巧用分層教學(xué)策略，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展

黃權(quán)

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);發(fā)展

引言

新時代，隨著大眾對教育的重視，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的話題探討也越來越深入。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到運用分層教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要價值。因而紛紛采取有效措施予以提升，滿足教育教學(xué)發(fā)展的需要。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)的主要思想是因材施教，即依據(jù)學(xué)生的能力、認知水平和興趣愛好，對其進行不同層次的劃分，從而為其制定適合學(xué)生發(fā)展特點的課堂方案。這種教學(xué)方法還原學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力，進一步促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中傳統(tǒng)的教育和教學(xué)方式存在很大的問題，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴重，無法兼顧尖子生、中等生、差等生三者之間的特點進行針對性的教學(xué)。然而分層教學(xué)模式的運用能夠有效的解決這一問題。分層教學(xué)能夠?qū)⒓庾由?、中等生、差等生劃分為三種同類別的群體，對于不同類型的學(xué)生有針對性的展開教學(xué)活動。分層教學(xué)法的關(guān)鍵就是科學(xué)分層，因此教師要了解每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)教學(xué)需求對學(xué)生進行層次劃分，最后再實施分層。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略可以幫助教師更全面了解每一位同學(xué)。通過有效地組織小學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中來提高他們的主動性和積極性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力等多方面發(fā)展素質(zhì)。同時也有利于促進小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境更加活躍，從而使學(xué)生更好適應(yīng)并掌握基礎(chǔ)知識。

二、分層教學(xué)法的具體實踐運用

（一）針對學(xué)生個體特征，科學(xué)分層

小學(xué)生的個體差異性具有明顯的特征，因此教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)分層。一般主要將學(xué)生劃分為三個層次，第一個層次：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、數(shù)學(xué)思維能力較強、學(xué)習(xí)態(tài)度較好。地二個層次：有一定的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但數(shù)學(xué)思維能力處于中等水平。第三個層次：缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。

比如，在人教版小學(xué)五年級的教材中，教授學(xué)生小數(shù)乘法時，為了巧妙的發(fā)揮分層教學(xué)法的重要價值，教師要在課前對教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解。對于第一層次的學(xué)生要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只要稍微加以引導(dǎo)，學(xué)生便能輕易的掌握乘法的運算真理。對于第二層次，要注重學(xué)生對知識的運用把握能力，引導(dǎo)學(xué)生充分理解和靈活變通。對第三層次的學(xué)生來說，主要是制定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，督促學(xué)生理解乘法的基礎(chǔ)知識，然后進一步多次運算和練習(xí)，最終使之能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）針對分層情況，實施課堂教學(xué)

根據(jù)三個層次的學(xué)生開展教學(xué)實踐活動是分層教學(xué)實踐的重要一環(huán)。在具體的教學(xué)課堂中，對于第一層次的學(xué)生可以采用放養(yǎng)式的教學(xué)手段，多多給予高難度和舉一反三式習(xí)題訓(xùn)練。對于第二三層次的學(xué)生要采取“幫扶”和重點關(guān)注的方法，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，有基礎(chǔ)到綜合，系統(tǒng)性的展開教學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)小數(shù)除法一課時，多多關(guān)注第三個層次的學(xué)生對小數(shù)除法的定義和計算原理的掌握，最后給出書中幾道簡單練習(xí)題，讓學(xué)生完成計算和檢驗。第二個層次的學(xué)生要即使給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和疑難問題的輔導(dǎo)答疑。針對第三層次的學(xué)生就要鼓勵學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，進行更加深入的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)范圍，達到舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）針對分層情況，開展分層指導(dǎo)

小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的分層情況，重視學(xué)生的心理成長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于第一層次的學(xué)生，要科學(xué)引導(dǎo)幫助，以鼓勵為輔助，如若驕傲放縱要進行科學(xué)的“打擊”。針對第二層次的學(xué)生來說，他們一般學(xué)習(xí)方式單一，不知道靈活變通和運用所學(xué)的知識，因此他們不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，因此教師要加以科學(xué)引導(dǎo)，幫助他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵其多多與優(yōu)等生進行溝通交流，促進他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。對于第三層次的學(xué)生來說，他們也存在一定的優(yōu)點，教師要善于引導(dǎo)他們，耐心的為他們講解，多多給予正向的鼓勵和評價，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

比如在學(xué)習(xí)簡易方程時，第一層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，在學(xué)習(xí)的過程中，非常容易驕傲自滿，在一些小的問題上經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，此時教師要給適當(dāng)?shù)呐u和打擊，讓他們意識到自身也存在不足，還需要繼續(xù)努力，爭取做到最好。方程的求解對于第三層次的學(xué)生來說可能存在理解上的問題，此時教師要重視學(xué)生對方程形式和原理等基礎(chǔ)知識的掌握，細心的加以引導(dǎo)，使他們能夠從例舉方程到能夠獨立的解答方程。而對于第二層次的學(xué)生來說，要根據(jù)他們對方程基礎(chǔ)知識掌握的程度，幫助他們打開思維，能夠作一些中等偏上難度的訓(xùn)練題。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法能夠根據(jù)學(xué)生具體特征，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生特點，課前進行科學(xué)分層，課中要分層布置教學(xué)任務(wù)，有針對性的開展教學(xué)活動，課后要給出分層練習(xí)，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的提升。

參考文獻：

[1]王晶.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探尋[J].新課程，2021（34）：29.

[2]蘇雙旺.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中分層教學(xué)的實踐研究[J].新課程，2021（35）：54.