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生懼怕心理，從而營(yíng)造出鮮活的評(píng)價(jià)環(huán)境。

其次，要開(kāi)發(fā)出切實(shí)可行的評(píng)價(jià)性工具。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往停留在書(shū)面維度，甚至窄化到一張?jiān)嚲砩?。事?shí)上，學(xué)生的綜合能力是多維度的。因此，學(xué)校需要開(kāi)發(fā)、踐行多元的評(píng)價(jià)方式、路徑，借助不同的形式，真實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。例如，很多班級(jí)采取“閱讀銀行”存儲(chǔ)、支取等不同的方式，不僅將學(xué)生平時(shí)的閱讀軌跡記錄在案，關(guān)注閱讀數(shù)量，還實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)效能。

（二）引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，凸顯評(píng)價(jià)的延展效能

教師不僅是課堂教學(xué)的主力軍，還是教學(xué)改革的中流砥柱。學(xué)校要在充分尊重教師人格的基礎(chǔ)上，將教師的專業(yè)素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的重要指向，讓教師實(shí)現(xiàn)更有格局的專業(yè)發(fā)展。

例如，學(xué)?？梢悦繉W(xué)期評(píng)選“雙減”政策落實(shí)優(yōu)秀教師，從不同的學(xué)科、不同的維度，將教師有智慧、有創(chuàng)意的做法，評(píng)選為“雙減”落實(shí)的“金點(diǎn)子”，使教師的辛苦、智慧、努力能夠得到認(rèn)可和回報(bào)?，F(xiàn)代化媒體的大數(shù)據(jù)信息，將行政管理的觸角伸向教師常態(tài)化教學(xué)的方方面面。因此，學(xué)校應(yīng)充分關(guān)注教師在師德師風(fēng)、知識(shí)能力、專業(yè)發(fā)展上的動(dòng)態(tài)變化，以學(xué)期為單位，引導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)照、揚(yáng)長(zhǎng)避短且有針對(duì)性地進(jìn)行修正，從而為教師的專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“雙減”政策的落實(shí)，教育教學(xué)的改革，都離不開(kāi)教師的參與和支持。評(píng)價(jià)教師就是激發(fā)教師在教學(xué)道路上不斷前行的動(dòng)力，讓每位教師在滿足自身成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上，將能力和智慧轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，為學(xué)生生命意識(shí)的覺(jué)醒和能力發(fā)展助力。

三、明確認(rèn)知起點(diǎn)，鑄造踐行橋梁

（一）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在協(xié)商中共進(jìn)

“雙減”政策的解讀和落實(shí)，并不是學(xué)校單一層面能夠全面承擔(dān)的，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)協(xié)同并進(jìn)。所以，學(xué)校管理層不能以“一言堂”的態(tài)度肆意而為，而應(yīng)緊扣“雙減”政策一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，以研討交流的方式展開(kāi)。如在教師層面，在課后延時(shí)服務(wù)中，有哪些是需要家長(zhǎng)配合的，有哪些需要學(xué)校在管理和政策給予幫扶。而對(duì)于家長(zhǎng)而言，可以重點(diǎn)探討“雙減”政策在落實(shí)后，給學(xué)生留出了更自由的課余時(shí)間，那么學(xué)生應(yīng)該怎樣度過(guò)閑暇時(shí)間，所有的作業(yè)都在校內(nèi)完成，回到家里該干些什么。對(duì)于社會(huì)而言，人們應(yīng)考慮社區(qū)、街道等有著哪些校外的教育資源，如何在“雙減”背景下，讓這些教育資源彰顯出最大的教育效能。

教育從來(lái)不是一個(gè)人的事情，也不是一個(gè)部門(mén)的任務(wù)。作為教育的首要執(zhí)行者，學(xué)校需要作為召集人，從行政管理的層面充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的主觀能動(dòng)性，在積極研討、平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，在減負(fù)提質(zhì)的過(guò)程中為學(xué)生從容、淡定、持續(xù)地成長(zhǎng)架設(shè)橋梁。

（二）落實(shí)內(nèi)在主導(dǎo)性，在合作中統(tǒng)整

“雙減”要減負(fù)，更需要在資源和效能方面提質(zhì)，這就需要教師發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)效能，充分掌握并利用多維化的教學(xué)資源。從學(xué)校教學(xué)管理的角度來(lái)看，學(xué)校需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師打破課程之間的界限，不斷拓展教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)范疇，使其在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中達(dá)成協(xié)同、互助的發(fā)展。

例如，學(xué)?？梢栽谠窘萄薪M、備課組建制的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)科之間的融合，建設(shè)不同層次的發(fā)展共同體，成立名師工作坊，將不同類(lèi)型的教師組建成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，以彼此共享、相互推動(dòng)、彼此學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)不同需求的教師積極發(fā)展。

總之，“雙減”政策的頒布，是利國(guó)利民的好事、實(shí)事。因此，學(xué)校要充分彰顯教書(shū)育人的職責(zé)，充分解讀“雙減”政策的要求，通過(guò)一系列的教育教學(xué)改革，為師生的生命成長(zhǎng)鋪下亮眼的底色。

◎ 作者/陳雄鳴 南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)

陳雄鳴，1981年3月出生，男，江蘇南通人，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，現(xiàn)為南通市通州區(qū)家紡城小學(xué)副校長(zhǎng)，曾獲區(qū)課堂教學(xué)賽課一等獎(jiǎng)，省教師書(shū)法比賽一等獎(jiǎng)，多次執(zhí)教市區(qū)級(jí)公開(kāi)課。作為核心成員參與江蘇省“十三五”規(guī)劃課題、南通市“十二五”規(guī)劃課題的研究，在省級(jí)以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文數(shù)篇。